趙莉莉

摘要：閱讀作為英語教學(xué)中不可分割的組成部分，是學(xué)生獲取英語知識的重要來源，也是對學(xué)生進(jìn)行英語能力考察的重要內(nèi)容。在農(nóng)村地區(qū)，為了有效改善當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)質(zhì)量，從根本上提高學(xué)生的英語閱讀能力，在充分利用現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，探討一種新的教學(xué)模式已經(jīng)成為廣大農(nóng)村英語教師重點分析課題。分層教學(xué)模式以學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平和實際情況為依據(jù)，以縮小學(xué)生之間的差異為目的，為提高農(nóng)村英語教學(xué)有效性提供了新的思路。基于此，本文將深度結(jié)合當(dāng)前農(nóng)村初中英語教學(xué)現(xiàn)狀，在分析問題的基礎(chǔ)上，探究分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀課堂中的有效運用。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中英語閱讀? ? 分層教學(xué)? ?現(xiàn)狀? 有效應(yīng)用

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著國際間交流日益增多，英語作為一種通用語言，其重要性不言而喻，因此，在我國各教育層級中對英語教學(xué)的有效性越來越重視。但是在農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于在教育資源和教師配置等方面與教育發(fā)達(dá)地區(qū)存在一定差距，再加上農(nóng)村地區(qū)學(xué)生對英語閱讀重視程度不高，因此造成部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，對英語閱讀興趣不高，而且無法實現(xiàn)深度閱讀，對文章內(nèi)涵及思想做不到準(zhǔn)確把握。但是不可否認(rèn)，在農(nóng)村地區(qū)仍然有部分同學(xué)對老師所提供的英語閱讀材料已經(jīng)無法滿足其學(xué)習(xí)需要，在這兩種情況相互矛盾和沖突的背景下，探索將分層教學(xué)模式運用到農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中，不僅關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展和需求，而且能有效縮短學(xué)生閱讀能力之間的差異，促進(jìn)班級英語學(xué)習(xí)能力的整體提升，因此，本文將對其進(jìn)行進(jìn)一步的分析和探究。

一、農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視英語閱讀教學(xué)

英語教學(xué)在農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)起步較晚，同時受到教學(xué)資源和專業(yè)教師配置等方面的影響，導(dǎo)致部分教師對英語閱讀教學(xué)重視程度不夠，對學(xué)生采用傳統(tǒng)的授課理念和模式，主要進(jìn)行英語基礎(chǔ)問題的講授，即將很大一部分精力用于英語詞匯講解和語法運用方面，或者教學(xué)內(nèi)容考試指向性明顯，習(xí)題訓(xùn)練多于閱讀分享和理解，在一定程度上影響學(xué)生英語閱讀能力的有效提升。

2.教師對閱讀指導(dǎo)方法不恰當(dāng)

由于農(nóng)村英語教師在專業(yè)性方面有待提升，而且在教學(xué)思想上缺乏創(chuàng)新性，沒有深度接納新時期的教學(xué)理念，因此導(dǎo)致英語教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時所采用的方法不夠恰當(dāng)，在學(xué)生自主探究過程中沒有予以及時和有效的引導(dǎo)，缺乏對學(xué)生閱讀思維及方法的正確指導(dǎo)。

3.教師對分層教學(xué)模式認(rèn)識不足

由于教師在教學(xué)過程中更傾向于采用傳統(tǒng)授課方式，對分層教學(xué)模式認(rèn)識停留在表面層次，沒有進(jìn)行深入的研究和具體的實踐，因此，在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求等方面有所欠缺，忽視了學(xué)生的主觀感受，導(dǎo)致班內(nèi)學(xué)生整體英語閱讀學(xué)習(xí)能力無法得到全面提升。

4.對學(xué)生分層缺乏合理性

由于對分層教學(xué)模式缺乏足夠的認(rèn)識和有效的實踐，因此在對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行分層時，就會出現(xiàn)對學(xué)生情況了解不全面和不具體的問題，甚至在劃分標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)生分配上也不利于該教學(xué)方法的有效運用，因此，分層教學(xué)法失去了應(yīng)有的價值和意義，嚴(yán)重影響學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、分層教學(xué)模式在農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

1.根據(jù)英語學(xué)情，劃分學(xué)生層次

在農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)方法，其首要環(huán)節(jié)就是對班內(nèi)學(xué)生進(jìn)行合理的劃分，這就要求教師要對學(xué)生從整體上和個人上進(jìn)行全面而細(xì)致的分析和研究，從學(xué)生對英語閱讀的基礎(chǔ)能力、閱讀興趣和英語閱讀認(rèn)知等方面加以考量并進(jìn)行綜合性評估。這是對接下來開展小組合作活動并在教師指導(dǎo)下完成形式各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)之前的準(zhǔn)備工作。在具體劃分過程中要主要以下幾個方面：

首先，為了提高分層教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中的有效性，教師要改變以往依據(jù)學(xué)生英語成績進(jìn)行劃分的方法，因為這種方法存在一定的弊端和不合理性，在對學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)勢和劣勢的深度比較中存在一定的偏差和不全面性。尤其在英語閱讀教學(xué)中，除了要具備基礎(chǔ)語言積累能力和表達(dá)能力，還需要在閱讀技能、思維品質(zhì)以及聯(lián)系實際解決問題的能力等多種方面進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師要對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行層次劃分，才能保證小組劃分更具合理性。其次，小組劃分不能是一成不變的，而是要具備一定的流動特性，即當(dāng)某個學(xué)生的英語閱讀能力取得明顯的提高時，那么教師就可以將其劃分到閱讀綜合能力更高一層的小組中，由三級上升到二級，由二級上升到一級。經(jīng)過這樣的流動式調(diào)整，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性將會更加高漲，促使學(xué)生在相互競爭的氛圍下激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過自身努力爭取進(jìn)入上一個學(xué)習(xí)等級當(dāng)中。

2.依據(jù)學(xué)生情況，制定分層目標(biāo)

制定分層教學(xué)目標(biāo)是開展分層教學(xué)方法的關(guān)鍵和最終的步驟之一，這就要求教師要從每個層次的學(xué)生情況和教學(xué)任務(wù)出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容編排上也要符合每個層級小組內(nèi)學(xué)生的興趣和愛好特點，以小組學(xué)生英語閱讀水平和能力為參考標(biāo)準(zhǔn)，選取并制定相應(yīng)的閱讀教學(xué)目標(biāo)。例如，在講解人教版七年級英語下冊Unit3 How do you get to school？中的“Read the passage and answer the questions”版塊時，在合理劃分班內(nèi)學(xué)生層次的基礎(chǔ)上，由教師為每個小組的學(xué)生布置不同的閱讀任務(wù)：比如，對于三級學(xué)生的小組在閱讀完“Crossing the River to School”短文時，要求學(xué)生在對文章進(jìn)行熟讀的基礎(chǔ)上，對文章后面所提出的問題進(jìn)行討論和思考;而對于二級學(xué)生的小組，教師可以鼓勵其對自己上學(xué)所采用的交通工具和方法進(jìn)行簡單的描述，在小組成員之間相互提問：“How do you get to school？”“Do you like this way？”在相互交流過程中，學(xué)生就會加深對語句使用的技巧以及對交通工具的認(rèn)識;對所在英語閱讀一級的學(xué)生，教師要為該組學(xué)生布置一些拔高性的問題和任務(wù)，比如，要求學(xué)生對本篇短文進(jìn)行復(fù)述，并轉(zhuǎn)述成自己的語言，或者依據(jù)本單元的閱讀主題并結(jié)合此篇短文談一談如何幫助孩子們建設(shè)一座通往上學(xué)之路的橋，為上學(xué)提供更多的便利，也能完成學(xué)生的夢想，并將想法作為過一篇完整的英語寫作。

3.針對閱讀現(xiàn)狀，設(shè)計課堂提問

由于目前農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)的英語教師在運用分層教學(xué)方法時的有效性有所欠缺，因此，教師在提高閱讀教學(xué)效率的過程中，就可以依據(jù)不同層級學(xué)生的理解能力進(jìn)行課堂提問設(shè)計，這些問題要以不同層級學(xué)生的興趣愛好和閱讀水平作為參考和依據(jù)。在問題設(shè)計時，同時也要注意到要對所設(shè)計的問題的難度進(jìn)行及時的調(diào)整，這樣才能對英語閱讀能力較高的學(xué)生和閱讀基礎(chǔ)素養(yǎng)較為薄弱的學(xué)生做到全面指導(dǎo)并產(chǎn)生正面的影響。例如，在講解七年級下冊Unit7 It’s raining！時，本單元的首要教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生對有關(guān)天氣的單詞及運用進(jìn)行熟悉和掌握，通過閱讀本單元內(nèi)容，教師可以向?qū)W生提出這樣的要求，及運用“raining”“windy”“cloudy”“sunny”“snowing”這些詞匯來展開情境對話。由教師向三級學(xué)生提問：“Please remember these words，and do you know how to math these words with pictures？”，學(xué)生在老師問題的引導(dǎo)下就會對這些單詞的詞義進(jìn)行熟記并與對應(yīng)的天氣圖片進(jìn)行配對;對于二級學(xué)生而言，教師可以向其提出這樣的問題：“Describe the weather，and what you will do in the weather？”面對這樣的問題，二級層次內(nèi)的學(xué)生就會相互討論如何對這種天氣現(xiàn)象進(jìn)行描述，以及在這個天氣條件下自己會做什么運動或事情;接下來，教師可以對一級小組的學(xué)生提出這樣的問題：“Please select one of the weather scenes and create a short story about the conditions.”在這樣的問題驅(qū)使下，同學(xué)之間會發(fā)散想象力并尋找一些有關(guān)各種天氣狀況下的英語文章，并在閱讀分析之后對故事內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，對提高課外閱讀能力可以起到非常重要的促進(jìn)作用。

4.依據(jù)分層特點，選擇閱讀材料

為了滿足不同層級學(xué)生對英語閱讀的需求，英語教師在對學(xué)生推薦閱讀材料時，就要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好和理解能力等方面合理的劃分和選取，在英語讀物推薦過程和使用過程中應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的分層。比如，對于三級學(xué)生而言，教師在選擇閱讀材料時，可以向其推薦一些基礎(chǔ)并能引發(fā)其閱讀興趣的英文故事，對于二級階段的學(xué)生則可以以基礎(chǔ)和提高相結(jié)合的閱讀材料為主要內(nèi)容，在向一級學(xué)生推薦閱讀材料時，由于本階段學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識相對來講比較牢固，對這個層次學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)計劃應(yīng)該以知識拓展和內(nèi)容深層次的理解作為重點方向，比如向其推薦一些BB廣播和《英語沙龍》類型相似的英文期刊和雜志，或者通過課外閱讀和名著閱讀來拔高其閱讀思維品質(zhì)和辨別能力。

例如，在講解人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？時，教師可以為三階段和二階段的學(xué)生布置熟讀本單元中的“role-play”和“Read the story”這兩則短篇文章，而對一階段的學(xué)生，教師可以向其推薦閱讀《The old man and the Sea》或者《Little Prince》這兩部經(jīng)典英文名著，并要求學(xué)生在閱讀的過程中注意對生活的觀察，養(yǎng)成獨立和自己解決問題的能力。

5.開展課后指導(dǎo)，實施作業(yè)分層

由于農(nóng)村教學(xué)資源和專業(yè)教師配置上存在一定的差異，為了在現(xiàn)有的教學(xué)資源和條件下，提高初中英語閱讀教學(xué)的有效性，幫助英語教師提高教學(xué)質(zhì)量以及提升每個學(xué)生的英語閱讀效率，教師可以有針對性的在班內(nèi)開展課后分層作業(yè)布置與指導(dǎo)方法。這種方法實施的原因主要是由于課堂教學(xué)時間的有限性，不能滿足較高水平的學(xué)生的需求，而且對基礎(chǔ)知識較為薄弱的學(xué)生而言，整堂課卻顯得較為枯燥無趣，學(xué)習(xí)效率大打折扣。這就要求在掌握課堂授課知識的基礎(chǔ)上，利用課下時間進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固和拓展。以八年級上冊Unit1 Where did you go on vacation？為例，在結(jié)束本單元的基礎(chǔ)講授之后，教師可以對班內(nèi)不同等級的學(xué)生布置有針對性的作業(yè)。比如，對于閱讀能力較差的學(xué)生，則要求其在熟讀完本單元的材料之后，將其中重點的詞匯進(jìn)行匯總并摘抄下來，掌握好每個詞的用法和適合的語境;對于成績中等的學(xué)生，則安排其在小組內(nèi)與同伴開展情景對話，將在閱讀過程中學(xué)習(xí)到的詞匯和句式進(jìn)行運用;對于閱讀能力較高的學(xué)生，教師可以安排其結(jié)合本單元的某一幅圖片，聯(lián)想自己曾經(jīng)的一次活動，并將此次活動的故事寫下來，文章要對本單元所學(xué)的重點詞匯進(jìn)行涵蓋和運用。經(jīng)過這樣的分層布置作業(yè)，學(xué)生對單元中的學(xué)習(xí)重點都得到了不同程度的掌握和運用，這對提升每個學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)能力起到了事半功倍的效果。

6.結(jié)合學(xué)生特點，進(jìn)行評行分層

學(xué)生英語閱讀能力的提高，除了與基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和所采用的 教學(xué)方法有關(guān)外，還要注意結(jié)合對學(xué)生的評價進(jìn)行分層指導(dǎo)。評價的原則要堅持客觀性原則，同時要對學(xué)生施以鼓勵性的策略，在明確不同層次學(xué)生的理解差異特性的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生采用不同衡量標(biāo)準(zhǔn)和評價體系。比如，針對三階段小組的學(xué)生，要對學(xué)生所取得的一些進(jìn)步予以肯定和表揚，提高對學(xué)習(xí)的自信心;對于二階段的學(xué)生，就要結(jié)合近期學(xué)生的優(yōu)劣表現(xiàn)予以肯定和教育相結(jié)合的評價策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷審視自己;對一階段的學(xué)生，教師則要以正確引導(dǎo)為主要方向，對其高傲的表現(xiàn)，教師要引導(dǎo)其正視自己所存在的問題和需要繼續(xù)努力的部分，比如在閱讀詞匯積累和多元化運用等方面是否需要進(jìn)一步提高等，讓學(xué)生既要看到自己的進(jìn)步，也要正視自身的不足和缺點。

三、結(jié)語

綜上所述，英語作為考察學(xué)生綜合素養(yǎng)中的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，而英語閱讀又是學(xué)生積累英語知識和寫作素材最主要的途徑之一。針對農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)資源有限的情況以及不同學(xué)生對英語閱讀的差異化需求，將分層教學(xué)模式有效運用到農(nóng)村初中英語閱讀教學(xué)課程中，一方面能夠有效促進(jìn)每一位學(xué)生都能得到有針對性的指導(dǎo)，另一方面也有利于班級學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的整體能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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