宋剛娟

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在時(shí)代創(chuàng)新理念與素質(zhì)教育理念的雙重推動(dòng)下，教師也開始探索幼兒教育的提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展之路，力求為幼兒教育積極引進(jìn)新理念、新資源和新方法。在此過(guò)程中，繪本具有創(chuàng)新性、趣味性、直觀性和實(shí)效性等特點(diǎn)，有力地促進(jìn)了幼兒藝術(shù)認(rèn)知、信息積累、合作探究及溝通交流等方面的成長(zhǎng)。

一、幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的范疇界定

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)主要包括文學(xué)教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)、舞蹈教學(xué)、美術(shù)教學(xué)、手工教學(xué)及才藝教學(xué)等六大板塊。藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)是教師幫助幼兒進(jìn)行藝術(shù)感知、審美體驗(yàn)和文化成長(zhǎng)的生命沃土，是幼兒發(fā)揮想象能力、接觸抽象信息和感悟深?yuàn)W藝術(shù)的成長(zhǎng)基地。

二、兒童繪本與幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的契合性

幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)是教師引導(dǎo)幼兒開展主體想象、藝術(shù)認(rèn)知和抽象思維的生命躍升過(guò)程，因而對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有一定的認(rèn)知難度和思維跨度。然而，幼兒的身心發(fā)展剛剛起步，在認(rèn)知能力、思維能力、探究能力和交流能力等方面能力還較弱，其必然會(huì)對(duì)以抽象思維和藝術(shù)鑒賞為主的藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)不太適應(yīng)。兒童繪本主要借助簡(jiǎn)單的文字內(nèi)容和圖畫符號(hào)來(lái)記錄信息和輸出信息，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此，教師可以將兒童繪本活動(dòng)引入幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)之中，以“有形簡(jiǎn)單”的兒童繪本活動(dòng)輔助幼兒開展“無(wú)形抽象”的藝術(shù)學(xué)習(xí)，提升認(rèn)知效果。

三、兒童繪本在幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的科學(xué)應(yīng)用

（一）文學(xué)教學(xué)：兒童繪本應(yīng)用于故事講述

文學(xué)教學(xué)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的重要組成部分，而故事講述活動(dòng)則是幼兒園開展文學(xué)教學(xué)的主要實(shí)施方式。因此，教師可以將兒童繪本活動(dòng)與故事講述活動(dòng)相結(jié)合，讓幼兒在聽故事、寫故事與講故事中學(xué)會(huì)欣賞、記錄和表達(dá)，從而將抽象復(fù)雜的文學(xué)教學(xué)演繹為簡(jiǎn)單直觀的兒童繪本活動(dòng)與故事欣賞活動(dòng)。

（二）音樂(lè)教學(xué)：兒童繪本應(yīng)用于主體想象

音樂(lè)教學(xué)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的重要組成部分，也是幼兒自由想象、張揚(yáng)個(gè)性、釋放活力和藝術(shù)漫步的認(rèn)知空間，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)具有非常高的趣味性和吸引力。音樂(lè)教學(xué)具有一定的抽象性，幼兒容易出現(xiàn)“思想開小差”的問(wèn)題，因而需要教師借助兒童繪本活動(dòng)集中幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)認(rèn)知過(guò)程中積極參與、主動(dòng)思考和切身感悟。

（三）舞蹈教學(xué)：兒童繪本應(yīng)用于造型展示

舞蹈教學(xué)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的重要組成部分，不僅是幼兒感悟舞蹈魅力、領(lǐng)略藝術(shù)滋養(yǎng)和獲得審美體驗(yàn)的生命樂(lè)園，也是幼兒進(jìn)行體育鍛煉、快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的重要方式。幼兒在舞蹈教學(xué)過(guò)程中處于積極主動(dòng)的良好認(rèn)知狀態(tài)，主體悅納能力也會(huì)更強(qiáng)。教師可以借機(jī)讓幼兒將自己最喜愛的舞蹈動(dòng)作或肢體造型利用兒童繪本活動(dòng)記錄下來(lái)，并讓幼兒寫下實(shí)現(xiàn)心得和主要技巧。

（四）美術(shù)教學(xué)：兒童繪本應(yīng)用于課堂繪畫

美術(shù)教學(xué)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的重要組成部分，也是幼兒接觸美、感知美、悅納美和表現(xiàn)美的主體認(rèn)知發(fā)展方式，是培養(yǎng)幼兒藝術(shù)鑒賞力、審美品位和文化素養(yǎng)的重要途徑。因此，教師可以將兒童繪本活動(dòng)應(yīng)用于美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，讓兒童繪本活動(dòng)回歸“大本營(yíng)”，以圖文結(jié)合的組合方式優(yōu)化美術(shù)教學(xué)，讓幼兒學(xué)得更多、學(xué)得更好、學(xué)得更快。

（五）手工教學(xué)：兒童繪本應(yīng)用于方法說(shuō)明

手工教學(xué)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒動(dòng)手能力、設(shè)計(jì)能力、想象能力、創(chuàng)新能力和拓展能力的重要途徑。因此，教師可以讓幼兒在手工教學(xué)中自由探究、張揚(yáng)個(gè)性、開放設(shè)計(jì)及快樂(lè)創(chuàng)造。然后，教師可以鼓勵(lì)幼兒用兒童繪本活動(dòng)將自己的好創(chuàng)意、好作品及好方法等一一記錄下來(lái)，并在同伴中進(jìn)行合作交流，有效提升幼兒的手工技能。以紙漿活動(dòng)為例，紙漿活動(dòng)具有非常大的自主性、開放性和創(chuàng)新性，幼兒可以隨心所欲地展現(xiàn)自己思想中最真實(shí)的想法和創(chuàng)新途徑。因此，教師可以讓幼兒小組合作開展紙漿探究活動(dòng)，然后用兒童繪本活動(dòng)將自己的切實(shí)想法、實(shí)際做法、具體成果和創(chuàng)新之處等活動(dòng)信息總結(jié)好。這樣，幼兒之間可以借助兒童繪本活動(dòng)實(shí)現(xiàn)手工制作經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)創(chuàng)新途徑的交流和互助，有效提升幼兒的整體能力。

（六）才藝教學(xué)：兒童繪本應(yīng)用于定向訓(xùn)練

才藝教學(xué)是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的重要組成部分，主要向幼兒教授各種兒歌、戲劇、童謠、民謠以及部分流行歌曲，讓幼兒初步接觸聲樂(lè)訓(xùn)練和歌曲演唱。才藝教學(xué)是培養(yǎng)幼兒聲樂(lè)能力、樂(lè)感能力和節(jié)奏能力的重要途徑。因此，教師要鼓勵(lì)幼兒利用兒童繪本活動(dòng)去記錄自己聲樂(lè)訓(xùn)練、演唱內(nèi)容和認(rèn)知心得。以歌詞記錄為例，幼兒的識(shí)字能力非常有限，即使最簡(jiǎn)單的童謠也會(huì)有一些幼兒不認(rèn)識(shí)的生字及其內(nèi)在含義。因此，幼兒可以在教師的幫助下弄懂童謠的語(yǔ)言信息，然后將這些語(yǔ)言信息“翻譯”成自己的繪本信息，并利用兒童繪本記錄下來(lái)，以便自己進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固和提高。由此可見，兒童繪本活動(dòng)給幼兒提供了記錄文字信息、傳情達(dá)意的新方式和新途徑，對(duì)幼兒才藝能力提升特別有幫助。

四、兒童繪本應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的再思考

兒童繪本能成為幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)提質(zhì)增效、創(chuàng)新發(fā)展的切入點(diǎn)，因而教師還要注意以下問(wèn)題，才能切實(shí)促進(jìn)兒童繪本科學(xué)應(yīng)用于幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)。第一，教師要注意兒童繪本活動(dòng)的針對(duì)性和服務(wù)性。兒童繪本活動(dòng)是為了優(yōu)化幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)而引進(jìn)的，因此，兒童繪本活動(dòng)不能喧賓奪主，更不能獨(dú)立存在，要發(fā)揮信息傳輸功能，成為輔助幼兒進(jìn)行藝術(shù)感知和抽象思維的工具。第二，教師要注意兒童繪本活動(dòng)的精準(zhǔn)性和優(yōu)質(zhì)性。兒童繪本活動(dòng)是幫助幼兒高質(zhì)量地接受幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的“學(xué)習(xí)筆記”，能為幼兒的信息內(nèi)化與主體悅納長(zhǎng)期提供源源不斷的“教學(xué)片段”和“溫習(xí)信息”，因而需要精準(zhǔn)優(yōu)質(zhì)。第三，教師要注意兒童繪本活動(dòng)的主體性和交流性。兒童繪本活動(dòng)是幼兒對(duì)幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)過(guò)程中自己最感興趣、最喜愛和最有探究欲望的“激情記錄”，因而教師要鼓勵(lì)幼兒多多使用、多多記錄，還要在繪本交流中互助成長(zhǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

教師不僅是兒童繪本活動(dòng)的研究者和實(shí)施者，也是幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)的設(shè)計(jì)者和完善者，更是幼兒成長(zhǎng)的關(guān)注者和促進(jìn)者。因此，教師以幼兒園藝術(shù)領(lǐng)域教學(xué)為研究平臺(tái)，積極探究?jī)和L本活動(dòng)的融入途徑和輔助功能，切實(shí)將兒童繪本活動(dòng)有效融入文學(xué)教學(xué)、音樂(lè)教學(xué)、舞蹈教學(xué)、美術(shù)教學(xué)、手工教學(xué)和才藝教學(xué)等六大區(qū)域之中，力求為幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)、合作探究、快樂(lè)交流和全面發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)最優(yōu)的成長(zhǎng)環(huán)境，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。