馬元靜

摘要：雙減政策作為近些年教育改革中的一項重要措施，尤其是對于小學階段的教育而言有著十分深遠的影響。減輕學生繁重的作業(yè)任務和不必要的補習負擔，讓小學階段的學生可以有更多的時間接觸有利于自身德智體美勞全面健全發(fā)展的有益活動，即是對學生學業(yè)負擔的減重，同時也是促進學生快樂的成長的有利途徑之一。但是，減輕作業(yè)負擔不代表著減輕作業(yè)質(zhì)量，因此這就要求教師在減負作業(yè)的同時還要保證質(zhì)量的提高，實現(xiàn)真正的雙減改革。而本文就將以此為論點，展開詳細論述與分析。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)創(chuàng)新;雙減政策;應用探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一般情況下，語文作為一門人文性的學科，人文性學科的學習一定是離不開大量的記憶和筆記的，而這就使得學生在學習時必然要進行工作量極其龐大的背誦和抄寫，由此，學生在完成語文相關的課后作業(yè)時，會有很大一部分的時間是處于機械式的抄寫過程中，而且大部分情況下，機械式抄寫的內(nèi)容往往都是無用的部分，因此這就導致學生在完成作業(yè)時不但得不到有效的知識鞏固，反而作業(yè)完成時間大大增加，形成一種假學習的狀態(tài)。所以，實現(xiàn)雙減政策既是改進語文教學作業(yè)形式安排，縮減學生在不必要地方的時間浪費，提升作業(yè)的有效性，從而實現(xiàn)學生語文成績提高的一項重大改革方針。

一、創(chuàng)新作業(yè)層次性設計，實現(xiàn)知識的層層滲透

想要實現(xiàn)作業(yè)的雙減，就要從作業(yè)內(nèi)容安排上入手。在語文課后作業(yè)的布置上，教師要做到作業(yè)任務的具體性和針對性，摒棄作業(yè)中不必要的重復抄寫內(nèi)容，借助具有層次性的作業(yè)安排形式，來實現(xiàn)對學生語文知識由淺入深的鞏固，做到一大于二的作業(yè)效果。

例如，在五年級上冊《圓明園的毀滅》這節(jié)課的教學完畢后，教師可以在這節(jié)課的課后作業(yè)安排上，分為三個環(huán)節(jié)。第一個環(huán)節(jié)，是讓學生回家會觀看大型紀錄片《圓明園》，這個環(huán)節(jié)的目的是為了加深學生對于這段歷史的記憶和了解，讓學生從課外的角度再一次獲取這部分教學內(nèi)容的相關知識;第二環(huán)節(jié)是讓學生結合紀錄片和本節(jié)課所學的內(nèi)容進行一個寫作練習，內(nèi)容是作為當代學生寫給圓明園的一份信。這里，圓明園要實現(xiàn)擬人化，即讓圓明園具有人的特點，讓學生在結合紀錄片和本節(jié)課所學知識后產(chǎn)生的愛國情懷來進行寫作;第三個環(huán)節(jié)是在學生睡覺前讓學生詢問家長關于中華民族救亡圖存史的故事。這樣的作業(yè)安排，在縮短形式上的書面作業(yè)的同時，根據(jù)情感激發(fā)、情感表達和深度探究的三個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)減負增效的語文作業(yè)效果。

二、注重作業(yè)生活化設計，激發(fā)學生學習的熱情

以往的作業(yè)安排形式，一般采用的是借助課后練習冊或是進行大量的抄寫和記憶為主要核心開展的，這樣的作業(yè)安排好處在于可以讓學生回家后迅速鞏固今天所學的知識，但弊端也同樣明顯，那便是形式單調(diào)統(tǒng)一，具有機械式的重復勞動，缺乏足夠的趣味性，對于學生的興趣有著十分沉重的打擊。所以，教師可以通過在作業(yè)中引入生活化元素來提高學生的學習熱情，激發(fā)學生的作業(yè)興趣和語文興趣，由此通過作業(yè)來引導學生愛上語文，主動學習語文。

例如在教學完五年級上冊第六單元《慈母情深》一課之后，學生對于父母的情感會得到最大的激發(fā)，而借著學生這份情感的激發(fā)，教師可以將今天的課后作業(yè)安排成讓學生回家后主動的做一件事，或是給自己的父母洗一次腳、洗一次頭、鋪一次床等等，一些學生可以力所能及的事情讓學生來完成。這樣的作業(yè)內(nèi)容安排，在結合生活化的前提下，可以很好的讓學生已經(jīng)激發(fā)的情感得到足夠的釋放，在釋放的過程中，比如給父母洗腳，主動的收拾家，既能讓學生在實際行為中加深對課文的記憶，同時也可以拉進學生與父母之間的距離，感受親情帶給學生的那份獨一無二的感受。

三、作業(yè)內(nèi)容多樣化設計，培養(yǎng)學生的綜合能力

在作業(yè)設計上，教師要避免作業(yè)內(nèi)容的單一化和片面化，要實現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的多樣化多元化，讓學生在完成作業(yè)的同時既可以鞏固當前所學知識，又能在作業(yè)中收獲到其他的知識，促進學生綜合能力的全面發(fā)展，讓學生在語文作業(yè)單一課程的開展中也能夠實現(xiàn)對多樣世界的初步探索。

例如在二年級下冊，教學完《亡羊補牢》和《揠苗助長》這兩篇寓言故事后，教師可以給學生安排一個課后任務，即讓學生回家后詢問自己的爸爸媽媽一些寓言故事，并在這個基礎上借助畫筆將自己聽到的這些故事中最喜歡的故事畫出來。這一作業(yè)的形式安排在于通過創(chuàng)新傳統(tǒng)的作業(yè)安排形式，讓學生借助畫筆來進行語文知識的學習，即能提高學生的語文文化素養(yǎng)，又能讓學生在色彩的交匯中提高美術素養(yǎng)。這幅畫，教師不需要學生畫的有多好，只要能夠表現(xiàn)出自己最喜歡的寓言故事即可，然后在第二天讓每一個學生站起來分享自己的繪畫作品，講述這幅畫表達的是什么樣的寓言故事。

結語：本文圍繞在雙減背景下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計促進減負增效為核心論點展開了詳細論述，通過列舉具有現(xiàn)實意義的應用案例佐證語文教師如何在實際情況中通過有效的手段來實現(xiàn)減負增效的雙減任務。在雙減政策的引導下，縮短不必要且機械重復的作業(yè)內(nèi)容，為學生空出更多的自由時間，讓小學階段的學生除了從書本獲取知識外，可以有更多的機會在實踐活動中收貨成長的果實。

參考文獻

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