薛曉遠(yuǎn)

摘要：在進(jìn)行小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，除要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本人文常識(shí)之外，更要著力關(guān)注于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力的影響下進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，這樣既能適應(yīng)新課標(biāo)改革的指引，也是學(xué)校對(duì)素質(zhì)教育落到實(shí)處的一個(gè)表現(xiàn)。所以，教師要進(jìn)一步研究通過(guò)什么方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且對(duì)此問(wèn)題予以足夠的關(guān)注和重視。

關(guān)鍵字：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力;培育策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言：作為語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，確保閱讀教學(xué)的有效性尤為關(guān)鍵，因此，處于當(dāng)前時(shí)期，教師在教學(xué)時(shí)要著重注意培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的空間，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的認(rèn)識(shí)。因此，本文針對(duì)培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略展開(kāi)分析，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際需求，以凸顯學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性為主構(gòu)建高效語(yǔ)文教學(xué)方案。

一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

在展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，新課程改革要求教師要著重注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究，并且，也有學(xué)者對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行過(guò)深層次研究。發(fā)現(xiàn)所有與智力有關(guān)方面的工作都需要以興趣為引領(lǐng)[1]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，考慮到小學(xué)階段語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)中可以以導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者是以情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，具體需要教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇。例如，在講解到《松鼠》這篇課文時(shí)，教師首先可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，在日常生活中大家見(jiàn)過(guò)松鼠嗎？松鼠有著哪些外形上的特點(diǎn)呢？”此時(shí)，學(xué)生會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在生活中都看到過(guò)松鼠，所以學(xué)生自然能夠保持極高的興趣發(fā)言，這時(shí)，教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行及時(shí)的表?yè)P(yáng)，并適時(shí)追問(wèn)：“那么，同學(xué)們，想不想看一下在作家筆下的松鼠是怎樣的呢？”以此來(lái)代入課文，這樣學(xué)生會(huì)懷揣著興奮的心情去閱讀課文，想要了解課文中作者是如何描述松鼠的，并且在閱讀的同時(shí)學(xué)生也會(huì)主動(dòng)分析作者寫(xiě)作手法的巧妙之處，既能感知文章中蘊(yùn)含的情感元素，又能獲取作者的創(chuàng)作手法內(nèi)化到自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)當(dāng)中。

二、輔助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多時(shí)候，學(xué)生之所以不愿意自主完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是因?yàn)閷W(xué)生難以掌握自主學(xué)習(xí)的方法，不知道應(yīng)當(dāng)怎樣去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)于盲目，也就使學(xué)生容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。所以，教師要輔助學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)著自主學(xué)習(xí)、自主探究，這樣才能為學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力作出有效的促進(jìn)作用[2]。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這篇課文時(shí)，在本篇課文中第二部分是學(xué)生需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的部分，此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)在閱讀時(shí)先是通讀課文，解決生字、生詞所帶來(lái)的閱讀障礙，接下來(lái)，再細(xì)讀課文，捕捉到課文中的生字、重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子段落，在分析文章中父親形象描寫(xiě)的這段內(nèi)容時(shí)，學(xué)生也可以以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論和探究，從而強(qiáng)化對(duì)此部分知識(shí)的理解。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生既能夠獲得較好的閱讀效果、深入感知文章的內(nèi)容，又利于增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中獲得更多寶貴的知識(shí)元素。

三、合理搭建自主學(xué)習(xí)空間

在語(yǔ)文教學(xué)中，要想培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，便一定要為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的空間，假如在教學(xué)過(guò)程中教師一直帶領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)存在著極強(qiáng)的依賴性，想要自主學(xué)習(xí)則非常困難。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)模式，例如，在講解《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，在課前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己查閱與本課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的資料了解圓明園的歷史背景，并且以書(shū)面的形式表現(xiàn)出來(lái)完成此預(yù)習(xí)工作;在正式講解這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生互相交流，分享自己收集到的資料與信息，講一講自己對(duì)圓明園的了解以及圓明園毀滅給其帶來(lái)的感受，深化學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)的教學(xué)當(dāng)中，教師再對(duì)學(xué)生的發(fā)言和談話進(jìn)行總結(jié)，并且補(bǔ)充學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)和信息，以此方式進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)的最后，教師引導(dǎo)各小組整理本次學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握的生字、生詞以及文章作者在創(chuàng)作文章時(shí)所運(yùn)用到的寫(xiě)作手法等相關(guān)信息，通過(guò)增強(qiáng)學(xué)生的交流與互動(dòng)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。在經(jīng)過(guò)教師的調(diào)整之后，學(xué)生會(huì)邊閱讀邊思考，交流、分析的同時(shí)深化本次學(xué)習(xí)。另外，教師也可以為學(xué)生播放關(guān)于圓明園的相關(guān)紀(jì)錄片，讓學(xué)生觀看圓明園昔日景象，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的思考，也能降低學(xué)生理解此篇文章的難度。

結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在展開(kāi)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，老師要給學(xué)生提供良好的教學(xué)空間，并調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)方法。鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這既有利于發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又有利于學(xué)校逐步提高教育質(zhì)量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)帶來(lái)更多輔助作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳良葵. 淺談農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)生·家長(zhǎng)·社會(huì)：學(xué)校教育， 2020（12）：1.

[2]李啟民. 落實(shí)學(xué)生主體地位培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力 ——淺談農(nóng)村小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J]. 讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2016， 13（5）.