祝智庭 胡姣

[摘? ?要] “教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”是當(dāng)前教育改革與實踐中的熱點，也是未來教育創(chuàng)新變革的發(fā)展趨勢。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型作為一種強調(diào)技術(shù)推動教育創(chuàng)新和變革的過程，其產(chǎn)生和實踐有著重要的發(fā)展意蘊。社會和文化的變遷、技術(shù)革新的動力、國家政策的主導(dǎo)和教育系統(tǒng)內(nèi)生發(fā)展四個因素形成推拉合力驅(qū)動著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐邏輯則可視為具有價值意圖支配的行為選擇，在實踐活動中深層次的生成原則包括：“問題驅(qū)動+理念引領(lǐng)”的原則、“系統(tǒng)進化+創(chuàng)新突破”的原則和“價值評估+迭代優(yōu)化”的原則。目前，在構(gòu)建智能社會新生態(tài)、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和COVID-19外部壓力催化的背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨著難得的發(fā)展機遇，但當(dāng)下教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐與所期待的價值取向還有一定差距。因此，需要研發(fā)教育數(shù)字化成熟度模型或框架、開展全國性的教育數(shù)字化就緒行動、做好各級各類教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點、重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)教育理論研究，以更主動的姿態(tài)迎接世界教育變革的浪潮。

[關(guān)鍵詞] 教育變革;數(shù)字化轉(zhuǎn)型;動因;實踐邏輯;發(fā)展機遇

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 祝智庭（1949—），男，浙江衢州人。教授，博士，主要從事教育信息化系統(tǒng)架構(gòu)與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、信息化促進教學(xué)變革與創(chuàng)新、技術(shù)使能的智慧教育、面向信息化的教師能力發(fā)展、技術(shù)文化等方面的研究。E-mail：ztzhu@dec.ecnu.edu.cn。

一、引? ?言

經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展推動了經(jīng)濟體制與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型和變革，大國戰(zhàn)略博弈加劇社會轉(zhuǎn)型和教育體系的深刻變革。隨著云計算、人工智能與區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，以數(shù)字驅(qū)動變革與發(fā)展已經(jīng)成了世界性的主題。2020年9月，聯(lián)合國教科文組織、國際電信聯(lián)盟和聯(lián)合國兒童基金會聯(lián)合發(fā)布了《教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型：學(xué)校聯(lián)通，學(xué)生賦能》，關(guān)注教育的數(shù)字化連通[1]。同年，歐盟發(fā)布了《數(shù)字教育行動計劃（2021—2027年）》，明確了歐盟層面未來需要推進“促進高性能的數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展”和“提高數(shù)字技能和能力以實現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型”兩大戰(zhàn)略事項[2]。2021年8月，我國教育部批復(fù)同意上海成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)。除此之外，為迎接數(shù)字技術(shù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，世界各國紛紛出臺了一系列的數(shù)字化發(fā)展戰(zhàn)略和計劃，全方位推動教育領(lǐng)域的數(shù)字化變革。比如，啟動國家戰(zhàn)略規(guī)劃以完善數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和資源，擬定數(shù)字化素養(yǎng)框架或?qū)?shù)字化素養(yǎng)培養(yǎng)納入國家課程體系，通過教育和培訓(xùn)計劃提升師生數(shù)字化素養(yǎng)等舉措紛紛出臺。可見，數(shù)字化是當(dāng)前教育改革與發(fā)展的核心議題，教育數(shù)字化成為國際教育改革的重點和趨勢，已經(jīng)是一個不爭的事實。

一旦談及教育數(shù)字化的問題，就必然涉及了數(shù)字技術(shù)推動的教育系統(tǒng)內(nèi)部的創(chuàng)新與變革。然而，根據(jù)摩爾定律，數(shù)字技術(shù)變革的指數(shù)速度已經(jīng)超過了社會、政治和許多經(jīng)濟機構(gòu)的適應(yīng)能力[3]。由此，催生出了“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的概念，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個綜合的、系統(tǒng)的、全方位的創(chuàng)新與變革過程，其不僅直接關(guān)系到我國人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也深刻影響著整個社會的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展和國家的競爭優(yōu)勢。2021年11月，聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了《共同重新構(gòu)想我們的未來：一種新的教育社會契約》，明確指出“要塑造和平、公正和可持續(xù)的未來，教育本身必須變革”，而“數(shù)字技術(shù)蘊含巨大的變革潛能，但我們還沒有找到將技術(shù)潛力化為現(xiàn)實的路徑”[4]。目前，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還處于發(fā)展初期，面臨著空前的機遇和挑戰(zhàn)。對此，分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與動因，探討當(dāng)代教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐邏輯和發(fā)展機遇，對于指導(dǎo)我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有重要的理論意義與實踐價值。

二、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與動因

認識和理解教育領(lǐng)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)該從建立概念體系著手，因此有必要分析教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念，并在此基礎(chǔ)上厘清教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動因。

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

近年來，數(shù)字化轉(zhuǎn)型越來越頻繁地被提及，但目前并未達成統(tǒng)一的概念共識[5]。一些學(xué)者將數(shù)字化轉(zhuǎn)型視為一種策略、過程或者模式[6]，一是將數(shù)字化定義為“使用數(shù)字設(shè)備進行通信、記錄、數(shù)據(jù)傳輸?shù)臄?shù)字方法”，基于此，數(shù)字化轉(zhuǎn)型被看作一種策略或方法;二是認為數(shù)字化是人與社會之間的交流和互動范式的改變[7]，在這種認識下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型被視為一種過程或者模式，包括基礎(chǔ)設(shè)施、管理、行為、文化特征的復(fù)雜解決方案?？梢园l(fā)現(xiàn)，不管是數(shù)字化處理策略和過程，還是范式改變，數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)核是技術(shù)推動。由此，“數(shù)字化”作為以技術(shù)為載體的一種手段，其意義隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展而不斷嬗變，使之經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)換（Digitization）、數(shù)字化升級（Digitalization）和數(shù)字化轉(zhuǎn)型（Digital Transformation，有時簡稱DX）的概念發(fā)展。

美國高等教育信息化協(xié)會（EDUCAUSE）將數(shù)字化轉(zhuǎn)型定義為“通過文化、勞動力和技術(shù)深入而協(xié)調(diào)一致的轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變機構(gòu)運營、戰(zhàn)略方向和價值主張的過程”[8]。對教育而言，教育數(shù)字化在廣義上是指技術(shù)與教育系統(tǒng)深度融合的社會教育轉(zhuǎn)型的綜合體，在狹義上指的是將技術(shù)引入教育組織，以及基于這些技術(shù)形成的產(chǎn)品、流程或模式的創(chuàng)新和變革。在本研究中，教育數(shù)字化屬于狹義層面的概念，而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是建立在數(shù)字化轉(zhuǎn)換（從模擬格式到數(shù)字格式的轉(zhuǎn)變）、數(shù)字化升級（利用數(shù)字技術(shù)和信息改變組織的運作過程）基礎(chǔ)上的轉(zhuǎn)型，指向系統(tǒng)化的發(fā)展。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型指的是將數(shù)字技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各個層面，推動教育組織轉(zhuǎn)變教學(xué)范式、組織架構(gòu)、教學(xué)過程、評價方式等全方位的創(chuàng)新與變革，從供給驅(qū)動變?yōu)樾枨篁?qū)動，實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)公平與支持終生學(xué)習(xí)，從而形成具有開放性、適應(yīng)性、柔韌性、永續(xù)性的良好教育生態(tài)。這是一個比較長期的變遷（Transition）過程，其中要經(jīng)歷許多大大小小的教育創(chuàng)新（Innovation）和變革（Changes） （統(tǒng)稱為“創(chuàng)變”）。所以教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個積小變?yōu)榇笞兊逆幼?，變成美麗的蝴蝶，而不是更好的毛毛蟲。

（二）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的動因

教育數(shù)字化已發(fā)展成為適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展、解決社會發(fā)展與人才供需矛盾、提高社會生產(chǎn)力的新要求。隨著數(shù)字技術(shù)和數(shù)字化產(chǎn)業(yè)在社會和文化變遷發(fā)展中的作用日益加強，各國政府開始高度重視教育數(shù)字化，將教育數(shù)字化提到了國家戰(zhàn)略的高度，并主導(dǎo)推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。同時，教育數(shù)字化源于數(shù)字技術(shù)革新，技術(shù)革新驅(qū)動了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的產(chǎn)生與發(fā)展，教育內(nèi)生的發(fā)展需求不斷提升與外部沖擊帶來的教育韌性建設(shè)和穩(wěn)定發(fā)展的需求，也在助推著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的延拓?？梢哉f，社會與文化變遷、技術(shù)革新驅(qū)動、國家政策主導(dǎo)、教育內(nèi)生發(fā)展四大因素通過復(fù)雜的作用機制共同推動了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。一方面，教育系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，其外部環(huán)境的不斷變化，諸如社會與文化變遷、技術(shù)革新驅(qū)動、國家政策主導(dǎo)等因素的綜合作用，形成了促使教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)型變化的“壓強”;另一方面，教育系統(tǒng)作為一個活性生態(tài)系統(tǒng)，具有持續(xù)變化的內(nèi)生發(fā)展需求。內(nèi)外部環(huán)境變化決定了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯起點是適應(yīng)競爭環(huán)境的快速變化，改善與優(yōu)化教育過程以培養(yǎng)適應(yīng)未來社會生活的人。同時，內(nèi)外環(huán)境的變化也會導(dǎo)致新的內(nèi)需、內(nèi)因和外需、外因的出現(xiàn)，最終形成了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推拉合力，驅(qū)動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，如圖1所示。

1. 社會和文化的變遷促動

有關(guān)“教育與社會關(guān)系”的研究主要以“轉(zhuǎn)型”“變遷”為視角加以探討，包括從教育到社會和從社會到教育兩條研究思路[9]。從教育到社會的思路，將教育看作社會的子系統(tǒng)，一般從教育系統(tǒng)的整體結(jié)果和價值取向?qū)用婵创叩年P(guān)系，認為教育是社會變遷的動因，或者教育是社會變遷的條件。從社會到教育的思路，假設(shè)社會變遷會引起教育目的、內(nèi)容和方式的變化，一般從教育系統(tǒng)的組織和過程層面看待二者關(guān)系，認為教育是社會變遷的結(jié)果，并通過外部社會環(huán)境的變化創(chuàng)造出其特有的經(jīng)濟基礎(chǔ)和文化特征，文化決定了人們對數(shù)字技術(shù)的總體態(tài)度和行為，影響教育系統(tǒng)的平衡。而對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，我們需要關(guān)注的主體是教育，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型屬于組織層面和過程層面的變化。“教育的本性更多的是保守的，而不是進取的;它一般在社會與文化變遷過程中，主要擔(dān)當(dāng)?shù)氖恰疁蟮慕巧簿褪浅３Ｂ浜笥谏鐣拔幕淖冞w。只有在社會意識形態(tài)的強有力的干預(yù)下，它才會緊隨社會及文化之后，作出這樣或那樣的改變?！盵10]然而，當(dāng)今世界由于信息化、全球化推動社會發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化，教育轉(zhuǎn)型變革的迫切性已經(jīng)到了“臨界狀態(tài)”，容不得繼續(xù)“滯后”下去了。從工業(yè)社會步入信息社會，世界走向未來的智慧文明社會和文化變遷的力量浩浩蕩蕩，挾裹著教育進入數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮。事實上，社會數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮已然到來，通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型跟上信息文明的步伐和走向智慧文明的愿景，成為教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的潛在需求。

2. 技術(shù)革新的動力驅(qū)動

縱觀人類文明的發(fā)展，每一次技術(shù)革命均有效提高了人類社會的生產(chǎn)力，從而引起組織結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式的顛覆性變化。如今，技術(shù)革新已經(jīng)滲透在每個生產(chǎn)要素中，成為現(xiàn)實生產(chǎn)力。特別是人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實、5G和區(qū)塊鏈等新一代數(shù)字技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，對各行各業(yè)產(chǎn)生了顛覆性的影響。從電化教育或教育信息化發(fā)展角度看，技術(shù)賦能教育革新運動在我國已有百年[11]，使用數(shù)字技術(shù)來建立新的教育服務(wù)、實施新方法或形成新模式，超越了傳統(tǒng)界限和發(fā)展格局。例如，互聯(lián)網(wǎng)拓展了教育的時空結(jié)構(gòu)，可實現(xiàn)同步混合課堂、異步遠程學(xué)習(xí)、跨時空跨群體交流互動。因此，數(shù)字技術(shù)對教育具有革命性的影響，技術(shù)本身的功能價值及其對教育具有革命性影響的預(yù)見性，推動著教育組織和個人進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐。此外，技術(shù)要素是教育數(shù)字化區(qū)別于傳統(tǒng)教育的根本特征，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對技術(shù)的依賴性決定了技術(shù)革新成為其發(fā)展源動力。一是通過布局數(shù)字技術(shù)環(huán)境或新形式的組織結(jié)構(gòu)，使教育教學(xué)能夠從數(shù)字技術(shù)中獲得高質(zhì)量的發(fā)展。二是技術(shù)的發(fā)展往往會對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程產(chǎn)生影響，隨著新的技術(shù)的產(chǎn)生，可能會打破原先教育數(shù)字化的平衡狀態(tài)，在動態(tài)的發(fā)展環(huán)境中，不僅給予了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新的動力，也對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出了新的發(fā)展要求。

3. 國家政策的主導(dǎo)推動

數(shù)字技術(shù)正在推動全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命加速前進，不僅為社會和經(jīng)濟的發(fā)展創(chuàng)造了條件，也在改變著國家的比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢。而教育將成為重建數(shù)字化時代世界格局的關(guān)鍵力量，教育數(shù)字化已然是各國教育發(fā)展的關(guān)注點，也是傳統(tǒng)教育迫切轉(zhuǎn)型的風(fēng)向標(biāo)。近年來，我國政府發(fā)布了一系列政策文件，例如，《中國教育現(xiàn)代化2035規(guī)劃》《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》《高等學(xué)校人工智能創(chuàng)新行動計劃》《教育信息化2.0行動計劃》，強調(diào)教育信息化的重要性。這些國家政策對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型起著主導(dǎo)推動作用。一是支持和鼓勵教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，通過建立教育數(shù)字化生態(tài)系統(tǒng)，包括互聯(lián)網(wǎng)接入、數(shù)字平臺、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力和數(shù)字化人才等的布局，直接或間接影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主導(dǎo)邏輯與意愿。二是為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了戰(zhàn)略性方向，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程具有模糊、復(fù)雜和缺乏結(jié)構(gòu)性特征，這些特征會影響和約束教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的選擇和走向，國家政策體現(xiàn)出國家戰(zhàn)略需要和教育發(fā)展需求，可轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龜?shù)字化轉(zhuǎn)型的直接動力需求。同時，國家政策也給教育數(shù)字化相關(guān)產(chǎn)業(yè)帶來了政策紅利，促進教育數(shù)字化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，例如智能平臺、智能學(xué)具、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)等企業(yè)的發(fā)展，而數(shù)字化產(chǎn)業(yè)與教育聯(lián)動，又會繼續(xù)拓展教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的空間。

4. 教育系統(tǒng)內(nèi)生發(fā)展的需求拉動

教育系統(tǒng)具有兩個功能：“使人成為人”和“職業(yè)選擇”[12]。教育系統(tǒng)的“職業(yè)選擇”功能主要受外部環(huán)境變化的影響，而“使人成為人”功能乃是教育系統(tǒng)內(nèi)生的神圣屬性。于是，需要增強教育系統(tǒng)內(nèi)部調(diào)適能力以應(yīng)對內(nèi)外部變化的挑戰(zhàn)，比如千禧一代數(shù)字原住民以數(shù)字化作為生存與實踐的主導(dǎo)方式所形成的數(shù)字化需求。再比如COVID-19的爆發(fā)迫使全球大部分公共服務(wù)轉(zhuǎn)向數(shù)字化，僅僅在幾周內(nèi)就實現(xiàn)了需要數(shù)年的時間才能完全實現(xiàn)的戰(zhàn)略規(guī)劃和部署過程[13]。基于對“使人成為人”的認識，需要探尋數(shù)字化的新要素組合、新生產(chǎn)方式、新服務(wù)模式，以滿足學(xué)習(xí)需求的多樣化和規(guī)?；非蠊絻?yōu)質(zhì)的教育、教育創(chuàng)新、個性化教育等。同時，諸如COVID-19危機的外部沖擊和突發(fā)事件，揭露了教育系統(tǒng)的脆弱性和外部環(huán)境的不確定性，增強了對教育系統(tǒng)穩(wěn)定與韌性建設(shè)的內(nèi)生訴求，更加快了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐。因此，教育系統(tǒng)內(nèi)生發(fā)展的需求拉動了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型也將進一步推動人類學(xué)習(xí)范式的變革從“教學(xué)者中心”向“學(xué)習(xí)者中心”轉(zhuǎn)型，并通過構(gòu)建數(shù)字化流程以優(yōu)化其教育組織和管理流程，來適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)和擴展教育教學(xué)模式，促進教育系統(tǒng)的內(nèi)生發(fā)展。

三、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐邏輯

馬克思主義認識論認為實踐是主觀之于客觀的活動，是以認識為基礎(chǔ)的改造客觀世界的有目的的活動。法國學(xué)者皮埃爾·布迪厄受馬克思主義的影響建立了實踐理論[14]。布迪厄認為實踐是具有邏輯的，其在《實踐感》一書中提出了“實踐邏輯”的概念，他把實踐作為聯(lián)結(jié)主客觀之間的紐帶，這種紐帶會使主客觀達到一種協(xié)調(diào)，而實踐邏輯則是隱藏在實踐活動中的深層次的生成原則，這些生成原則將實踐活動中的思想、感知和行為構(gòu)成一體，使得實踐活動成為可能。受布迪厄社會實踐理論的啟發(fā)，石中英教授探討了教育實踐的邏輯，認為“實踐邏輯”是由習(xí)性、意圖、時間和場域等因素所構(gòu)成，是一些經(jīng)由文化的長期積淀而形成的“實踐圖式”[15]。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐圖式是技術(shù)與教育的融合應(yīng)用，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐主要是探索和處理“教育實踐活動”的內(nèi)在聯(lián)系，因而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐則是數(shù)字技術(shù)之于教育發(fā)展的應(yīng)用。我們可以把教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐邏輯視為具有價值意圖支配的行為選擇，在實踐活動中的深層次的生成原則包括：“問題驅(qū)動+理念引領(lǐng)”“系統(tǒng)進化+創(chuàng)新突破”和“價值評估+迭代優(yōu)化”的原則。

（一）教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐邏輯

1. “問題驅(qū)動+理念引領(lǐng)”的原則

教育是面向未來的事業(yè)，所以教育技術(shù)的哲學(xué)就是未來主義取向的。因而用技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須是理想主義兼顧實用主義，或者實用主義兼顧理想主義。問題驅(qū)動立足于實用主義，理念引領(lǐng)根植于理想主義，所以“問題驅(qū)動+理念引領(lǐng)”是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本原則。實踐是由問題驅(qū)動的，教育組織和實踐個體通過反思現(xiàn)實情況與目標(biāo)計劃之間的差異，從差異中找出問題，這些問題包括傳統(tǒng)教育中存在的現(xiàn)實問題以及數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的新生問題，然后以問題解決取向來驅(qū)動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐。例如，對于優(yōu)質(zhì)資源共享問題，建設(shè)數(shù)字平臺將世界各地優(yōu)質(zhì)教育資源整合與匯集，探尋數(shù)字化渠道解決資源的設(shè)計、開發(fā)和共享問題。同時，實踐也是由理念引領(lǐng)的，根據(jù)未來教育愿景或者教育發(fā)展理念，呈現(xiàn)出當(dāng)前教育數(shù)字化的局限性以及未來發(fā)展的新愿景，在這個過程中，教育組織和實踐個體設(shè)想教育未來以重新定向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展軌跡，反復(fù)尋找解決方案以實現(xiàn)設(shè)想的場景，以“愿景實現(xiàn)”取向來驅(qū)動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐。例如，個性化學(xué)習(xí)理念引發(fā)的對智能學(xué)習(xí)平臺、差異化教學(xué)模式和自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)等的探索。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐中，當(dāng)現(xiàn)實問題出現(xiàn)時，問題驅(qū)動被激發(fā)，尋找問題解決方案成為實踐方向;當(dāng)沒有現(xiàn)實緊迫問題的時候，理念引領(lǐng)以期望高層次的發(fā)展，發(fā)展目標(biāo)和愿景成為實踐方向。然而，問題驅(qū)動具有現(xiàn)實性，理念引領(lǐng)具有超前性，問題驅(qū)動的實踐走向需要理念引領(lǐng)，理念引領(lǐng)也會激發(fā)問題認識，問題驅(qū)動和理念引領(lǐng)往往相互交織，共同決定教育組織和個體的實踐軌跡。這條實踐軌跡一般與實踐的緊迫性相關(guān)，改善現(xiàn)實情況的需求和美好發(fā)展的信念觸發(fā)實際的行為，需要在有限的時間作出行動或決策。

2. “系統(tǒng)進化+創(chuàng)新突破”的原則

教育本身就是一個復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部各子系統(tǒng)處于彼此聯(lián)系之中，這些子系統(tǒng)及其內(nèi)部要素之間具有相互依賴性，其中許多獨立的元素或子系統(tǒng)相互作用，往往很難僅通過單個作用關(guān)系來預(yù)測或達成結(jié)果。此外，完成任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)，一般需要統(tǒng)籌布局所需的各種資源，同時牽動多個子系統(tǒng)和元素，各部分共同作用的同時也相互影響。例如，開展教學(xué)活動需要資源系統(tǒng)和組織系統(tǒng)協(xié)同運作。而子系統(tǒng)和元素的發(fā)展和后續(xù)的遞歸循環(huán)也可能導(dǎo)致現(xiàn)有方案和概念的替換，即：因為新結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)，影響和產(chǎn)生系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。也就是說，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐存在內(nèi)部子系統(tǒng)和元素之間遞歸的相互依賴性。例如，將智能技術(shù)引入課堂教學(xué)，形成了智能測評、智能學(xué)具和智能平臺等教育數(shù)字化解決方案，促進了智能教育概念的發(fā)展。同時，新概念的發(fā)展會引發(fā)其他數(shù)字解決方案的后續(xù)發(fā)展。例如，學(xué)習(xí)分析和數(shù)字挖掘的發(fā)展，會進一步補充和發(fā)展現(xiàn)有教學(xué)決策的概念，最后以數(shù)字驅(qū)動（啟發(fā)）教學(xué)決策替換掉傳統(tǒng)的教學(xué)決策模式。

同時，教育系統(tǒng)作為一個復(fù)雜系統(tǒng)，其實踐行為不僅會通過“系統(tǒng)進化”促進系統(tǒng)性發(fā)展，而且會通過“創(chuàng)變”來適應(yīng)變化，這種創(chuàng)變則強調(diào)追求創(chuàng)新突破。一是通過微創(chuàng)新實踐誘發(fā)教育系統(tǒng)由量到質(zhì)、由小到大、由局部到整體的漸進性發(fā)展，形成宏創(chuàng)新[16]，例如，翻轉(zhuǎn)課堂和可汗學(xué)院的產(chǎn)生與發(fā)展;二是通過破壞性創(chuàng)新實踐促成“突變”式改變，例如，以分布式在線協(xié)作學(xué)習(xí)為特色的密涅瓦大學(xué)，以完全在線課程+STEM教育為特色的斯坦福在線中學(xué)。創(chuàng)新教育產(chǎn)品、教育方式和教育服務(wù)的數(shù)字化實踐，產(chǎn)生新的方式來消除不足的方案以形成新的解決方案，并通過系統(tǒng)內(nèi)部的相互依賴性引發(fā)系統(tǒng)進化，進而獲得變革性的發(fā)展。當(dāng)然，這種系統(tǒng)進化和創(chuàng)新突破的原則，通常需要與現(xiàn)有規(guī)則性方案和技術(shù)理念之間協(xié)調(diào)發(fā)展，可在問題驅(qū)動和理念引領(lǐng)的原則之中進行創(chuàng)新實踐。隨著時間的推移，各種小變化通常會形成重大的轉(zhuǎn)變。此時，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的某些創(chuàng)新實踐往往具有模糊性，不是有完全清晰目標(biāo)的，在漸進性探索中發(fā)現(xiàn)了有價值的突變跡象，然后可能會引起系統(tǒng)性的變革，這是一種創(chuàng)新涌現(xiàn)現(xiàn)象（Emergence）。

3. “價值評估+迭代優(yōu)化”的原則

如前所述，實踐是主觀之于客觀的活動，加之教育對于國家、社會和個人等發(fā)展的意義，決定教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐本身并非無控制、無目的和自組織的活動。于是，教育數(shù)字化實踐一般需要在結(jié)合“問題驅(qū)動+理念引領(lǐng)”“系統(tǒng)變革+創(chuàng)新突破”的基礎(chǔ)上，通過評估確定當(dāng)下實踐活動的價值。其中，問題會在實踐過程中不斷變化，理念也會不斷發(fā)展，系統(tǒng)進化和創(chuàng)新突破更是一個動態(tài)和變化的過程，并不是單次實踐活動就會獲得想要的結(jié)果，而是不斷地分析問題并逼近目標(biāo)，通過搜索有效信息和外部資源，解決問題以實現(xiàn)目標(biāo)的過程。而迭代優(yōu)化是一種逐漸逼近目標(biāo)的方法，前面的結(jié)果會影響后一次的行為，后面的迭代過程需要基于前面的評估結(jié)果。因此，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的原則也包括在價值評估的基礎(chǔ)上進行迭代優(yōu)化來適應(yīng)變化，強調(diào)了“價值評估+迭代優(yōu)化”的重要性。

價值評估不僅用于確定實踐的意義，也用于診斷實踐的效果，比較實際效果和目標(biāo)效果之間的差異，從而塑造策略和決策，推進實踐過程。例如，在實踐中設(shè)置短程、中程、長程效果目標(biāo)，以目標(biāo)為基礎(chǔ)規(guī)劃路徑，在一定的價值標(biāo)準(zhǔn)或者評估標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，對所收集的數(shù)據(jù)進行診斷式分析和預(yù)測性分析，從而更好地理解實踐效果。同時，價值評估的結(jié)果為迭代優(yōu)化提供了兩種反饋機制，一是強化教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐，通過迭代實踐來保持、加速和放大實踐效果;二是平衡教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐，通過調(diào)整改進來抑制、減緩或糾正實踐活動?；诖?，建立目標(biāo)與信息、資源之間的聯(lián)系，尋求解決思路以優(yōu)化未來實踐。也就是說，轉(zhuǎn)型不會自動實現(xiàn)，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐具有策略性，是行動者運用各種資源、策略，主動采取行動的過程，“價值評估+迭代優(yōu)化”呈現(xiàn)出各個過程與對應(yīng)目標(biāo)之間的邏輯關(guān)系，勾畫了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐策略輪廓。

（二）多重實踐邏輯構(gòu)建的實踐軌跡

事實上，“問題驅(qū)動+理念引領(lǐng)”的原則具有刻意目的性，“系統(tǒng)進化+創(chuàng)新突破”的原則具有創(chuàng)突探索性，目的和探索意圖聯(lián)結(jié)一系列“價值評估+迭代優(yōu)化”的原則，其中，問題驅(qū)動、理念引領(lǐng)、系統(tǒng)進化、創(chuàng)新突破、價值評估、迭代優(yōu)化的實踐過程可能交織在一起，價值評估、迭代優(yōu)化可嵌入前面的原則中。因此，對于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是多重原則的共同作用下的結(jié)果，如圖2所示，其實踐是“問題驅(qū)動+理念引領(lǐng)”“系統(tǒng)進化+創(chuàng)新突破”和“價值評估+迭代優(yōu)化”的有機整合。一般情況下，環(huán)境條件觸發(fā)轉(zhuǎn)型實踐，實踐過程需要基于一定的意圖，在實踐場域進行策略性的整體規(guī)劃，意圖可以是客觀的現(xiàn)實問題或先進理念、模糊的系統(tǒng)或創(chuàng)新探索。本質(zhì)上，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐邏輯與實踐的緊迫性、模糊性和策略性有關(guān)，這與布迪厄?qū)嵺`理論的實踐特征一致[17]。來源于教育組織和實踐個體對教育領(lǐng)域問題看法或理念期望的緊迫性，觸發(fā)了問題驅(qū)動和理念引領(lǐng)的實踐邏輯;主客觀條件的相互作用過程的模糊性，塑造了系統(tǒng)進化和創(chuàng)新突破的實踐;整體活動的策略性，造就實踐過程沿著價值評估和迭代優(yōu)化的方式不斷探索。

雖然教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是多重原則共同作用的結(jié)果，但上述的原則很少同時應(yīng)用在一個實踐活動中，其過程有可能是一種原則或多種原則作用下的轉(zhuǎn)型實踐，可能只是關(guān)注到某種原則的個別要素。如果將各原則要素有機組合，就會建立一條新的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐路徑。需要強調(diào)的是，這條實踐路徑是變化的和發(fā)展的，實踐過程沒有極限。從信息系統(tǒng)發(fā)展的角度來看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展遵循邏輯進化路徑[18]。實踐根據(jù)一定的目的與探索意圖，基于數(shù)字技術(shù)開發(fā)特定的數(shù)字化解決方案，進而誘發(fā)數(shù)字化創(chuàng)變，從數(shù)字解決方案到數(shù)字化創(chuàng)變不是單一的、線性的事件，而是反復(fù)發(fā)生[19]。即，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐過程是由教育系統(tǒng)既定的軌跡與新軌跡交織的條件所決定的。

四、教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的發(fā)展機遇

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用，而是教育創(chuàng)新與變革推動者。在構(gòu)建智能社會新生態(tài)、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系和COVID-19外部壓力催化的背景下，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型面臨著難得的發(fā)展機遇。

（一）構(gòu)建智能社會新生態(tài)對教育系統(tǒng)提出的新要求

習(xí)近平總書記在黨的《十九大報告》中提出了“建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強國、數(shù)字中國、智慧社會”的偉大構(gòu)想，這是在判斷信息社會發(fā)展趨勢基礎(chǔ)上作出的戰(zhàn)略部署。這也意味著“智能”是社會發(fā)展的核心要素，將成為未來社會人類生存與實踐的主導(dǎo)方式。2017年7月，國務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》，明確了我國新一代人工智能發(fā)展目標(biāo)，提出要培育高水平人工智能創(chuàng)新人才和團隊、加大高端人工智能人才引進力度，建設(shè)人工智能學(xué)科。2021年7月，工業(yè)和信息化部、教育部等十部門印發(fā)《5G應(yīng)用“揚帆”行動計劃（2021—2023年）》，明確了“5G+智慧教育”的重點應(yīng)用領(lǐng)域，提出“加大5G在智慧課堂、全息教學(xué)、校園安防、教育管理、學(xué)生綜合評價等場景的推廣”。2021年11月，中央網(wǎng)絡(luò)安全和信息化委員會印發(fā)《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動綱要》，從供給側(cè)、需求側(cè)和環(huán)境側(cè)協(xié)同發(fā)力，發(fā)展全民的數(shù)字素養(yǎng)與技能?？梢姟敖逃龜?shù)字化”已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略高度，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是建設(shè)智能社會新生態(tài)對教育的新要求。

建設(shè)智能社會新生態(tài)既需要教育系統(tǒng)源源不斷輸送高質(zhì)量的人力資源，也需要教育系統(tǒng)通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型適應(yīng)智能發(fā)展。首先，智能人才的培養(yǎng)以及智能化轉(zhuǎn)型的“智能”需求與教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“數(shù)字”內(nèi)核具有內(nèi)在統(tǒng)一性。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型借助技術(shù)塑造以改變和創(chuàng)新教學(xué)模式、形態(tài)和構(gòu)架，如變革傳統(tǒng)教育教學(xué)模式向智能教育模式、改造智能人才培養(yǎng)的環(huán)境形式、形成人機協(xié)同格局，符合構(gòu)建智能社會新生態(tài)在人才培養(yǎng)和教育轉(zhuǎn)型的需求。其次，伴隨著數(shù)字素養(yǎng)與技能需求、發(fā)展全民數(shù)字智能的需求提出與升級，教育需求呈現(xiàn)多層次、多樣化態(tài)勢，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為教育系統(tǒng)發(fā)展的方向之一。因此，從構(gòu)建智能社會新生態(tài)角度看，智能人才培養(yǎng)和教育發(fā)展的需求為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了巨大的發(fā)展機遇。

（二）高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建有賴于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型

21世紀(jì)以來，我國教育發(fā)展的成就顯著，教育發(fā)展的方式正在發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，從過去的以數(shù)量增長、規(guī)模擴大、空間拓展的外延式發(fā)展，轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)優(yōu)化、質(zhì)量提高、實力增強的內(nèi)涵式發(fā)展。黨的十九屆五中全會通過的《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和二〇三五年遠景目標(biāo)的建議》，明確了“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的政策導(dǎo)向和重點要求?！拔覈艳D(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段”，切實推進教育內(nèi)涵式發(fā)展，構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系已經(jīng)成為教育改革的方向標(biāo)。2020年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，進一步說明了建設(shè)高質(zhì)量的教育體系，其著眼點在于提升質(zhì)量，其內(nèi)涵為促進高質(zhì)量的教育公平與更公平的高質(zhì)量教育。2021年7月，教育部等六部門發(fā)布《關(guān)于推進教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，指出了“教育新型基礎(chǔ)設(shè)施是以新發(fā)展理念為引領(lǐng)，以信息化為主導(dǎo)，面向教育高質(zhì)量發(fā)展需要，聚焦信息網(wǎng)絡(luò)、平臺體系、數(shù)字資源、智慧校園、創(chuàng)新應(yīng)用、可信安全等方面的新型基礎(chǔ)設(shè)施體系”，也提出通過迭代升級、更新完善和持續(xù)建設(shè)，實現(xiàn)長期、全面的發(fā)展。

進入高質(zhì)量發(fā)展階段，通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型以重構(gòu)傳統(tǒng)教育結(jié)構(gòu)與形式，形成更加開放、優(yōu)質(zhì)和公平的教育格局，全面推進教育教學(xué)改革成為未來教育的新趨勢。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型通過技術(shù)賦能教育發(fā)展，更加注重數(shù)字技術(shù)在傳統(tǒng)教育變革中的作用。例如，5G移動通信技術(shù)高時速、低時延的特點，對于信息知識傳播會產(chǎn)生革命性的影響和變革;XR擴展現(xiàn)實技術(shù)將虛擬世界和現(xiàn)實世界以多種組合方式進行融匯，將衍生出全新場域與價值空間;基于人工智能的智慧學(xué)具、環(huán)境、教法，促進教育精準(zhǔn)化和個性化發(fā)展。雖然數(shù)字化新基建為我國高質(zhì)量教育體系的構(gòu)建搭建了公共服務(wù)平臺、夯實了底層支持，但開放、優(yōu)質(zhì)、公平的高質(zhì)量教育體系構(gòu)建有賴于教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。即，構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的戰(zhàn)略目標(biāo)對教育數(shù)字化提出了多方面的需求，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型還有巨大的發(fā)展空間。

（三）COVID-19倒逼教育加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型

數(shù)字化是一種提高系統(tǒng)有效性、開放性、透明度的手段，驅(qū)動數(shù)字化轉(zhuǎn)型的因素與外部環(huán)境變化關(guān)系密切[20]。2020年，大規(guī)模疫情的爆發(fā)迫使全球大部分公共服務(wù)數(shù)字化，世界大部分的國家、組織和地區(qū)的教學(xué)活動轉(zhuǎn)移至線上。盡管在線教育方式為教育系統(tǒng)在面對疫情沖擊時提供了解決方式，但大規(guī)模疫情也暴露了教育系統(tǒng)的脆弱性，倒逼著教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，進一步催化教育系統(tǒng)數(shù)字化韌性建設(shè)的需求[21]。此外，疫情期間的在線教育也揭露了許多新生問題，例如，在線教育加劇了公平問題和效益問題，突出了對教育可持續(xù)性發(fā)展的追求。世界各國在總結(jié)疫情防控經(jīng)驗后逐漸達成了一些共識：肯定數(shù)字技術(shù)在教育中的作用，強調(diào)數(shù)字教育和教育數(shù)字化發(fā)展。2020年7月，國家發(fā)展改革委等13個部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于支持新業(yè)態(tài)新模式健康發(fā)展激活消費市場帶動擴大就業(yè)的意見》，開篇指出“在抗擊新冠肺炎疫情中，數(shù)字經(jīng)濟發(fā)揮了不可替代的積極作用，成為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展的新引擎”。顯然，數(shù)字化渠道成為擴大教育的可及性和包容性，以及可持續(xù)發(fā)展的有效方式。

在這場突發(fā)的大規(guī)模疫情的沖擊中，多層復(fù)雜性被放大，其破壞性和大規(guī)模性的特征使教育系統(tǒng)不得不在外部沖擊中進行頑強的線上教學(xué)遷移。從互補的角度來看，疫情期間的線上教學(xué)經(jīng)驗正發(fā)揮著持續(xù)的作用，“我們再也不可能、也不應(yīng)該退回到疫情發(fā)生之前的教與學(xué)狀態(tài)”[22]。外部壓力產(chǎn)生了前所未有的不連續(xù)性并加速了先前的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢，反過來又觸發(fā)了對教育韌性建設(shè)和可持續(xù)性發(fā)展的響應(yīng)需求，增添數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新動力。對于教育系統(tǒng)韌性建設(shè)的認識，顯示出要采取一系列的數(shù)字化方法來彌補教育系統(tǒng)脆弱性與系統(tǒng)韌性之間的差距;對于教育可持續(xù)性（永續(xù)性），需要通過數(shù)字化轉(zhuǎn)型以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、增強教師能力、增強教育管理。因此，大規(guī)模疫情倒逼著世界各國教育加快數(shù)字化轉(zhuǎn)型，正在把從“回不去”的遭遇變成“不回去”的覺悟與行動。

五、對我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的建議

目前“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”已經(jīng)成為教育改革的關(guān)注點。面對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能否帶來教育模式和學(xué)習(xí)范式的升級優(yōu)化的期待，應(yīng)當(dāng)做好以下幾個方面創(chuàng)新，以更主動的姿態(tài)迎接世界教育變革的浪潮。

（一）研發(fā)教育數(shù)字化成熟度模型或框架

數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用為教育領(lǐng)域帶來了新的發(fā)展契機，如何在此基礎(chǔ)上推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，已成為當(dāng)下教育領(lǐng)域面臨的一個巨大挑戰(zhàn)。許多教育組織在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐中，還沒有實現(xiàn)較大的突破，普遍停留在技術(shù)引入階段，存在著技術(shù)使用即為轉(zhuǎn)型的粗淺認知，應(yīng)用技術(shù)就直接貼上了“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型”的標(biāo)簽。而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型關(guān)注的是系統(tǒng)性的數(shù)字化創(chuàng)變，包括宏觀層面的國家政策和標(biāo)準(zhǔn)、中觀層面的組織和微觀層面的教學(xué)與環(huán)境，單一技術(shù)的應(yīng)用和單一層次的改革已經(jīng)難以實質(zhì)性推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，使教育組織面臨著如何轉(zhuǎn)型、走向何方的難題，一部分教育組織開始對數(shù)字化轉(zhuǎn)型持觀望、等待態(tài)度。然而，數(shù)字化轉(zhuǎn)型不會自動發(fā)生，需要一種持續(xù)的探索，從技術(shù)應(yīng)用轉(zhuǎn)化為融合創(chuàng)新，并轉(zhuǎn)換教育組織的數(shù)字化意識、文化、方法和管理。因此，應(yīng)該要有相關(guān)數(shù)字化轉(zhuǎn)型思維框架，以更好地幫助教育組織思考和制定自身的數(shù)字化轉(zhuǎn)型藍圖和策略。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個持續(xù)演進的過程，具有很強的復(fù)雜性和動態(tài)性，難以用一個量化的閾值去評估教育組織是否實現(xiàn)了數(shù)字化轉(zhuǎn)型。而在對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的思維框架探索中，教育數(shù)字化成熟度是一個具有基礎(chǔ)性和引導(dǎo)性的工具，可以幫助教育組織評估當(dāng)前數(shù)字化轉(zhuǎn)型的有效性，分析下一步需要改善和優(yōu)化的策略和路徑，為整個轉(zhuǎn)型過程提供路徑指導(dǎo)。從國際經(jīng)驗看，一些國家、地區(qū)、組織已經(jīng)建立或者正在建立教育數(shù)字化成熟度模型或框架，以此鞏固教育數(shù)字化進展并促進實踐可持續(xù)性，引導(dǎo)教育組織進行自我反思，提高對有效使用數(shù)字技術(shù)所需的系統(tǒng)方法的認識，以有效部署數(shù)字技術(shù)。例如，歐盟委員會教育和文化總局制定了《歐洲數(shù)字化教育組織參考框架（DigCompOrg）》[23];薩格勒布大學(xué)組織與信息學(xué)學(xué)院和CARNet合作，在參考歐洲D(zhuǎn)igCompOrg框架的基礎(chǔ)上，制定了克羅地亞中小學(xué)的《學(xué)校數(shù)字化成熟度框架》[24];以IDC、微軟、Gartner等為代表的產(chǎn)業(yè)組織也紛紛出臺教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型框架或模型。而我國在推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，還缺少面向教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的數(shù)字化成熟度模型和框架，導(dǎo)致我國相關(guān)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐沒有清晰的路徑，限制了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐。因此，有必要加快研發(fā)我國的教育數(shù)字化成熟度模型或框架。

教育數(shù)字化成熟度模型或框架的研發(fā)，也是一個需要假以時日和積極投入的過程。在快速變化的環(huán)境中，數(shù)字化成熟度模型或框架應(yīng)當(dāng)具有發(fā)展和變化的特征，需要在適應(yīng)外部環(huán)境變化的過程中持續(xù)調(diào)整和優(yōu)化。當(dāng)教育組織從關(guān)注數(shù)字化轉(zhuǎn)型轉(zhuǎn)為關(guān)注數(shù)字化成熟度時，便可以使用數(shù)字成熟度評估組織的數(shù)字化程度、明確組織的發(fā)展方向和價值取向、診斷和評估實踐過程，以及通過成熟度等級規(guī)劃藍圖來推進數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐。隨著教育數(shù)字化成熟度模型或框架演變的漸進，可以推動整個組織的數(shù)字化轉(zhuǎn)型的敏捷演變。因此，相關(guān)組織和部門要研發(fā)教育數(shù)字化成熟度模型或框架，尤其是需要研究教育數(shù)字化成熟度等級，并且需要在數(shù)字化成熟度模型或框架的應(yīng)用過程中，持續(xù)研發(fā)和發(fā)展數(shù)字化成熟度模型或框架。

（二）開展全國性的教育數(shù)字化就緒行動

“就緒”指事情安排妥當(dāng)，或為迎接新事態(tài)發(fā)生做好準(zhǔn)備。教育數(shù)字化就緒是指在全面啟動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型旅程之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，以滿足轉(zhuǎn)型變革的基本條件。教育組織的數(shù)字化就緒水平影響其數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用能力直接影響其數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力。同時，教育組織的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力會隨著教育數(shù)字化就緒的發(fā)展而完善，教育數(shù)字化就緒的狀態(tài)內(nèi)在地影響著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的可能性和水平。因此，站在提高教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型可能性和水平的角度，應(yīng)該開展全國性的教育數(shù)字化就緒行動，以有效推進教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略的落地與實踐。結(jié)合建設(shè)高質(zhì)量教育體系的方向和要求，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)該開展以下幾個方面的就緒行動：

一是建設(shè)新技術(shù)融合的數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。教育系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)是相互聯(lián)結(jié)的整體，例如，教、學(xué)、管、測、評是具有邏輯聯(lián)系的系統(tǒng)整體，各部分結(jié)構(gòu)和要素是相互依賴的關(guān)系。因而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要通過“技術(shù)鏈條”的方式將系統(tǒng)整體的改變整合在一起。例如，5G通信技術(shù)提供了快速穩(wěn)定傳輸?shù)耐ǖ溃朴嬎銥榇髷?shù)據(jù)對海量數(shù)據(jù)的處理提供了算力支持，人工智能可完成自動化處理和智能化分析功能，它們之間相互依賴，共同賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。隨著新技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用的進一步深化，“技術(shù)鏈條”的聯(lián)系將更加普遍?？梢灶A(yù)見，未來不同類別技術(shù)之間的相互依賴性會增加，教育生態(tài)中各種數(shù)字技術(shù)趨于系統(tǒng)化，新技術(shù)將處于一個更大的數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)之中。對此，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要打破單一技術(shù)布局和忽略技術(shù)快速變化而造成的技術(shù)限制，需要建設(shè)新技術(shù)融合的數(shù)字學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，將新技術(shù)整合到教育系統(tǒng)中，從而保持“發(fā)展式思維”。

二是創(chuàng)建數(shù)據(jù)賦能的新型教育教學(xué)評價方式?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》提出要“充分利用數(shù)字技術(shù)，提高教育評價的科學(xué)性、專業(yè)性、客觀性”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型強調(diào)了在信息連接的基礎(chǔ)上用數(shù)據(jù)驅(qū)動變革，以數(shù)據(jù)賦能教育評價改革是教育數(shù)字化的基本方向，從傳統(tǒng)的紙筆評價邁向數(shù)字化評價成為未來的數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐的必然趨勢。因此，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型要創(chuàng)建數(shù)據(jù)賦能的新式教育數(shù)字化評價方式，特別是創(chuàng)建更加多元的過程性評價和增值性評價新方式，以形成富有生命力的教育評價系統(tǒng)，使評價過程更加科學(xué)、結(jié)果更加準(zhǔn)確、手段更加豐富[25]。

三是開發(fā)新形態(tài)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，信息和資源的分享更為便捷，各種類型的數(shù)字化課程資源正不斷涌現(xiàn)，例如基于互動視頻、虛擬仿真、全息投影、數(shù)字孿生、協(xié)同建構(gòu)的課程資源。但隨著技術(shù)不斷地變化，承載信息和資源的終極形態(tài)尚未可知，或許永無終極形態(tài)。盡管數(shù)字化課程資源和傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介課程資源所承載的知識本質(zhì)是相同的，但新形態(tài)的課程資源提供了更為豐富的學(xué)習(xí)體驗。因此，盡管因為數(shù)字時代的到來，數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)課程資源呈爆炸性的增長，但為了提高資源質(zhì)量，取得更好的效果，需要開發(fā)新形態(tài)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源。故我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須采取“教育大資源”觀，最大限度地增加優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程資源，促進資源的共建共享，使其適應(yīng)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的需要，以推進教育走向更高層次的優(yōu)質(zhì)和公平。

四是探索面向未來的教育教學(xué)新模式。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的第一層級在于將技術(shù)整合到教育領(lǐng)域的各種活動中，第二層級在于數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來的體驗提升、效率提升和模式創(chuàng)新。當(dāng)外部技術(shù)條件和教育需求持續(xù)變化對教育發(fā)展提出新要求時，需要在技術(shù)條件和教育需求之間找到平衡，而教育教學(xué)模式創(chuàng)新正是平衡杠桿的支點。因此，需要探索面向未來的教育教學(xué)新模式，在人工智能、5G、云計算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的基礎(chǔ)上，孵化面向未來的教育教學(xué)新模式，以真正地指導(dǎo)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐行動。

五是進行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力建設(shè)。從實踐上看，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型一般是從教育組織層面考察具體的實施行動。除了面對外部環(huán)境變化的挑戰(zhàn)外，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程涉及組織方面的元素，包括領(lǐng)導(dǎo)力、數(shù)據(jù)治理能力、師生數(shù)字素養(yǎng)等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力。這些能力元素影響了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的價值傾向和組織實踐的過程，只有當(dāng)教育組織及其成員具備一定的能力基礎(chǔ)，才能抓住數(shù)字化轉(zhuǎn)型的方向。因此，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須進行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力建設(shè)，比如建立學(xué)校首席信息官（CIO）制度、通過教育和培訓(xùn)等方式促進師生數(shù)字智商（DQ）發(fā)展，通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)增強消納外部沖擊和內(nèi)部文化阻力。

（三）做好各級各類教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點

目前，許多學(xué)校都在尋求教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，但對大多數(shù)學(xué)校而言，數(shù)字化轉(zhuǎn)型都是“摸著石頭過河”，根本沒有可供借鑒的經(jīng)驗。如前所述，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐中不僅存在一味追求新技術(shù)使用而忽視結(jié)合教育實際需求的問題;也存在如何實現(xiàn)知識、信息和數(shù)據(jù)的共享與流通的挑戰(zhàn)。教育數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)型的指向是系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)型，其實踐和發(fā)展涉及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、資源開發(fā)和優(yōu)化、數(shù)字化轉(zhuǎn)型能力提升、體制機制改革等，僅憑單個的學(xué)校組織自發(fā)努力難以成功實現(xiàn)，需要國家政策支持與保障。同時，不同的地區(qū)、各級各類學(xué)校的環(huán)境條件、組織文化和實踐能力存在著巨大差異。在這種情況下，僅自由探索將可能使我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型陷入發(fā)展瓶頸。因此，要做好各級各類教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點工作。

各級各類教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點是由政府主導(dǎo)的行為，可以調(diào)動試點地區(qū)學(xué)校的積極性和各種資源來推動教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。雖然教育部已經(jīng)批準(zhǔn)上海成為教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)，但我國東部、西部和中部地區(qū)差異加大，這將影響我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型經(jīng)驗的應(yīng)用與實施進程。因此，還需要開展大力度的區(qū)域試點，在國家層面設(shè)立省市教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點區(qū)，選擇不同的學(xué)校開展系統(tǒng)化的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的試點。事實上，不同的地區(qū)和學(xué)校也可以根據(jù)不同的環(huán)境條件，積極探索其獨具特色的轉(zhuǎn)型之路。

探索各級各類試點的數(shù)字化轉(zhuǎn)型思路和模式，將進一步推動教育數(shù)字化進程。國家層面的頂層設(shè)計是保障各級各類試點理解教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略和要求的重要保障，而我國目前尚未出臺教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)頂層設(shè)計。因此，國家層面還要進行教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的頂層設(shè)計，做好教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的制度建設(shè)、理論指導(dǎo)和數(shù)字化成熟度模型構(gòu)建，完善教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的質(zhì)量保障體系和基本支持設(shè)施。此外，質(zhì)量保障是教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型試點的基本要點，也是高質(zhì)量教育體系構(gòu)建的要求，對此國家教育管理部門需要加強與各級各類試點的聯(lián)系和溝通，通過短期的成果交付和效果對照，及時了解試點情況，并通過質(zhì)量反饋促進各級各類試點的迭代優(yōu)化，保證教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的質(zhì)量。

（四）重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)教育理論研究

科技發(fā)展呈現(xiàn)指數(shù)式增長，技術(shù)更新速度加快和技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的周期縮短，新興技術(shù)也在不斷涌現(xiàn)，推動了全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速升級和調(diào)整。社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對教育人才培養(yǎng)需求的變化，給教育教學(xué)變革提出了新的要求，也給教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型帶來了持續(xù)優(yōu)化和迭代發(fā)展的動力。這一過程中，教育系統(tǒng)的“轉(zhuǎn)型”包含了變與不變的兩層含義，變是指傳統(tǒng)教育過程正逐漸“變?yōu)椤睌?shù)字化的形式，不變是“以人的發(fā)展為本”的教育服務(wù)本質(zhì)不會改變。因此，“變”的規(guī)律指向教育必須經(jīng)歷數(shù)字化轉(zhuǎn)型，“不變”的規(guī)律則表明教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)核是適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)、增強教師能力、增強教育管理。如何在變化中平衡外在技術(shù)變化和內(nèi)在需求變化之間的矛盾，把握好教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“變”與“不變”的關(guān)系，將對教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型提出更高的要求。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中的“變”不僅僅體現(xiàn)在環(huán)境和基礎(chǔ)設(shè)施上，在教育格局、教師角色、師生關(guān)系、教學(xué)組織形式和教學(xué)模式的變化上體現(xiàn)得更為充分。對此，體現(xiàn)教育基本認識的教育基本理論領(lǐng)域并未對技術(shù)給予切實的關(guān)注，關(guān)于教育實踐的基本理論研究整體上表現(xiàn)出技術(shù)的缺位現(xiàn)象[26]。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐中，需要重視教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)教育理論研究。

一是為了配合教育化數(shù)字成熟度、就緒行動與試點工作的實踐，更為了轉(zhuǎn)換教育組織和個體對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的認識，我國教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型需要研究思想層次和文化層次的理論研究，這種研究可以上升到哲學(xué)層次的理想主義理論，指的是一種美好發(fā)展的愿望和追求，例如，孔子哲學(xué)思想中的“仁”及其教育思想中的“因材施教”。而教育組織和個體在進行數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實踐時，需要通過創(chuàng)建數(shù)字化文化來轉(zhuǎn)變思維方式[27]。對此，在哲學(xué)上的理想主義的研究上，還應(yīng)該關(guān)注數(shù)字化背景下的思想文化和核心價值觀。

二是需要對學(xué)習(xí)論和方法論進行探索。首先，對于數(shù)字化環(huán)境下的學(xué)習(xí)，應(yīng)用已有的行為主義、認知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是否適宜還有待進一步探索。其次，在網(wǎng)絡(luò)時代引起人們學(xué)習(xí)方式、資源和工具變化的背景下，喬治·西蒙斯提出了聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論，認為學(xué)習(xí)不再是一個人的活動，學(xué)習(xí)是連接專門節(jié)點和信息源的過程。然而，聯(lián)通主義強調(diào)知識的網(wǎng)絡(luò)分布性、聯(lián)通性、多樣性和過程性，并不適應(yīng)所有的學(xué)習(xí)者。因此，未來研究還有必要繼續(xù)探索高度數(shù)字化環(huán)境中聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的適用范圍、豐富聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論或者探索“新聯(lián)通主義”學(xué)習(xí)理論。再次，聯(lián)通主義繼承了神經(jīng)和認知科學(xué)的新聯(lián)結(jié)主義的某些特征，新聯(lián)結(jié)主義關(guān)注的是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，把學(xué)習(xí)看成一種基于神經(jīng)元聯(lián)結(jié)的信息加工過程，新聯(lián)結(jié)主義把“心理活動像大腦”作為其隱喻基礎(chǔ)[28]，對理解人是如何學(xué)習(xí)的具有巨大的價值。所以在探究教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的相關(guān)教育理論，亦需研究和了解人的心理和生理過程。而隨著技術(shù)的進一步發(fā)展，特別是腦電、皮電和眼動等多模態(tài)技術(shù)的發(fā)展，為我們了解與表達人的神經(jīng)和認知提供了條件，因此要進一步加快對人的神經(jīng)和認知的“黑箱”問題研究。最后，在此基礎(chǔ)上，需要結(jié)合學(xué)習(xí)理論、神經(jīng)和認知科學(xué)的認識，設(shè)計對學(xué)習(xí)者友好的學(xué)習(xí)程序，促進教學(xué)質(zhì)量提升。

三是研究數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的協(xié)同理論。教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，影響教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的因素有很多，需要重視多方協(xié)同，特別是機群、人際和人機之間的協(xié)同。因此，需要重構(gòu)數(shù)字化系統(tǒng)的協(xié)同機制。對于機群協(xié)同，需要部署技術(shù)、設(shè)備和機器之間的互操作性機制，保證機群之間無須集中式數(shù)據(jù)庫或應(yīng)用程序邏輯即可高效復(fù)制數(shù)據(jù)和流程。比如，將數(shù)字技術(shù)整合到組織結(jié)構(gòu)中以實現(xiàn)“從分散的資源和活動向更加網(wǎng)絡(luò)化和集中化的平臺轉(zhuǎn)變”，或者至少能夠管理和對接各種供應(yīng)商設(shè)備的接口。對于人際協(xié)同，數(shù)字化的過程需要人的集體智慧，所以數(shù)字化轉(zhuǎn)型一定程度上也受制于其對組織人員數(shù)字化素養(yǎng)的高度依賴，一個組織的數(shù)字化文化和素養(yǎng)決定了其對數(shù)字技術(shù)的總體態(tài)度和人機協(xié)同的能力，需要建立相應(yīng)的協(xié)同制度。對于人機協(xié)同，需要部署人機之間的信任機制和“以人為本”的核心標(biāo)準(zhǔn)，把適合人的工作給人做、適合機器的工作交給機器，充分發(fā)揮人機各自的優(yōu)勢。

[參考文獻]

[1] SEPULVEDA A. The digital transformation of education： connecting schools， empowering learners[DB/OL]. [2021-11-01]. https：//unesdoc.unesco.org/ark：/48223/pf0000374309.

[2] EUROPEAN COMMISSION. Digital education action plan 2021-2027： resetting education and training for the digital age[EB/OL].（2020-09-30） [2021-11-01]. https：//ec.europa.eu/education/education-in-the-eu/digital-education-action-plan_en.

[3] HANNA N. A role for the state in the digital age[J]. Journal of innovation and entrepreneurship， 2018， 7（1）：5-15.

[4] UNESCO. Reimagining our futures together： a new social contract for education： proceedings of the 41st session of the UNESCO General Conference，November 10，2021[C]. Paris ： UNESCO，2021.

[5] MORAKANYANE R， GRACE A， O'REILLY P. "Conceptualizing digital transformation in business organizations： a systematic review of literature"：Proceedings of the 30th Bled Econference： Digital Transformation-From Connecting Things to Transforming Our Lives[C]. Bled： Bled eConference Press， 2017.

[6] CICHOSZ M ， WALLENBURG C M ， KNEMEYER A M . Digital transformation at logistics service providers： barriers， success factors and leading practices[J]. The international journal of logistics management， 2020，31（2）：209-238.

[7] MAREY， A. Digitalization as a paradigm shift[EB/OL].[2021-11-01]. https：//www.bcg.com/ru-ru/about/bcg-review/digitalization.aspx.

[8] CHRISTOPHER D B， MCCORMACK M. Driving digital transformation in higher education[EB/OL].（2020-06-15）[2021-11-12].https：//library.educause.edu/resources/2020/6/driving-digital-transformation-in-higher-education.

[9] 李政濤.中國社會發(fā)展的“教育尺度”與教育基礎(chǔ)[J].教育研究，2012，33（3）：4-11，34.

[10] 鄭金洲.教育文化學(xué)[M] .北京：人民教育出版社， 2000：165，177.

[11] 南國農(nóng).中國電化教育（教育技術(shù)）史[M].北京：人民教育出版社，2013：3.

[12] QVORTRUP L. Society's educational system-an introduction to niklas luhmann's pedagogical theory[J]. Seminar net-international journal of media， 2005，1（1）： 1-21.

[13] TESAR M. Towards a post-covid-19 'new normality'： physical and social distancing， the move to online and higher education[J]. Policy futures in education， 2020， 18（5）：556-559.

[14] 高亞春.布迪厄：在實踐中超越——與馬克思實踐哲學(xué)的契合[J].江海學(xué)刊，2006（4）：38-41.

[15] 石中英.論教育實踐的邏輯[J].教育研究，2006（1）：3-9.

[16] 胡姣，祝智庭.技術(shù)賦能的教學(xué)微創(chuàng)新：教師教育智慧的實踐場[J].中國電化教育，2021（8）：99-109.

[17] 皮埃爾·布迪厄.實踐感[M].蔣梓驊，譯.南京：譯林出版社，2012：17-18.

[18] WIESBOECK F. "Thinking outside of the it capability box"： Proceedings of the 24th Americas Conference on Information Systems[C]. New Orleans：Association for Information Systems， 2018.

[19] ORLIKOWSKI， WANDA J. The duality of technology： rethinking the concept of technology in organizations[J]. Organization ence， 1992， 3（3）：398-427.

[20] OECD. Creating a citizen-driven environment through good ict governance–the digital transformation of thepublic sector： helping governments respond to the needs of networked societies[M].Paris： OECD Publishing， 2017.

[21] 祝智庭，胡姣.技術(shù)賦能后疫情教育創(chuàng)變：線上線下融合教學(xué)新樣態(tài)[J].開放教育研究，2021，27（1）：13-23.

[22] 教育部.新聞發(fā)布會：教育部舉行疫情期間大中小學(xué)在線教育情況和下一步工作考慮發(fā)布會[EB/OL]. [2021-11-03]. http：//www.scio.gov.cn/xwfbh/gbwxwfbh/xwfbh/jyb/Document/1679176/1679176.htm.

[23] KAMPYLIS P， PUNIE Y， DEVINE J. European framework for digitally competent educational organisations[EB/OL]. （2019-01-25）[2021-11-26]. https：//ec.europa.eu/jrc/en/digcomporg.

[24] BEGICEVIC REDEP N， BALABAN I， BOJAN ？譕UGEC， et al. Framework for digitally mature schools： Proceedings of European Distance & E-learning Network Annual Conference， June 13-16，2017[C]. Sweden： European Distance and E-Learning Network， 2017.

[25] 祝智庭，胡姣.教育智能化的發(fā)展方向與戰(zhàn)略場景[J].中國教育學(xué)刊，2021（5）：45-52.

[26] 余清臣.教育實踐的技術(shù)化必然與限度——兼論技術(shù)在教育基本理論中的邏輯定位[J].教育研究，2020，41（6）：14-26.

[27] KANE G. The technology fallacy： people are the real key to digital transformation[J]. Research-technology management， 2019（62）： 44-49.

[28] 賈林祥.試論新聯(lián)結(jié)主義的方法論[J].南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2004（2）：92-96.