摘要：作為現(xiàn)代寫作的專業(yè)必備技巧之一，應(yīng)用文寫作的方法及基礎(chǔ)教育培訓(xùn)一般主要在大學(xué)階段完成。而應(yīng)用文寫作同樣需要大量初高中時期的語文基本功底和遣詞造句的語感能力。在筆者長期從事的寫作培訓(xùn)中，可以總結(jié)出，當(dāng)前的應(yīng)用文寫作教育還遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。于當(dāng)前而言，學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的積極性不高，為此，筆者認(rèn)為，應(yīng)該當(dāng)從大致兩大方向出發(fā)，一是深刻認(rèn)識到應(yīng)用文寫作的重要性，而是寫出拒絕千篇一律的，個性化的好文章。從而區(qū)別對待學(xué)生需求，為高校的應(yīng)用文寫作起到建設(shè)性作用。

關(guān)鍵詞：寫作學(xué)習(xí)? 需求性 應(yīng)用文

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一：提高應(yīng)用文寫作規(guī)范化的意識

當(dāng)前的大學(xué)教育，更加強(qiáng)調(diào)技能性的培訓(xùn)和教育。因此學(xué)生對于應(yīng)用文寫作的積極性難以提高。其中的主要原因包括：教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，并且內(nèi)容的條款性知識較多，背記應(yīng)用起來較為復(fù)雜，并且在日常生活中應(yīng)用的場景較少。除了死記硬背的方式以外，并無其他有效方法。例如，在寫作公告與通告類文章時，首先要注意其受體，再一個就是二者間的主要區(qū)別。比如在什么樣的情況下用公告，什么樣的情況下用通告等。而且需要同時區(qū)分二者在不同場景下的屬性。

由此可見，應(yīng)用文寫作雖然是現(xiàn)代社會中必不可少的專業(yè)技能，但是因?yàn)槠湔莆针y度相對較大，投入時間較長，收效比較低，學(xué)習(xí)內(nèi)容較為枯燥等因素，讓學(xué)生對其難以提起興趣。所以幫學(xué)生建立起學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的意識，以及提高其對于學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的重要性便顯得十分重要。

開設(shè)此課程的目的有三：其一便是對于日后在職業(yè)生涯中的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用打下基礎(chǔ)，提高在基本的日常生活中，對于所可能遇到的應(yīng)用文寫作的實(shí)際應(yīng)用能力。其二是，培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)崗位上的業(yè)務(wù)能力以及寫作的標(biāo)準(zhǔn)化能力。其三，將應(yīng)用文寫作的能力培養(yǎng)成學(xué)生進(jìn)入社會后的必備溝通能力。

在這三點(diǎn)的開課要求之下，學(xué)生會從情感以及主動性上接受學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的困難，并去努力克服。因此，向?qū)W生說明應(yīng)用文寫作能力的重要性，以及對于自己日后生活的幫助方才是提高其學(xué)習(xí)積極性的一個關(guān)鍵。

而在寫作的教育方式上，應(yīng)該著手從小的，簡單的例子入手，讓學(xué)生自主挑選自己感興趣的一種公文形式獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成。教師對于學(xué)生獨(dú)立完成的作品，進(jìn)行統(tǒng)一的修改和指導(dǎo)。在學(xué)生的思維基礎(chǔ)之上，指出其所存在的問題。這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅給予了學(xué)生大量的自主性，提高了其主動學(xué)習(xí)的意識，并且在其的作品之上進(jìn)行修改這樣的教育方式會讓其更便于理解和改正，從而保持其積極學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，應(yīng)用文寫作應(yīng)注重案例教育，這對于教師的素材積累以及業(yè)務(wù)沉淀是一種考驗(yàn)。舉例從實(shí)際的公文寫作中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和剖析解構(gòu)，包括從現(xiàn)場的招聘會中總結(jié)出優(yōu)秀簡歷的寫作規(guī)律，寫作特點(diǎn)將其歸納并準(zhǔn)確告知學(xué)生，令其仿照寫作，從而達(dá)到孰能生巧，推陳出現(xiàn)。要讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的不同特點(diǎn)和需求進(jìn)行個性化創(chuàng)造。

二：個性化的應(yīng)用文寫作針對學(xué)生個性化的寫作需求

學(xué)生未來的職場生涯是復(fù)雜且多變的，對于當(dāng)前社會的高速發(fā)展來說，一成不變的模板教育顯然是不符合學(xué)習(xí)需求的。教師針對學(xué)習(xí)對象而言，不應(yīng)將其視為是一類或者一個來進(jìn)行講授。教師應(yīng)總結(jié)應(yīng)用文寫作的共通性，將其作為根基讓學(xué)生打牢。依據(jù)不同學(xué)生的需求，根據(jù)不同文體，進(jìn)行合理演變。針對不同崗位，不同場景，依據(jù)日后，隨著時代的發(fā)展做出相應(yīng)的跟進(jìn)與變化就成了手到擒來之事。

因此，在課程的挑選方面應(yīng)該避免從教材的第一頁進(jìn)行慣性講解，一般大學(xué)的課程共十六周左右，這樣下來，學(xué)生學(xué)到的應(yīng)用文寫作往往連入門都無法達(dá)到。導(dǎo)致學(xué)生連最基本的請假條都會寫的不盡人意。從而，我們強(qiáng)調(diào)，教師的講解內(nèi)容應(yīng)該來自課本但應(yīng)高于課本?？偨Y(jié)出應(yīng)用文寫作的共通之性有目的，有選擇性的將那些應(yīng)用性極強(qiáng)的內(nèi)容進(jìn)行集中講述，重點(diǎn)練習(xí)，而不是將所有文體全部匆匆一過，學(xué)生卻是一無所獲。

其次是教師的講授應(yīng)該有分層性，對待不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求應(yīng)該分類對待。圍繞著學(xué)生對于該課程學(xué)習(xí)所期望的“學(xué)習(xí)回報”及接收方式等文體。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望，教師對其實(shí)際情況進(jìn)行簡單分類。例如：①初步了解應(yīng)用文的不同種類，并熟悉掌握其之間的區(qū)別以及特點(diǎn)，還有主要應(yīng)用的場景。②培養(yǎng)應(yīng)用文的讀寫能力，理解并判斷出不同應(yīng)用文之間的應(yīng)用特點(diǎn)以及應(yīng)用范圍。③重點(diǎn)應(yīng)用文寫作能力，具備主要應(yīng)用文體的基本寫作。明確將未來公文寫作儲備為自己的必備技能之一。因此，基于此三大類的主要需求，教師應(yīng)擬定不同的教學(xué)要求以及教學(xué)大綱，并且嚴(yán)格按照教學(xué)任務(wù)執(zhí)行教學(xué)。針對第一類需求的學(xué)生，僅要求其理清不同應(yīng)用文之間的區(qū)別和特點(diǎn)，并能夠熟練書寫請假條以及通知類的，形式結(jié)構(gòu)較為簡單的應(yīng)用文即可。針對第二類學(xué)需求的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)收集大量實(shí)際案例類的素材，不僅要求學(xué)生可以基本讀懂分清每一種公文的種類和格式，并且要求其基本理清每一種公文它在上傳，審批等環(huán)節(jié)上的基本流程。而對于第三類需求的學(xué)生而言，作為應(yīng)用文寫作培養(yǎng)的重點(diǎn)對象，在基本的掌握并達(dá)到前兩類學(xué)生的基本要求以外，更重要的是自主寫作的能力。學(xué)生寫作應(yīng)當(dāng)以大量模擬類實(shí)際場景為背景，進(jìn)行寫作練習(xí)，并且教師應(yīng)該當(dāng)為其提供現(xiàn)有優(yōu)秀類作品。讓學(xué)生把握規(guī)律，自然可以打到寫作能力的穩(wěn)中求進(jìn)。

三：總結(jié)

目前的高校應(yīng)用文寫作仍舊存在大量的現(xiàn)實(shí)性問題。文章中所提及的改變學(xué)生認(rèn)知上的誤區(qū)，提高積極性，并進(jìn)行分類教育僅僅只是有限改良的方法之一。應(yīng)用文寫作的教育最終的教育目的，應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生掌握這項(xiàng)實(shí)用技能，并將自己的興趣得以發(fā)揮。使高校不再是流水線式的工廠教育，學(xué)生所獲得的也不僅僅是一紙學(xué)歷，要讓大學(xué)生成為社會前進(jìn)的先行者！

參考文獻(xiàn)

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作者信息：孔德茵，女（1987.11.1），漢族，籍貫 廣東佛山，碩士。研究方向：文學(xué)研究、美學(xué)研究