吳臨萍

摘要：生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中生物教學(xué)中，初中生物教師要遵循生物學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，強化實驗的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)生物實驗意識，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實踐操作能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究思維，使學(xué)生能通過實驗對理論知識有更深刻的理解，進而順利實現(xiàn)教學(xué)目標。本文對當前初中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進行分析，探究如何提高實驗教學(xué)的有效性，以期為相關(guān)教師的教學(xué)工作提供借鑒。

關(guān)鍵詞：初中生物;實驗教學(xué);有效性;提升策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言

生物是門自然學(xué)科，學(xué)好這個學(xué)科必須理論與實驗相結(jié)合。特別是初中生物教學(xué)，實驗落實不到位、組織不力，不僅會影響學(xué)生對知識的掌握，而且還會影響其學(xué)習(xí)情感態(tài)度以及素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)展。文章就當下初中生物實驗教學(xué)中存在的一些問題進行分析，并就如何有效組織實驗分享幾點策略經(jīng)驗。

1初中生物實驗教學(xué)中存在的問題

1.1實驗教學(xué)方式單一

在目前的生物實驗教學(xué)中，很多生物教師按照教材中的內(nèi)容設(shè)計相關(guān)實驗，準備實驗工具和材料。在課堂教學(xué)中，首先，教師將實驗的過程、內(nèi)容、方法等寫在黑板上，由教師講解實驗中的注意事項和實驗步驟;其次，學(xué)生根據(jù)教師的提示進行實驗，這樣就完成了實驗教學(xué)。但是在這一過程中，學(xué)生并沒有作為教學(xué)活動的主體去探究和參與實驗，且教師仍按照傳統(tǒng)教學(xué)觀念對學(xué)生進行“灌輸式”教學(xué)。學(xué)生在實驗過程中基本沒有進行自我思考與討論，也就不能夠?qū)嶒灲Y(jié)果有深刻的理解。實驗結(jié)束后，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容也容易遺忘，并不能真正達到實驗教學(xué)的目的。

1.2學(xué)生無法發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力

在操作生物實驗的過程中，雖然操作者是學(xué)生，但是由于實驗器材等因素的影響，教師并不能有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)，而探究性的實驗過程也成為教師說、學(xué)生做的鋪墊學(xué)習(xí)過程。在這樣的實驗教學(xué)中，學(xué)生沒有對實驗結(jié)果產(chǎn)生疑問并進一步進行自主探究，缺少了體驗自主學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)問題的過程，只是按照書本的內(nèi)容和教師的指示完成實驗，始終沒有擺脫被動學(xué)習(xí)者的身份，這阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)造思維的發(fā)展。

2提高初中生物實驗教學(xué)有效性的策略

2.1優(yōu)化實驗方法，增強創(chuàng)新意識

在初中生物實驗教學(xué)過程中，有很多實驗是需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生物結(jié)構(gòu)或者實驗現(xiàn)象去了解生物特征和原理的。有效的引導(dǎo)能鍛煉學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究精神，使其形成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。然而，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)方式都是教師演示解說、學(xué)生聽講，很少有教師引導(dǎo)學(xué)生自主觀察實驗現(xiàn)象后進行思考的，這在一定程度上造成學(xué)生對諸多觀察類實驗印象不深甚至容易遺忘，在實驗中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力更是無從談起。因此，為了加深學(xué)生對實驗的認知及印象，教師應(yīng)該積極優(yōu)化實驗方法和教學(xué)環(huán)節(jié)，多鼓勵學(xué)生大膽去創(chuàng)造、操作、理解實驗，從而有效增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。

2.2改變實驗方式，發(fā)展創(chuàng)新思維

發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維不但有利于發(fā)現(xiàn)、揭示客觀事物之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還可以獲得顯著的教學(xué)效果。一般來說，初中生物實驗主要分為驗證型、技能型、探究型三種，前兩種是課堂上最常見的實驗類型，但探究型實驗才是最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的，然而多數(shù)教師對此不夠重視。因此，教師在課堂上應(yīng)充分考慮學(xué)生與教材的實際情況，盡可能將一些驗證型實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃蛯嶒?，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生學(xué)會主動思考，發(fā)展創(chuàng)新思維。

2.3觀察也是實驗

有些教師組織生物實驗的頻率比較少，還有一個原因，就是對實驗的界定存在著狹義認知，認為只有學(xué)生進行了動手操作、經(jīng)歷了復(fù)雜過程，才算是實驗。這樣的認知下，一些操作復(fù)雜、不容易上手的實驗就被取消了，而另一些簡單到不用動手只需動眼、動腦的觀察性實驗也被忽視了。

2.4使用問題導(dǎo)引

好奇心強是初中學(xué)生的共性特征，教師通過向他們拋出問題的方式來啟動生物實驗活動，首先說，馬上就能激發(fā)學(xué)生參與實驗、探究知識的熱情。當然，問題導(dǎo)引式的實驗還有其他的教育價值：問題可以給學(xué)生指明實驗方向，使實驗的目標性更強，避免學(xué)生實驗過程中思路不清的問題;問題能引發(fā)學(xué)生思維活動，通過問題來調(diào)動學(xué)生獨立思考，從而可以培養(yǎng)其思維能力發(fā)展;當教師拋出問題后，不直接解釋和給出答案，而是讓學(xué)生圍繞解決問題這條線去進行實驗。

2.5重視培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在初中生物實驗教學(xué)過程中，教師通常會將學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，使學(xué)生更好地觀察實驗過程。教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。合理分組，使學(xué)生明確自身職責(zé)，是順利開展實驗教學(xué)的前提。學(xué)生在小組合作中能夠相互促進、共同成長，而且在探究和操作實驗的過程中，學(xué)生的獨立探究和自主學(xué)習(xí)能力也得到了鍛煉和提高。

2.6注重生成評價

最后，簡單說一下評價策略———前面說過初中生物實驗的教育目標不僅是讓學(xué)生更有效率地掌握知識，而且還同時關(guān)注學(xué)生對生物的情感態(tài)度以及其素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在生物實驗的評價上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只關(guān)注實驗結(jié)果的評價，而應(yīng)將結(jié)果性評價與過程性評價結(jié)合運用，而且更注重過程性評價，使評價具有素養(yǎng)的生成作用。

結(jié)語

綜上所述，實驗教學(xué)是初中生物課程中不可或缺的一部分，是學(xué)生能夠更加深刻理解教學(xué)內(nèi)容的重要手段。在實驗教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，將課堂交給學(xué)生，使學(xué)生能夠在自我探索的過程中加深對知識的印象，并且能夠借助實驗結(jié)果來更好地理解相關(guān)知識，進而提高生物實驗課堂的教學(xué)效果，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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