呂露

摘要：英語是高中課程體系的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力十分重要，因此受到教育界的高度重視。閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對于學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)要求較高，因此導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了困難。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是提升其閱讀水平的基礎(chǔ)與前提，也是增強(qiáng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。然而，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐仍舊存在一定的局限性，不符合教育改革的要求。本文將對高中英語閱讀理解能力培養(yǎng)的意義及問題進(jìn)行分析，探索高中英語閱讀理解能力培養(yǎng)的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀理解能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

在學(xué)生英語應(yīng)用能力培養(yǎng)的過程中，閱讀教學(xué)是非常關(guān)鍵的一環(huán)。高中英語課程內(nèi)容繁多，如何合理安排閱讀教學(xué)時(shí)間，制訂符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，成了高中英語教師十分關(guān)注的問題。由于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)壓力的存在，使得部分英語教師無暇關(guān)注教學(xué)方法與理念的創(chuàng)新，依舊在閱讀教學(xué)中沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，限制了教學(xué)質(zhì)量的提升，也不利于學(xué)生真正提升自身英語綜合能力。閱讀教學(xué)的改革，是當(dāng)前英語教學(xué)的重要工作。培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀能力，可以使其在閱讀中快速獲取文本信息，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中鍛煉思維與能力。因此，教師應(yīng)該明確現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，認(rèn)識到閱讀理解能力培養(yǎng)對于學(xué)生個(gè)人發(fā)展的重要性，制訂針對性教學(xué)工作方案。

一、高中英語閱讀理解能力培養(yǎng)的意義

在高中英語閱讀教學(xué)中，需要以理解能力的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)，這是引導(dǎo)學(xué)生分析文本內(nèi)容與情感內(nèi)涵的基本途徑。很多學(xué)生在閱讀中存在一知半解的現(xiàn)象，導(dǎo)致無法參透文本內(nèi)容，在做題中出現(xiàn)較大的偏差。為此，應(yīng)該從語言積累入手，逐步增強(qiáng)學(xué)生的文本理解能力，從細(xì)節(jié)到整體全面把控英語閱讀文本，明確文本結(jié)構(gòu)、寫作特點(diǎn)和表達(dá)技巧等，提升閱讀的效率與問題分析的精準(zhǔn)性。閱讀理解能力的提升，可以幫助學(xué)生快速獲取并整合文本信息，加強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考與感悟能力，這也是當(dāng)前素質(zhì)教育背景下英語教學(xué)的基本要求。

二、高中英語閱讀教學(xué)存在的問題

教學(xué)方法的單一化問題，是限制英語閱讀教學(xué)水平提升的關(guān)鍵因素。教師在閱讀教學(xué)中往往以自身為中心，通過領(lǐng)讀、認(rèn)讀單詞和分析句式等方式引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，未能體現(xiàn)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體性，始終處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)當(dāng)中，導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動(dòng)性受到打擊。部分教師只關(guān)注學(xué)生理論知識的掌握程度，忽視了能力素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教學(xué)方法的滯后較為明顯，影響了學(xué)生閱讀理解能力的提升。對于教材內(nèi)容的依賴程度較高，未能為學(xué)生提供課外學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，其認(rèn)知思維存在一定的局限性。

三、高中英語閱讀理解能力培養(yǎng)的策略

（一）培養(yǎng)語言能力

良好的語言能力，是提升閱讀理解能力的關(guān)鍵，也是決定學(xué)生英語交際能力的主要因素。因此，應(yīng)該從語言入手實(shí)施閱讀教學(xué)工作，為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。任何一門語言都有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，教師應(yīng)該在總結(jié)英語課程教學(xué)重難點(diǎn)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對文本語言的有效整合，引導(dǎo)學(xué)生在詞匯積累中逐步增強(qiáng)理解能力。很多學(xué)生在閱讀中遇到障礙往往是由于詞匯量較小，無法理解關(guān)鍵詞匯的含義導(dǎo)致整篇文本的理解不夠深入。在學(xué)生閱讀過程中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對高頻生詞進(jìn)行及時(shí)記錄并復(fù)習(xí)，在日常積累中不斷提升學(xué)生的詞匯量，進(jìn)而掃清閱讀中的障礙。任何一門語言的學(xué)習(xí)都是常年積累的結(jié)果，高中英語課程也不例外，這是培養(yǎng)理解能力的基本前提。派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法等，是英語構(gòu)詞的基本方式，教師也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對不同構(gòu)詞方式的特點(diǎn)與規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，掌握英語單詞的記憶和理解技巧，提升閱讀效率。引導(dǎo)學(xué)生提升自身語言能力的同時(shí)，還需要對文本特點(diǎn)進(jìn)行分析，加深對文本的理解與感悟。

（二）滲透文化背景

語言學(xué)習(xí)需要以文化背景為基礎(chǔ)，這是增強(qiáng)語言理解與應(yīng)用能力的關(guān)鍵。英語文化和漢語文化在本質(zhì)上存在較大的差異性，如果學(xué)生依舊按照漢語思維來理解英語文本，那么將會(huì)遇到較多的阻礙，限制了學(xué)生英語閱讀水平的提升。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該注重文化背景的有效滲透，使學(xué)生能夠在文化熏陶與感染下增強(qiáng)理解能力。尤其是英語文化習(xí)俗和思維方式等比較特殊，只有在全面熟悉與了解的前提下，才可以避免在閱讀中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，防止出現(xiàn)理解上的歧義。教師應(yīng)該加強(qiáng)對特定詞匯的深入學(xué)習(xí)，了解特定詞匯在中西方文化下的不同含義，通過文化差異的講解與分析，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，營造活躍的課堂氛圍。社交禮儀是閱讀中經(jīng)常出現(xiàn)的一項(xiàng)內(nèi)容，這也是由于中西方文化的差異而有所不同，包括了餐桌禮節(jié)和見面禮儀等。中國文化具有含蓄性特征，而西方文化則具有開放性特征，這也體現(xiàn)在英語閱讀當(dāng)中，文章通常更加直接明了。因此在閱讀中要讓學(xué)生明確目標(biāo)并逐步縮小閱讀范圍，從而促進(jìn)閱讀解題效率與準(zhǔn)確度的提升。

（三）要增強(qiáng)歸納概括意識

英語閱讀理解的題型一直存在，但是文章的篇幅和答案的類型都不盡相同。除了將目光集中于解題上進(jìn)行通讀全文這個(gè)技巧之外，學(xué)生還應(yīng)增強(qiáng)對文章的歸納概括意識，以應(yīng)對文章篇幅過長的情況。

一個(gè)段落講了什么主旨內(nèi)容，或者幾個(gè)段落共同講了什么內(nèi)容，這些部分的總結(jié)概括既有利于幫助學(xué)生捋清答題思路，也有利于他們在考試后期進(jìn)行答案的修正。即使學(xué)生需要利用時(shí)間檢查答案，在對文章段落做了概括標(biāo)注的基礎(chǔ)上也不需要再花費(fèi)時(shí)間去閱讀全文了。

總的來說，這些技巧既能幫助學(xué)生節(jié)省考試時(shí)間，又能提高他們的答題效率。

結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，是提升其英語綜合素養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提，有利于幫助學(xué)生快速整合信息內(nèi)容，滿足其英語交際需求。但是，由于當(dāng)前教學(xué)方法的單一性與滯后性，會(huì)對學(xué)生閱讀理解能力的提升造成限制。為此，教師應(yīng)該通過培養(yǎng)語言能力、滲透文化背景、構(gòu)建教學(xué)情境、傳授閱讀技巧、開展讀寫結(jié)合和組織實(shí)踐活動(dòng)等途徑，優(yōu)化英語閱讀教學(xué)模式，逐步提升學(xué)生的閱讀理解能力。

參考文獻(xiàn)

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