唐玲君

摘要：新課改背景下，高中語文閱讀教學(xué)時，教師想要取得良好閱讀教學(xué)效果，可依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、思維能力、生活感知等角度出發(fā)，對學(xué)生進行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生依據(jù)自身學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)其閱讀興趣，鍛造其閱讀思維與實際體驗?zāi)芰ΑＲ源?，本文將針對新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)，進行創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境、問題引導(dǎo)、實踐體驗等策略展開探討，以期不斷提高閱讀教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改;高中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

前言：

新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視依據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，激發(fā)學(xué)生濃厚的閱讀興趣，并借助專業(yè)化的語文閱讀問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生進行有效閱讀思考，將其閱讀理解能力不斷的提升。同時，教師還可依據(jù)閱讀理解需要，與學(xué)生一起體驗閱讀文本中的真實場景，加深理解力度，使學(xué)生養(yǎng)成實際閱讀體驗習(xí)慣，為通透理解文本中的情感做好充分實踐準備，提高其閱讀感知能力和閱讀效率。

一、創(chuàng)設(shè)多媒體閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

多媒體信息技術(shù)的普及，以其直觀、形象的圖文并茂技術(shù)優(yōu)勢，結(jié)合音視頻技術(shù)效果，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以此，高中語文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)充分重視利用多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，從而提高語文教學(xué)效率。這就要求教師應(yīng)做到“打鐵還需自身硬”，提高自身多媒體應(yīng)用水平，充分掌握多媒體制作與播放技術(shù)，熟練應(yīng)用多媒體工具。同時，教師結(jié)合學(xué)生興趣愛好，透徹研究教材，制作出生動、形象的語文閱讀多媒體課件，靈活應(yīng)用多種表達方式，吸引學(xué)生閱讀注意力，使學(xué)生通過教師創(chuàng)設(shè)的多媒體有聲閱讀情境，激發(fā)出濃厚的閱讀興趣，提高閱讀教學(xué)效率。

如，以《阿房宮賦》閱讀教學(xué)為例，教師即可通過創(chuàng)設(shè)多媒體有聲教學(xué)情境，開展閱讀教學(xué)活動，吸引學(xué)生閱讀注意力，借助情境畫面中的畫面與聲音，使學(xué)生一邊觀看有關(guān)秦始皇建造阿房宮的史實資料畫面，一邊聽教師配音式朗讀阿房宮賦，激發(fā)出學(xué)生對這篇課文閱讀興趣。教師借助多媒體畫面音視頻呈現(xiàn)功效，將語文教學(xué)內(nèi)容以畫面有聲的形式展示出來，使得學(xué)生與這篇課文產(chǎn)生一種近距離接觸的感覺，加深學(xué)生《阿房宮賦》深層次含義的理解，節(jié)省大量地課堂教學(xué)時間，提高語文閱讀教學(xué)效率。同時，教師還可借助多媒體信息技術(shù)錄制優(yōu)勢，錄制下學(xué)生情感充沛的課文朗讀畫面，并在學(xué)生朗讀結(jié)束后，將這些畫面播放出來，增添學(xué)生閱讀體驗新鮮度，繼而使學(xué)生閱讀興趣更加濃厚，積極參與到實踐活動中，促使其閱讀效率不斷的提高。以此，創(chuàng)設(shè)多媒體情境可有效地完成激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的目標，使學(xué)生以飽滿的情感態(tài)度參與到閱讀活動中，為閱讀教學(xué)做好充分準備。

二、設(shè)計適宜思考閱讀問題，鍛造閱讀思維

新課改背景下，教師重視對高中學(xué)生進行閱讀知識灌輸?shù)耐瑫r，還應(yīng)重視培養(yǎng)其自主閱讀能力，鍛造其閱讀思維能力，以此保障學(xué)生在“以生為本”理念下終身學(xué)習(xí)力得到發(fā)展。以此，教師應(yīng)重視通過思維中的創(chuàng)新，設(shè)計適宜學(xué)生思考的閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生通過細致閱讀，思考問題、探究問題、理解問題，并拓展閱讀思維的寬廣度，鍛造閱讀思維能力。基于此，教師進行閱讀問題設(shè)計時，應(yīng)重視問題的思考性、價值性，使學(xué)生通過閱讀問題的思考，養(yǎng)成良好的閱讀探究、深度閱讀習(xí)慣，而不是走馬觀花式的閱讀。同時還可通過閱讀問題的思考，引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑性的問題，提高學(xué)生閱讀理解的視域。

如，以《荷塘月色》為例，教師教學(xué)伊始可以設(shè)計這樣的兩個問題作為引導(dǎo)：第一，經(jīng)過閱讀，你能快速地說出文中描寫了哪些事物么？第二，這篇課文的文章主旨是什么？題眼是哪個詞匯？學(xué)生經(jīng)過閱讀思考，得出問題的答案，第一個問題答案是荷塘中荷花、荷葉，以及其中蘊含的荷香、荷波、荷韻。而第二個問題答案是文中的一句話“這幾天心里頗不寧靜”。而后教師可以此為引導(dǎo)，讓學(xué)生進入到更深層次的問題思考中，提出“這篇課文中讓你最心動景致是什么？為什么呢？”、“這篇課文表達了作者怎樣的情感？”，學(xué)生依據(jù)這樣的問題引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣的問題思考中，完成對課文的深度理解，進一步鍛造其思維能力。同時，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在思考問題的基礎(chǔ)上，對這篇課文的閱讀理解提出自己的質(zhì)疑，增進學(xué)生的閱讀理解力，使學(xué)生養(yǎng)成問題思考習(xí)慣，以及深層次閱讀探究習(xí)慣，進而達成有效的鍛造學(xué)生閱讀理解能力的目標。

三、生活實踐體驗閱讀內(nèi)容，挖掘閱讀元素

語文閱讀內(nèi)容大都以描寫生活實際為主，與生活關(guān)系密切，教師進行高中語文閱讀教學(xué)時，應(yīng)依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐體驗中，引發(fā)共鳴。并使學(xué)生通過實踐體驗中產(chǎn)生的共鳴，樹立起積極向上的思想觀念。以此，生活實踐體驗閱讀內(nèi)容，挖掘閱讀元素的有效教學(xué)模式，使閱讀教學(xué)變成豐富的利器，教師應(yīng)給予重視并有效的應(yīng)用，幫助學(xué)生完成閱讀理解視域拓寬的目標，不斷提高其閱讀感知能力。

如，以《故都的秋》教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行細致的閱讀，通過這篇散文中對秋天盛景的描寫，引導(dǎo)學(xué)生完成實踐體驗。教師可依據(jù)這篇課文中作者郁達夫?qū)识贾锏纳钋懈杏|，將他淋漓盡致的體現(xiàn)在色彩上，表達出郁達夫不惜重彩濃墨的篇幅描繪，感受一下校園的景觀，秋夜蟬聲。條件允許情況下，教師還可帶學(xué)生去看一看“秋槐落蕊”，摘一次北方的掛果。經(jīng)過這樣細致化的體驗，使學(xué)生真正了解出郁達夫?qū)Α肮识嫉那铩鄙钋椋约八惆l(fā)出的悲涼之情。學(xué)生經(jīng)過實踐體驗，透徹理解了這篇課文中普通百姓生活視角下的景物描寫，了解文學(xué)作品離不開生活，繼而養(yǎng)成良好的結(jié)合生活實際閱讀習(xí)慣，提高閱讀水平以及對閱讀作品的鑒賞力，延展學(xué)生閱讀視域。

總結(jié)：

總之，新課改背景下高中語文閱讀教學(xué)，良好閱讀教學(xué)效果的取得，離不開教師精心閱讀教學(xué)策略實施。以此，閱讀教學(xué)中，教師可從培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、思維能力、生活感知等方面著手，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，從而展示“以生為本”的教學(xué)理念。同時，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀思維，提高閱讀理解能力以及閱讀體驗?zāi)芰Γ罱K達成提高其閱讀感知能力與閱讀效率的目標，以提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]陳昕.新課改背景下關(guān)于提高高中語文閱讀教學(xué)效率的思考[J].課程教育研究，2020（27）：69-70.

[2]張瑞春.淺析新課改背景下開展高中語文閱讀教學(xué)的策略[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2020（02）：39.