熊璟?付心中

摘要：研學旅行課程是對研學旅行活動的規(guī)范化設計，從而在提升研學旅行活動質量的同時，也可以達到預設的教育目標。因此，研學旅行課程的開發(fā)環(huán)節(jié)也非常必要。結合目前我國的教育現(xiàn)狀來看，研學旅行課程仍有很大的優(yōu)化空間，需要重新整合教育資源，優(yōu)化教育目標，并完善評價機制，最終讓學生接受更好的研學教育。

關鍵詞：研學旅行;課程開發(fā);綜合素質

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

研學旅行是教育和旅游的有機結合，這也與我國新課改的目標非常貼切。我國是世界上人口基數最大的國家，中小學生的人數眾多，通過開發(fā)研學旅行課程，一方面可以促進旅游經濟，另一方面也可以讓學生接受到更多的教育機會。相比于傳統(tǒng)的文化課程，研學旅行課程更加重視學生綜合素質的培養(yǎng)，讓學生對于歷史、自然、文藝以及科技等多個領域，形成更加充分且全面的了解。因此，在本文的研究中，也重點針對我國研學旅行課程存在的問題進行總結分析，最后探索有效的課程開發(fā)路徑。

一、我國研學旅行課程存在的問題

（一）忽視了教育目標

目前研學旅行課程已逐漸走進中小學校園，很多研學旅行活動也相繼開展。但是從整個活動的過程來看，多數的學生都是走馬觀花，與平時的旅游無異。教師缺少有效的指導，也沒有充分的課后評價，所以也就是根據學校的任務安排，去景區(qū)觀光旅游。最多在旅行回校之后，教師讓學生提交一份心得體會和感悟之類的文章，但不足以體現(xiàn)出教育的作用和價值。

（二）課程開發(fā)向應試教育靠攏

研學旅行課程與應試教育最大的區(qū)別就是體現(xiàn)在綜合能力的培養(yǎng)，在新課改的背景下，部分試點學校為了響應教育部的號召，也大力推行了研學旅游課程。但是也將更多的精力投入到了課本設計工作之中，致力于通過理論和概念為學生普及研學知識，并沒有通過組織的旅行活動去提升學生的研學意識。因此，研學旅行活動形同虛設，而課本教學又違背了研學教育的初衷，導致實施的課程不倫不類。

（三）課程開發(fā)缺乏體系

良好的課程設計是層層遞進的，每個章節(jié)之間都能形成密切的聯(lián)系，有層次，也有邏輯。但是當前我國學校所制定的研學旅行課程，則缺少規(guī)律性，課程內容相對零散。比如，學校所開展的研學主題活動都是以學校為單位的，也就是所有學段的學生共同參與一個活動，直到活動內容更新時，再一起開展下一個活動。沒有做到根據不同的學期和學年進行層次遞進式的課程設計，不同的課程活動沒有主題性的關聯(lián)，課程體系亟待優(yōu)化。

（四）課程評價機制不完善

一方面，學校對于研學旅行課程不夠重視，定期組織一次具有應付性意味的活動，活動完成后就算是完成任務了，也沒有設定任何的評價目標。另一方面，研學旅行課程不同于常規(guī)的文化課程，通過考試成績進行評價的機制并不適用于研學旅行課程，因為這門課程的綜合性和實踐性特征更加明顯，所以也不利于開展評價活動。

二、研學旅行課程開發(fā)的策略

（一）以體系化為目標，加強課程設計

首先，學校需要對研學旅行課程進行明確的定位，也就是設立教學目標。然后根據所定的目標整合教學資源，構建教學方案。確保設計要有明確的主題，要形成具體的模塊，并且要充分體現(xiàn)出因地制宜的優(yōu)勢，挖掘本土的研學資源。需要注意的是，在成書的環(huán)節(jié)，教研小組需要充分檢驗課程的連續(xù)性，此外，還要增加地域特色的課程內容，做到既包含本土元素，也包含異地文化，既能體現(xiàn)出人文景觀，也要有自然風光。

（二）注重課程的多元主體協(xié)同落實

研學旅行課程實踐，不是僅憑借教師就能夠完成的。因為需要涉及到研學旅游景點，這就需要得到研學基地的支持，而其中的旅行過程則需要依靠旅行社來策劃安排，教育環(huán)節(jié)才是教師主要負責的內容。因此，完成研學旅行課程，必須要依托多個主體的配合和協(xié)同。首先教師還是要承擔起主要的責任，教學資源的挖掘和課程的設計，都是教師的任務。其次，旅行社和研學旅行基地也需要持續(xù)建設升級，學?？梢圆扇「倶酥疲瑢η罢哌M行評估和篩選。最后，家長也要積極配合學校的研學活動，給孩子足夠的支持。

（三）完善課程評價機制

對于研學旅行課程的評價可以采取三級評價的模式：首先對學生進行評價，評價內容可以包括學生與研學基地的互動效果，學生對本土及異地文化的理解程度，以及活動之后的反思成果;其次是對教師進行評價，重點體現(xiàn)在課程的設計質量，活動的組織情況，以及學生的整體表現(xiàn);最后是對學校的評價，由教育部門監(jiān)督和評估研學旅行課程的實施情況。

（四）研學旅行可實現(xiàn)綜合實踐活動課程的教學目標

1、知識目標。在研學旅行中要求學生掌握日常生活中的行為準則、遵守規(guī)則紀律，了解維護公共生活的價值與意義;對生產、經營、消費與人們生活之間的關系形成初步了解，體會到現(xiàn)代科技發(fā)展給我們生活所帶來的便捷性;掌握研學旅行過程中所蘊含的跨學科知識，并在實踐中實現(xiàn)知識內化;借助研學旅行的自主性，培養(yǎng)學生活動策劃、實施、總結等技能。

2、能力與方法目標。通過集體性的研學旅行，幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，學會傾聽他人表達，學會從不同立場去體會他人感受，學會與人和平相處，了解團隊的重要性，進而提高學生的人際交往能力，形成良好的自我認知。

3、情感態(tài)度價值目標。通過研學旅行鍛煉學生的自理能力，讓學生形成健全的人格。

結束語

我國目前的研學旅行課程過于重旅行，而輕教育，同時課程內容缺乏體系，評價機制也不夠完善，此外，課程開發(fā)也呈現(xiàn)出向應試教育靠攏的趨勢。在未來的課程開發(fā)中，需要重視課程的體系化建設，課程實踐中要注重多元主體的配合，同時也要完善課程的評價機制，此外，政府和教育部門也需要加強課程設計和組織的激勵和保障。

參考文獻

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本文系重慶市渝中區(qū)教育科學“十三五”規(guī)劃課題“基于多元育人理念CNST研學旅行校本課程的開發(fā)與實踐”（課題批準號：2019-12）的研究成果