李曉紅

摘要：寫作是學(xué)生語文學(xué)習(xí)必不可少的一部分，無論學(xué)生每學(xué)期的期末考試還是中考考試，寫作是除了客觀題之外又一拉開考試分數(shù)的考查內(nèi)容。而在實際的作文判分過程中，由于老師在幾十秒的時間內(nèi)就要迅速判定學(xué)生的作文分值，難免會出現(xiàn)作文分數(shù)打低的可能。如何讓學(xué)生通過日常訓(xùn)練，增加寫作素材的積累，提升寫作技巧，從而從容應(yīng)對各種大大小小的考試？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)若干積累寫作素材的策略，供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作;素材

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A

一、回歸課本學(xué)習(xí)，積累課本素材

在進行具體問題的探究前，教師首先要明確課本的定位。課本的本質(zhì)是教學(xué)的基礎(chǔ)，其既蘊含著豐富的知識，又能幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)，它是考試內(nèi)容的出發(fā)點和落腳點，既能讓學(xué)困生“吃”飽，又能讓優(yōu)等生“吃”好。所以教材是一個儲量豐富的寶庫，值得教師和學(xué)生去挖掘。

比如，在圍繞魯迅寫夾敘夾議的文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：從教材中我們能選取哪些與之相關(guān)的人物和情節(jié)為素材？可以寫閏土，《少年閏土》中那個在月色下瓜地中拿起鋼叉叉猹的少年，那個“我”童年時候的玩伴，在“我”多年以后回到故鄉(xiāng)時，開口一句便是“老爺”。這種物是人非的感覺讓人倍感難受。同樣在《故鄉(xiāng)》中還出現(xiàn)了“圓規(guī)”楊二嫂。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察細節(jié)，學(xué)會類比的方法來概括人物特征?？梢詫戶斞傅摹稄陌俨輬@到三味書屋》中那個形似于封建老學(xué)究的壽鏡吾老先生，也可以選取魯迅少年時期為了不遲到便在課桌上寫下一個“早”字的情節(jié)。對此“早”字的解讀，教師可以援引曾國藩的言論：“一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤?！边@個“勤”和“早”在某種意義上存在相通之處。

當(dāng)然，魯迅筆下的人物還有很多，比如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中那個睡覺能在床上攤成一個“大”字的女仆人;在酒館喝酒還給孩子們吃茴香豆，滿嘴之乎者也的孔乙己;留學(xué)日本時候帶他走上學(xué)醫(yī)道路的藤野先生……這些魯迅筆下的人物，有的是真實存在的，有些則是虛構(gòu)的，但都可以幫助學(xué)生拓展寫作思路。

二、回歸生活場景，記錄生活細節(jié)

由上文可知，魯迅筆下的人物和事件源于生活，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，養(yǎng)成觀察生活的好習(xí)慣。有些教師認為，需要用21天才能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，事實上，這種觀念是錯誤的。鑒于每天的學(xué)習(xí)，學(xué)生大多數(shù)時間都呆在學(xué)校。可以圍繞校園觀察，尋找有意思的事物、記錄校園趣事，就能積累豐富的寫作素材。比如，針對每周一升旗儀式上的國旗下講話，學(xué)生可以從正面感受內(nèi)容的深刻性、語言的生動性、例證的豐富性、邏輯的嚴(yán)謹性;也可以從反面進行駁論，如果自己在國旗下演講，圍繞主題又會講什么內(nèi)容。

另外，教師還可以讓學(xué)生寫自己印象深刻的一堂課，既有課本理論層面的知識，還有生活智慧、人格熏陶、成長的教化。還可寫運動會上哪位同學(xué)的表現(xiàn)感染了自己，并與自己生病時的表現(xiàn)結(jié)合起來，意識到健康和運動才是人生最寶貴的財富。

此外，學(xué)生還可以記錄校園外的生活，可以是聽到的一首歌，在這首歌的留言版看到網(wǎng)友的評價，忍不住聽了好多次，或許是網(wǎng)友的評論，或許是歌曲的旋律，引起了我們的共鳴;可以是在雙休日補習(xí)時發(fā)生的某件事;也可以是與家人相處時發(fā)生的一件小事。這些都可以用文字記錄下來，并對記錄的素材進行提煉，用于寫作。

三、關(guān)注熱點時事，積累寫作素材

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事熱點是拓展他們視野的一個重要途徑。學(xué)生表達對熱點事件、熱點新聞的見解，能沉淀自己的思想，也能鍛煉自己的語言邏輯性和思維開闊性。在考試作文中，學(xué)生如果選用時事熱點素材，還會讓閱卷老師眼前一亮，認為該考生有強烈的社會責(zé)任感。

比如，回顧2020年，思考有哪些社會民生領(lǐng)域的關(guān)鍵詞可以引入作文，例如“白衣戰(zhàn)士”“抗擊洪水”“探月成功”等熱詞。在感人的大事件背后往往有一個個具體的小人物在默默做出貢獻，甚至付出生命的代價，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這類素材。也可以寫在2020年逝世的名人，他們曾經(jīng)給我們留下哪些印象，比如籃球巨星“科比”、澳門賭王何鴻燊、傅雷的兒子傅聰……與這些人物相關(guān)的材料都可以用于寫作，寫對生命短暫的慨嘆、對他們功績的評述及這些名人的經(jīng)歷對自己的鼓勵和引導(dǎo)。

除此之外，學(xué)生還可以關(guān)注一些短視頻引爆的社會熱點，比如某“網(wǎng)紅”因為在直播間販賣假燕窩被處罰甚至要被判刑，還有一些明星的流量數(shù)據(jù)造假，讓學(xué)生評述大數(shù)據(jù)與流量為王的時代，逐利心理對社會價值觀的扭曲與改變。學(xué)生可以表達“君子愛財，取之有道”的觀點，也可以提出“多行不義必自斃”的觀點，還可以引用儒商的代表晉商重義輕利的例子。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生觀看《新聞周刊》《對話》《央視主持人大賽》《朗讀者》《感動中國》這些經(jīng)典節(jié)目，不斷鍛煉學(xué)生的寫作思維。

四、加強課外閱讀，豐富知識儲備

視覺意義上的看，不僅是觀看各種視頻資料，還應(yīng)該包含音頻資料的學(xué)習(xí)和文本內(nèi)容的閱讀。閱讀領(lǐng)域要從課內(nèi)走向課外，既體現(xiàn)閱讀范圍的廣度，又體現(xiàn)學(xué)生的思考深度。正所謂問渠哪得清如許，為有源頭活水來。課外閱讀要注意興趣引領(lǐng)，興趣是最好的老師，教師要基于學(xué)生的興趣帶領(lǐng)學(xué)生進行深度閱讀。當(dāng)學(xué)生通過閱讀產(chǎn)生了“沉浸式”的體驗，感受到小說情節(jié)的起伏跌宕，感受到散文背后的詩意般的美好，感受到議論文的獨到深刻觀點給人帶來的心靈上的震撼，我們才可以說學(xué)生進行了有效閱讀。

淺層次的閱讀是閱讀語文教材中的課文，深層次的閱讀是以《讀者》《意林》《青年文摘》為基礎(chǔ)，閱讀更多文學(xué)作品、史籍名著。除此之外，學(xué)生還可以利用雙休日去史志館、檔案館、科普館、紀(jì)念館、博物館、陳列館、教育基地、大學(xué)校園實地查閱各種圖文資料，豐富自己的閱歷，增長自己的見識，不必博古通今，但至少可以在文字的拿捏和素材的選擇上做到游刃有余，不怵動筆。

綜上所述，語文與生活緊密相連，它與生活同在，從生活中來，又回歸生活中去。學(xué)生只有融入生活，練就一雙火眼金睛，從生活中不斷搜集寫作素材，不斷寫，不斷積累，才能提升自己的寫作能力和寫作水平，才有可能寫出高質(zhì)量的作文。