張亞莉

摘要：經過最新一輪課改，學生的素質培養(yǎng)與學科教學工作要求被明確提出，學校在進行學科教學活動的過程中，一方面需要重視理論內容方面的講解、灌輸，另一方面需要重視學生的各項綜合能力、學習觀念以及學科思維進行培養(yǎng)，以此滿足當前核心素養(yǎng)的學生培養(yǎng)要求。本文在結合核心素養(yǎng)發(fā)展的背景下，對初中數(shù)學課的教學工作、理論內容特點以及素質培養(yǎng)要求進行了不同角度研究，旨在通過相關研究推進學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的進程。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中數(shù)學;教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

初中數(shù)學在當前的學科教學工作發(fā)展過程中，對于學生的培養(yǎng)目標已經不局限于理論方面的教育，還在于學生綜合實踐能力、邏輯思維能力以及理論運用能力等方面的綜合向培養(yǎng)。在當前學科核心素養(yǎng)教育工作逐漸得到重視的情況下，初中數(shù)學學科的教學工作如何更好進行學生核心素養(yǎng)教育方面的滲透、外延，需要結合當前的教學工作需要、學生基本學習情況以及素質培養(yǎng)的教學需求等，確保學生能夠在當前的學科教學活動中獲得較好的全面培養(yǎng)。

1注重學習習慣培養(yǎng)

數(shù)學課程糅合了數(shù)字、幾何、方程與代數(shù)關系等方面知識，單從學科性質的角度上看，初中階段的數(shù)學課程知識相較于小學階段得到了較大拓展與提升，部分知識對學生的邏輯思維能力、空間感知能力具有較高要求?，F(xiàn)代基于學科課程的核心素養(yǎng)主要涉及學生的思維能力、理論運用能力與聯(lián)想能力等方面。

學習習慣的養(yǎng)成主要面向學生的數(shù)學思維、反應能力等方面。數(shù)學課程的學習需要在理論內容的學習基礎上，通過進一步思考、運用等方式建立起相應的思維模式。數(shù)學思維是重要的核心素養(yǎng)內容之一，能夠使學生在解題過程中第一時間基于題型進行思維構建，由此提升解題的速度。學習習慣的培養(yǎng)需要教師制定長期的教學計劃，或者擬定針對性的教學方案，使學生能夠從相應的教學方案中進行課程理論內容的思考、運用與探究。學生群體具有差異性，這是影響核心素養(yǎng)教學工作的主要因素之一，對于學習基礎較好、數(shù)學思維初步建立的學生，教師可引導其進行自主學習更高難度的課程理論內容，再通過相應的解答，從而使學生在自主思考的基礎上逐步形成較好的學習習慣。

2構建多元化的習題指導模式

多元化的習題指導模式不局限于單一的教學模式，如開展合作探究式學習、師生轉化式教學模式等。初中數(shù)學課程的理論內容在新課改的背景下，其內容與難度得到相應的調整，總體上的難度得到一定提升。

在核心素養(yǎng)教學工作的要求下，教師可通過多元化的習題解答模式對學生的主動探究能力、思考能力、合作能力等方面進行考查。比如在數(shù)據的收集、整理與分析的學習過程中，該部分章節(jié)的理論內容與學生的現(xiàn)實生活較為貼近，教師在進行習題指導的過程中，可引導學生基于課程理論內容對現(xiàn)實生活中的數(shù)據統(tǒng)計情況進行合作探究，如人口統(tǒng)計情況、國民經濟增長情況等，該類型數(shù)據統(tǒng)計工作具有怎樣的特點。通過合作探究與課程理論內容實際運用的形式，使學生在相關題型的思考、論證與反思的過程中，獲得較好的思維能力、實踐能力提升。具體題型為例，在概率章節(jié)的課程講解過程中，教師與學生之間的導學互動可基于具體的教學演示或者實驗進行探討，如教師設置相關實驗案例，使學生在動手實踐的基礎上運用理論內容進行講解，如在某一個盒子中，設置60個黑球，90個白球，引導學生通過動手實踐的形式對概率事件的出現(xiàn)情況進行講解，通過抽獎模擬與翻轉課堂的教學開展模式，使學生能夠基于實驗探究與自身的學習經驗進行分享，最后再通過教師的總結歸納、教學評價與理論內容補充等，使學生更好結合理論內容加深該方面的理解。在不同章節(jié)教學內容的問題導入方式上，一方面可以采取理論知識糅合的方式進行導入，另一方面可以探究性具體項目引導學生進行思考。

3轉變教學評價模式

數(shù)學課程作為理性大于情感的課程，較為看重學生數(shù)學思維的養(yǎng)成，如初中階段就較為考查學生對抽象關系的理解。而在空間感知、想象能力方面的能力培養(yǎng)上，作為數(shù)學課程核心素養(yǎng)的重要組成部分之一，較為看重學生對幾何圖形的多角度理解、定理與公式的靈活運用等。

在以往的教學評價模式中，教師主要以分數(shù)作為評價學生能力的唯一標準，該種形式對于學生的綜合素質提升具有較大影響，不利于學生建立起學習的自信心與主動性。對此，教師需要轉變當前的教學評價模式，對學生的實踐能力、創(chuàng)新能力等方面給予關注并表示肯定，從而使學生逐步建立起學習的自信心，為核心素養(yǎng)的提升做好心理上的準備。

綜上所述，核心素養(yǎng)教學觀念影響下的課程理論內容教學工作，需要教師積極探索科學合理的教學方案，使學生在課堂學習環(huán)節(jié)能夠緊跟教師思路與教學引導，并在后續(xù)的課程理論內容實踐過程中，運用所學知識進行思考與辨析，由此逐步提升自身的學科素養(yǎng)。

參考文獻

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