雒亮 祝智庭

[摘? ?要] 疫情期間，國內(nèi)外形勢發(fā)生較大變化，國家強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建“雙循環(huán)”格局。恰逢十四五規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)公布，數(shù)字中國的提出為逐漸走入困境的“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)”提供涅槃重生的機(jī)會(huì)，也對教育提出了新要求。教育生態(tài)作為社會(huì)生態(tài)復(fù)雜巨系統(tǒng)的一部分，與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不斷產(chǎn)生能量交換。研究分析數(shù)字中國的誕生背景，及其對互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)、教育的影響，從技術(shù)、理論、行動(dòng)、目標(biāo)、實(shí)踐場景與數(shù)字公民六個(gè)維度，論述數(shù)字中國愿景下的教育新生態(tài)發(fā)展及其與社會(huì)生態(tài)的循環(huán)共生關(guān)系，并從實(shí)踐出發(fā)結(jié)合案例闡述將數(shù)字中國尖端技術(shù)發(fā)展引入教育領(lǐng)域引發(fā)教育生態(tài)變革的可行方案，期望可以為教育信息化、教師專業(yè)發(fā)展、教育均衡等領(lǐng)域的研究者、管理者提供可借鑒的實(shí)踐思路，最終促成兩個(gè)生態(tài)循環(huán)共生。

[關(guān)鍵詞] 教育生態(tài); 數(shù)字中國; 教育信息化

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡介] 雒亮（1982—），男，新疆烏魯木齊人。高級實(shí)驗(yàn)師，新疆維吾爾自治區(qū)文科基地“新疆教師教育研究中心”研究員，主要從事創(chuàng)客教育與STEM教育、信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展研究。E-mail：luolianggr@163.com。

一、引? ?言

2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和2035遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》（以下簡稱“綱要”）公布。《綱要》從國內(nèi)外形勢出發(fā)，基于民族企業(yè)和社會(huì)創(chuàng)新力量在發(fā)展過程中碰到的外部技術(shù)封鎖困境與國內(nèi)各產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)實(shí)發(fā)展水平等實(shí)際發(fā)展需求，明確了“勇攀科技高峰以自強(qiáng)”這一未來發(fā)展主基調(diào)?！毒V要》把創(chuàng)新科技力量，發(fā)展現(xiàn)代工業(yè)體系，提升產(chǎn)業(yè)鏈自主可控，構(gòu)建國內(nèi)大循環(huán)和數(shù)字中國五方面放在了開篇，明確了新一代人工智能、腦科學(xué)、量子信息等領(lǐng)域是急需攀登的七大前沿科技高峰?！毒V要》描繪的美好愿景需要由在專業(yè)、信息技術(shù)、創(chuàng)新、人際溝通等多方面具有較強(qiáng)能力，意志品質(zhì)頑強(qiáng)，面向科技高峰敢于亮劍、勇于開拓、積極進(jìn)取的人才來實(shí)現(xiàn)。所以培養(yǎng)符合數(shù)字中國建設(shè)需要的人才，成為今后一個(gè)時(shí)期教育領(lǐng)域?qū)嵺`者努力奮斗的目標(biāo)。另一方面，能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字中國愿景的人才不是生產(chǎn)線上沒有感情的螺絲釘，他們理應(yīng)享受數(shù)字中國營造的美好生活，為此教育同樣有義務(wù)服務(wù)于個(gè)體的自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程。錢學(xué)森先生提出文化學(xué)概念，并認(rèn)為應(yīng)用“系統(tǒng)工程”的觀點(diǎn)來審視教育這個(gè)培養(yǎng)人的文化事業(yè)[1]。據(jù)此可將教育視作一個(gè)具有耗散結(jié)構(gòu)特征的文化生態(tài)系統(tǒng)，它存在并依附于社會(huì)大生態(tài)之中，社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中的不平衡狀態(tài)（發(fā)展訴求）是驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力之一，教育生態(tài)會(huì)逐漸與社會(huì)大生態(tài)“交換能量”，跟隨社會(huì)生態(tài)發(fā)展的腳步，追求新的“平衡態(tài)”。當(dāng)下數(shù)字中國是社會(huì)生態(tài)發(fā)展的新議題，是社會(huì)這個(gè)巨型耗散結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中的“內(nèi)部熵”，對這個(gè)“熵”的趨勢開展研究，有助于教育生態(tài)發(fā)展的研究，幫助教育生態(tài)從社會(huì)生態(tài)中引入“負(fù)熵流”，推動(dòng)教育生態(tài)發(fā)展，最終形成平衡態(tài)，也即教育與社會(huì)的“循環(huán)共生”。

二、數(shù)字中國的誕生背景分析

（一）互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與現(xiàn)實(shí)問題

“十三五”規(guī)劃以來的五年，國內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迎來巨變，潛移默化地改變著生產(chǎn)、生活的方方面面。比如，計(jì)算機(jī)視覺、機(jī)器人與AI技術(shù)高速發(fā)展，使用AI算法開展聚類因子數(shù)據(jù)遞歸計(jì)算，快速推理，使計(jì)算、分析與應(yīng)用得到全方位加速，如今攝像頭不但能看得見，還能看得清，更能看得懂。在平安城市、雪亮工程、天網(wǎng)工程等實(shí)踐中，視覺技術(shù)快速迭代發(fā)展，成為維護(hù)社會(huì)公共安全的重要力量。先進(jìn)倉儲(chǔ)系統(tǒng)中AGV系統(tǒng)可代替人工完成繁重的物料搬運(yùn)工作，實(shí)現(xiàn)無人化貨物倉儲(chǔ)管理。歷經(jīng)618、雙11，社會(huì)個(gè)體通過網(wǎng)絡(luò)消費(fèi)，“無感”地體驗(yàn)著上述的數(shù)字信息技術(shù)帶來的便利。另一方面，“十三五”期間，一大批“有感”互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用應(yīng)運(yùn)而生，社會(huì)公民生活中每一個(gè)細(xì)分領(lǐng)域，都誕生出一批新興互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)平臺。據(jù)CNNIC調(diào)查統(tǒng)計(jì)，截至2020年12月，我國手機(jī)網(wǎng)絡(luò)支付用戶規(guī)模達(dá)8.53億[2]。

以上這些契合“十三五”規(guī)劃中第六篇“拓展網(wǎng)絡(luò)空間”所描繪的愿景。傳統(tǒng)消費(fèi)品生產(chǎn)、服務(wù)提供企業(yè)努力適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教育領(lǐng)域自然也是熱門“賽道”，瞄準(zhǔn)義務(wù)教育階段校外輔導(dǎo)，學(xué)前早教，出國留學(xué)，成人教育，甚至連兒童的學(xué)習(xí)臺燈都有了帶屏幕會(huì)做題的“互聯(lián)網(wǎng)”版本。“第一次轉(zhuǎn)型”其顯著特征是“加法題”，也即“互聯(lián)網(wǎng)+”。然而，雖然國民整體信息素養(yǎng)已有較大提升，但負(fù)面現(xiàn)象逐漸顯現(xiàn)，如一些互聯(lián)網(wǎng)平臺為了迅速形成行業(yè)壟斷，排他條款越發(fā)惡劣，侵犯用戶權(quán)益越發(fā)肆無忌憚。個(gè)人隱私泄露風(fēng)險(xiǎn)已成為信息社會(huì)重要的不穩(wěn)定因素，當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)平臺的主要盈利手段已從在線廣告向基于大數(shù)據(jù)的定向推送、精準(zhǔn)營銷轉(zhuǎn)變，在行業(yè)競爭瘋狂內(nèi)卷的氣氛下，各企業(yè)爭相利用自身平臺優(yōu)勢攫取用戶隱私數(shù)據(jù)，以為其“前端免費(fèi)、后端獲利”的模式尋找“支點(diǎn)”。工信部信息通信管理局2020年底檢測了44萬款使用率較高的APP，發(fā)現(xiàn)有1336款違規(guī)收集用戶隱私[3]。另一方面，隱私泄露被不法分子收集利用時(shí)有發(fā)生。人的指紋、人臉、聲紋等生物信息具有唯一性，一次丟失，風(fēng)險(xiǎn)伴隨終身。另外據(jù)新華社轉(zhuǎn)引公安部數(shù)據(jù)顯示，2020年我國共破獲電信網(wǎng)絡(luò)詐騙案件32.2萬起，抓獲嫌疑人36.1萬名，同比分別上升60.8%、121.2%，一些沿海發(fā)達(dá)地區(qū)，電信網(wǎng)絡(luò)詐騙在刑事案件中的占比已超50%[4]。數(shù)字支付的便捷，使得犯罪分子的風(fēng)險(xiǎn)與“收益”比值遠(yuǎn)小于之前的任何刑事犯罪。此外，除個(gè)人影響外，數(shù)據(jù)泄露也會(huì)為國家安全帶來潛在風(fēng)險(xiǎn)，近期某網(wǎng)約車平臺APP全系下架就是典型案例。與此同時(shí)，教育領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)也有諸多問題，如義務(wù)教育階段校外輔導(dǎo)類企業(yè)，忙于上市融資圈錢、變現(xiàn)，核心業(yè)務(wù)創(chuàng)新集中在優(yōu)化學(xué)生“刷題”上，惰化思維，完全背離了教育信息化改善學(xué)習(xí)績效、為學(xué)習(xí)者成長負(fù)責(zé)的本心。2021年7月24日教育部正式公布“雙減政策”，全面規(guī)范義務(wù)階段校外培訓(xùn)行為[5]，給野蠻生長的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”踩下剎車。

（二）“二次轉(zhuǎn)型”與數(shù)字中國愿景的提出

雖然“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)”的負(fù)面問題尚未到積重難返的程度，但如不加以遏制，待病入膏肓，整個(gè)社會(huì)和教育生態(tài)系統(tǒng)就會(huì)進(jìn)入危險(xiǎn)的“失穩(wěn)狀態(tài)”，生態(tài)間循環(huán)共生只是奢望。此時(shí)國家適時(shí)在《綱要》中提出建設(shè)數(shù)字中國的愿景和任務(wù)，為逐漸走進(jìn)死胡同的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)開具了新“藥方”，描繪了全新“賽道”，相關(guān)行業(yè)、企業(yè)面臨“二次轉(zhuǎn)型”。與“互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)”（網(wǎng)絡(luò)空間）相比，數(shù)字中國是更宏大的命題。微觀層面，國家會(huì)在未來一個(gè)時(shí)期強(qiáng)調(diào)推進(jìn)關(guān)鍵數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新，如高端芯片、AI關(guān)鍵算法、基礎(chǔ)材料等，繼續(xù)推進(jìn)產(chǎn)業(yè)數(shù)字化，為數(shù)字中國夯實(shí)地基。在此地基上，進(jìn)一步聚焦智慧交通、智慧制造、智慧教育等十大主要場景。

由此可看出，與“一次轉(zhuǎn)型”做加法不同，數(shù)字中國的顯著特征是做減法，但非簡單排除法，是瞄準(zhǔn)新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展真實(shí)需求，以長遠(yuǎn)發(fā)展、健康發(fā)展為目標(biāo)，發(fā)揮社會(huì)主義制度優(yōu)越性，“補(bǔ)齊短板，做強(qiáng)長板，鼓勵(lì)正道，摒棄邪道”。譬如，尖端技術(shù)“芯片”被“卡脖子”，就引導(dǎo)社會(huì)力量、資金、政策集中攻克;已有的居于行業(yè)領(lǐng)先地位的尖端技術(shù)如“量子通信與加密”，則繼續(xù)鞏固優(yōu)勢地位;一些為社會(huì)生態(tài)發(fā)展、教育子生態(tài)發(fā)展提供正能量的行業(yè)，如環(huán)保、碳中和和立志促進(jìn)“教育高位均衡”的行業(yè)或互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)，會(huì)繼續(xù)鼓勵(lì)其發(fā)展壯大;一些不斷瞄準(zhǔn)社會(huì)“消極需求”，“短視近利”，不產(chǎn)生價(jià)值卻空耗用戶時(shí)間，增加社會(huì)焦慮，危害個(gè)人數(shù)據(jù)隱私與安全，危害國家安全的行業(yè)，則會(huì)及時(shí)按下停止鍵。

“雙減”就是這個(gè)思路與趨勢下的最新政策引導(dǎo)實(shí)踐。從微觀看，其目的是通過減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，扭轉(zhuǎn)社會(huì)“唯分?jǐn)?shù)”“唯升學(xué)”的價(jià)值取向，鼓勵(lì)全社會(huì)眼光更長遠(yuǎn)、更科學(xué)地看待教育的作用，緩解全社會(huì)因?yàn)榻逃齼?nèi)卷現(xiàn)象產(chǎn)生的焦慮情緒。而宏觀角度，其終極目的則是為了重塑教育公正、公平與公益性質(zhì)，讓教育擺脫資本影響，回歸初心，使社會(huì)和教育兩個(gè)生態(tài)達(dá)成和諧的循環(huán)共生。

三、教育信息化新生態(tài)發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力

數(shù)字中國概念提出前，教育系統(tǒng)內(nèi)部在發(fā)展過程中就自發(fā)產(chǎn)生了新的內(nèi)生動(dòng)力。2018年4月，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》發(fā)布。任友群認(rèn)為，“2.0”四個(gè)關(guān)鍵詞是時(shí)代引領(lǐng)、應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、深度融合與教育治理[5]。胡太欽認(rèn)為“2.0”重點(diǎn)在關(guān)注人的全面發(fā)展，以大數(shù)據(jù)和智能技術(shù)為觸點(diǎn)，以重構(gòu)教育生態(tài)為教育目標(biāo)[6]。研究者所在團(tuán)隊(duì)也提出，智能技術(shù)是“2.0”的核心技術(shù)，智能教育是“2.0”行動(dòng)的具體實(shí)踐路徑，智慧教育是“2.0”的領(lǐng)航理念[7]。

教育信息化發(fā)展始終是“進(jìn)行時(shí)”，這體現(xiàn)在與時(shí)代、社會(huì)發(fā)展協(xié)同并進(jìn)，如改革開放伊始，廣播電視技術(shù)大發(fā)展，在鄧小平同志的關(guān)懷下，中央電教館和中央廣播電視大學(xué)相繼成立。而伴隨多媒體、衛(wèi)星電視和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及，千禧年后，“農(nóng)遠(yuǎn)工程”三種模式快速推進(jìn)，至2007年底覆蓋中西部農(nóng)村中小學(xué)[8]。其后“三通兩平臺”建設(shè)拉開帷幕，其基礎(chǔ)就是計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展。Hamilton等提出的SMAR模型，從現(xiàn)象層面描繪了教與學(xué)中信息技術(shù)的四種角色：替代（Substitution）、擴(kuò)增（Augmentation）、調(diào)節(jié)（Modification）、重構(gòu)（Redefinition）[9]。1.0時(shí)代信息技術(shù)滲透入教育領(lǐng)域，局部或階段性改變教育的形態(tài)，如昌樂一中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，又如疫情中全國范圍的線上學(xué)習(xí)實(shí)踐，信息化技術(shù)在其中起到替代、擴(kuò)增和調(diào)節(jié)的作用。2.0時(shí)代，信息技術(shù)將從滲透走向融合，并起重構(gòu)教育生態(tài)的作用。數(shù)字中國的提出，使社會(huì)巨系統(tǒng)的愿景與教育子系統(tǒng)的內(nèi)生動(dòng)力達(dá)成共識，找到了新的循環(huán)共生的契機(jī)。教育信息化2.0可充當(dāng)兩個(gè)系統(tǒng)交換能量的媒介，促成兩個(gè)生態(tài)積極的溝通與能量交換，最終讓二者走向循環(huán)共生。

四、數(shù)字中國愿景下的社會(huì)與教育生態(tài)循環(huán)共生

新冠疫情暴發(fā)以來，國際形勢發(fā)生巨大變化。有鑒于此，國家通過《綱要》強(qiáng)調(diào)加快構(gòu)建國內(nèi)大循環(huán)為主、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局?？梢灶A(yù)見，要釋放內(nèi)循環(huán)的巨大潛力，數(shù)字中國的建設(shè)會(huì)進(jìn)一步加快，社會(huì)對適應(yīng)數(shù)字中國的合格公民與行業(yè)人才的需求也會(huì)進(jìn)一步提高，兩個(gè)生態(tài)之間的能量循環(huán)會(huì)進(jìn)一步加速。

生態(tài)學(xué)、系統(tǒng)論觀點(diǎn)，能更接近本質(zhì)地解釋兩個(gè)生態(tài)系統(tǒng)循環(huán)共生的本質(zhì)。社會(huì)是包含有機(jī)體（人）參與的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)，教育作為社會(huì)生態(tài)子系統(tǒng)同樣是包含有機(jī)體（人）參與的復(fù)雜系統(tǒng)。二者都具備生命系統(tǒng)（生態(tài)）的典型特征，即遠(yuǎn)離平衡態(tài)為常態(tài)，但因?yàn)橄到y(tǒng)開放，所以常通過與外部交換能量，引發(fā)自身內(nèi)部積極反應(yīng)從而降低系統(tǒng)內(nèi)的熵，最終使內(nèi)部的無序狀態(tài)（非平衡態(tài)）走向有序（平衡態(tài)）。子系統(tǒng)走向穩(wěn)定，透過能量傳遞可以使巨系統(tǒng)也趨于穩(wěn)定;反之，子系統(tǒng)熵增，也會(huì)透過釋出正熵流使巨系統(tǒng)打破平衡出現(xiàn)混亂狀況。教育不均衡現(xiàn)象就是教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的非平衡態(tài)，任其發(fā)展最終會(huì)引發(fā)社會(huì)問題。而通過引進(jìn)社會(huì)系統(tǒng)中適切的信息技術(shù)，施以政策、資金、項(xiàng)目等杠桿，促進(jìn)課程與教學(xué)資源共享、教師智力資源可持續(xù)輸送、課堂教學(xué)績效改善、教師自主專業(yè)能力發(fā)展、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升，如方法恰當(dāng)會(huì)使教育生態(tài)走向均衡，并最終促進(jìn)社會(huì)生態(tài)走向健康和諧。以下試圖從六個(gè)方面，詳細(xì)論述數(shù)字中國愿景下的教育新生態(tài)發(fā)展及其與社會(huì)生態(tài)的循環(huán)共生關(guān)系，生態(tài)圖如圖1所示。

（一）尖端技術(shù)破局引領(lǐng)

社會(huì)生態(tài)發(fā)展涌現(xiàn)出的尖端技術(shù)對教育生態(tài)起到破局引領(lǐng)作用，首先體現(xiàn)在為教育指明了人才培養(yǎng)方向。教育部2018年“普通高校本科專業(yè)備案和審批結(jié)果”，35所高校新增“人工智能專業(yè)（80717T）”[10]，2019年“普通高職教育專業(yè)目錄”增補(bǔ)9個(gè)專業(yè)，就包含“集成電路技術(shù)應(yīng)用（610120）”和“人工智能技術(shù)服務(wù)（610217）[11]”等《綱要》中的尖端技術(shù)專業(yè)。其次，引領(lǐng)還體現(xiàn)在對優(yōu)秀人才擇業(yè)的導(dǎo)向上。改革開放初期，陳景潤追求“1+1”的先進(jìn)事跡，激勵(lì)一代青年發(fā)憤圖強(qiáng)。神舟十號王亞平太空授課，點(diǎn)燃了當(dāng)代青少年心中求學(xué)探索的火種。2021年海南高考狀元吳京泰，因在一次報(bào)告上得知我國芯片領(lǐng)域遭遇“卡脖子”困難，毅然決定報(bào)考“強(qiáng)基計(jì)劃”清華大學(xué)“數(shù)理基礎(chǔ)科學(xué)+微電子科學(xué)與工程”專業(yè)[12]。最后，更重要的是尖端技術(shù)研究成果會(huì)直接與教育領(lǐng)域的研究實(shí)踐建立聯(lián)系，《綱要》中七大領(lǐng)域除深空深地深海與極地探索外均不例外。如AI技術(shù)，除智能算法迭代外，還與集成電路的發(fā)展密切相關(guān)。AI芯片技術(shù)的爆發(fā)式發(fā)展，使AI訓(xùn)練花費(fèi)的時(shí)間和能耗大幅降低。目前人工智能的熱點(diǎn)自動(dòng)駕駛領(lǐng)域的“軍備競賽”也主要體現(xiàn)在“算力”提升上。因?yàn)樗懔Φ奶嵘転橄到y(tǒng)帶來更多的安全冗余，提升智能駕駛系統(tǒng)的魯棒性（Robust）。

AI算力飆升必然會(huì)對教育信息化領(lǐng)域的實(shí)踐產(chǎn)生引領(lǐng)作用。比如，弗蘭德斯互動(dòng)分析系統(tǒng)（FIAS）及類似實(shí)踐需要人工切分教學(xué)片段并逐段分析評價(jià)，過程煩瑣、效率低。已有研究者和企業(yè)運(yùn)用圖形算法改進(jìn)實(shí)踐，從實(shí)際效果反饋看，效率有提高，但準(zhǔn)確率還有提升空間，因?yàn)閮H靠算法實(shí)現(xiàn)對體態(tài)狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析還顯片面?！癋IAS們”屬于教育大數(shù)據(jù)應(yīng)用實(shí)踐，大數(shù)據(jù)的第一要義不是“大”，而應(yīng)是數(shù)據(jù)質(zhì)量和維度，也即數(shù)據(jù)“好”和“全”。就教學(xué)互動(dòng)場景而言，質(zhì)量指數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性，現(xiàn)有錄播系統(tǒng)，1080P攝像頭已普及，可以預(yù)計(jì)4K及以上分辨率再加上HDR等技術(shù)的引入，課堂現(xiàn)場記錄數(shù)據(jù)的質(zhì)量會(huì)有本質(zhì)提升。數(shù)據(jù)維度代表信息豐富和差異化程度，維度越豐富，越能多維交叉驗(yàn)證系統(tǒng)決策的準(zhǔn)確性。如設(shè)計(jì)多路數(shù)據(jù)通道，從教師、學(xué)生的體態(tài)、人臉表情、言語、多媒體應(yīng)用等多維度收集數(shù)據(jù)，則可使師生互動(dòng)分析的結(jié)果更接近真實(shí)。這個(gè)多路數(shù)據(jù)的分析加工處理，需要海量“算力”支撐。自動(dòng)駕駛領(lǐng)域當(dāng)前最強(qiáng)的量產(chǎn)芯片華為ADCSC車載中央超算，單芯算力可達(dá)400TOPS，可同時(shí)處理13路高清攝像頭的影像數(shù)據(jù)以及其他各種雷達(dá)傳感器數(shù)據(jù)[13]，并作出決策。數(shù)字中國建設(shè)進(jìn)程中，社會(huì)生態(tài)的尖端技術(shù)引入教育生態(tài)，將對教育實(shí)踐中教師的教的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)的改善產(chǎn)生巨大影響，更多優(yōu)質(zhì)人才經(jīng)由教育生態(tài)涌向社會(huì)，由此兩個(gè)生態(tài)產(chǎn)生積極的能量傳遞，兩個(gè)生態(tài)的循環(huán)共生關(guān)系會(huì)更緊密。

（二）理論探究促進(jìn)認(rèn)知

基因與生物技術(shù)，腦科學(xué)研究的發(fā)展，讓人類對“學(xué)習(xí)為何”的研究不斷深入。如腦科學(xué)、仿生學(xué)、集成電路、AI等領(lǐng)域交叉融合形成的前沿研究領(lǐng)域類腦計(jì)算（Neuromorphic Computing），國內(nèi)研究居于世界先進(jìn)水平，已取得一系列重大突破。2019年，清華大學(xué)施路平團(tuán)隊(duì)研發(fā)的三代“天機(jī)芯”實(shí)現(xiàn)了基于實(shí)時(shí)視覺目標(biāo)探測追蹤、自主決策的自行車自動(dòng)駕駛[14]，并在翌年實(shí)現(xiàn)類腦計(jì)算“圖靈完備性（Turing Completeness）[15]”。吳華強(qiáng)教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的基于多陣列憶阻器存算一體計(jì)算架構(gòu)，處理卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（CNN）運(yùn)算能效比很高，比當(dāng)前最先進(jìn)的圖形處理芯片（GPU）高兩個(gè)數(shù)量級[16]?；谏鲜鲅芯?，一個(gè)可預(yù)見的思路和假設(shè)是，當(dāng)研究能構(gòu)建一臺模擬人腦神經(jīng)元運(yùn)作機(jī)制的電腦，并通過迭代改進(jìn)持續(xù)提升算力，同時(shí)參照深度學(xué)習(xí)相關(guān)方法對其開展訓(xùn)練，是否有可能模擬人類大腦的進(jìn)化歷程？是否就能進(jìn)一步理解人腦的運(yùn)作機(jī)制，并弄清人類的學(xué)習(xí)發(fā)生機(jī)制？人類的思考能力是經(jīng)億萬年進(jìn)化形成的，這個(gè)進(jìn)化亦可被理解成為是一種“深度學(xué)習(xí)訓(xùn)練”。借助“算力”迭代提升，將進(jìn)化（訓(xùn)練）進(jìn)程加速，上述問題有可能在數(shù)字中國時(shí)代部分找到答案。

又如基因與生物技術(shù)領(lǐng)域，社會(huì)科學(xué)遺傳學(xué)聯(lián)盟（SSGAC）基于全基因組關(guān)聯(lián)分析法（GWAS），分別研究了12萬、29萬和110萬人的基因樣本，從遺傳學(xué)的角度闡述了教育成就（Educational Attainment， EA）基因存在的可能，并最終鑒別出與教育成就相關(guān)的1271個(gè)基因點(diǎn)位[17-19]。該系列研究首次證明除后天環(huán)境因素外，基因可能直接影響人的社會(huì)特征、成就，是遺傳社科領(lǐng)域的里程碑式研究。這對教育領(lǐng)域影響巨大，但這不意味著該走極端否定后天教育的重要性，并鼓勵(lì)年輕人認(rèn)命“躺平”。恰恰相反，該突破有可能幫助學(xué)習(xí)者從基因?qū)用嬲J(rèn)識自身的先天優(yōu)勢和劣勢，教育實(shí)踐中的因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)教學(xué)和生涯規(guī)劃有了新的實(shí)踐依據(jù)，教育均衡有可能以更高效方式實(shí)現(xiàn)。最終，教育學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等多學(xué)科更深層次的理論研究也可能會(huì)受到影響，開啟新一輪有關(guān)“學(xué)習(xí)為何”的研究探索。教育信息化1.0之前的時(shí)代，社會(huì)生態(tài)中尖端技術(shù)發(fā)展給了加涅靈感，他參考計(jì)算機(jī)運(yùn)作原理解釋人的學(xué)習(xí)過程，并據(jù)此提出了“信息加工模型”?！?.0”時(shí)代，社會(huì)生態(tài)多維度、多視角理論研究突破，會(huì)促進(jìn)教育生態(tài)中學(xué)習(xí)環(huán)境與技術(shù)的研究，認(rèn)識論、知識觀和有關(guān)學(xué)習(xí)本質(zhì)的研究在數(shù)字中國時(shí)代進(jìn)一步融合產(chǎn)生匯聚作用，形成發(fā)展“勢能”，共同促進(jìn)教育和社會(huì)兩個(gè)生態(tài)和諧的循環(huán)共生。

（三）智能教育迭代行動(dòng)

智能教育是尖端技術(shù)與學(xué)習(xí)理論不斷發(fā)展、融合匯聚產(chǎn)生的行動(dòng)變量。其路徑可透過AI產(chǎn)業(yè)的發(fā)展窺見端倪。李彥宏提出AI發(fā)展三段論，即技術(shù)智能化、經(jīng)濟(jì)智能化和社會(huì)智能化[20]。Faggella認(rèn)為，AI在企業(yè)中的發(fā)展有涌現(xiàn)（Emergence）、采納（Adoption）、彌散（Dispersion）三個(gè)階段[21]。微觀技術(shù)層面，人工智能研究的前沿——自動(dòng)駕駛領(lǐng)域，目前頭部企業(yè)正在整合高算力AI芯片、激光雷達(dá)（LiDAR）、高清攝像頭與先進(jìn)圖像識別算法落地L4級別的自動(dòng)駕駛技術(shù)。教育領(lǐng)域，智能化實(shí)踐主要分為正規(guī)教育和非正規(guī)教育兩方面，正規(guī)教育角度，涵蓋教學(xué)、管理、評價(jià)等方面，焦點(diǎn)包括：智能導(dǎo)師、個(gè)性化學(xué)習(xí)系統(tǒng)、VR等，管理和評價(jià)方面如高價(jià)值反饋、學(xué)程質(zhì)量提升、學(xué)習(xí)預(yù)測等。非正規(guī)教育角度，聚焦于學(xué)前輔導(dǎo)的AI課較多，研究者對市場上常見的18種AI課學(xué)習(xí)流程開展調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)并不能真正體現(xiàn)AI特性。如圖2所示，無論內(nèi)容涉及學(xué)前兒童發(fā)展哪一領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)流程均以微課（18門）+測驗(yàn)游戲（18門）+鞏固練習(xí)（17門）為主，其中測驗(yàn)游戲環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)“斯金納教學(xué)機(jī)器”并無二致，有5門提供真人在線1對1指導(dǎo)，而真正與AI有關(guān)的個(gè)性化學(xué)習(xí)分析，只在一款音樂AI課中略見端倪，其形式也僅是對兒童跟唱歌曲錄音開展初步分析以評價(jià)樂感。18門課目前的版本均不包含基于AI判斷的個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容推送功能。由此可見，智能教育相較于其他領(lǐng)域迭代發(fā)展空間巨大。

在數(shù)字中國時(shí)代，面對社會(huì)生態(tài)不斷傳遞的能量（尖端技術(shù)），教育生態(tài)任重道遠(yuǎn)。智能教育遠(yuǎn)不只“AI課”展示的“刷題”，其迭代行動(dòng)的終極目標(biāo)應(yīng)是“借助智能工具使學(xué)習(xí)者獲得智識”。將高算力AI芯片與算法、高清攝像引入課堂師生互動(dòng)分析，引發(fā)“學(xué)程質(zhì)量提升”?！熬€上學(xué)習(xí)場景”中通過攝像頭、iToF傳感器獲取學(xué)生學(xué)程中的高精度面部表情、體態(tài)數(shù)據(jù)，經(jīng)由AI系統(tǒng)開展多維度數(shù)據(jù)分析，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)績效提升，探索“高價(jià)值反饋”都是可能的方向。

（四）智慧教育目標(biāo)引航

智慧教育是數(shù)字中國建設(shè)十大場景之一，是使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)智能的學(xué)習(xí)歷程，以獲得智識的過程，因?yàn)橹腔蹧]有“最高級”，不存在任何人達(dá)到智慧的“天花板”，探求智慧的路徑就和尋求科學(xué)真理一樣是無止境的，智能教育迭代行動(dòng)的目的就是使教育不斷走向智慧。

智慧教育作為目標(biāo)引領(lǐng)教育信息化發(fā)展包含三個(gè)層次，即精準(zhǔn)教學(xué)、精細(xì)化角色和精致文化。分別指向教育過程、人和教育的終極價(jià)值取向。他們背后的內(nèi)涵有三層，即首先學(xué)習(xí)應(yīng)有針對性，教師“應(yīng)需施教”，本質(zhì)是明晰真實(shí)學(xué)習(xí)需求，一方面借由前沿科技，從機(jī)理角度研究個(gè)體學(xué)習(xí)的客觀原始需求（原生、靜態(tài)、潛能），另一方面在智能教育迭代行動(dòng)中，通過獲取多維高質(zhì)量學(xué)情數(shù)據(jù)，確認(rèn)個(gè)體學(xué)習(xí)的主觀個(gè)性需求（后天、動(dòng)態(tài)、勢能），最終通過兩方數(shù)據(jù)交叉分析比對融合，生成可供教師精準(zhǔn)施教的“學(xué)習(xí)需求診斷案”。其次，不同教學(xué)場景需要師生隨時(shí)切換身份“因境而異”。如教師指導(dǎo)創(chuàng)客項(xiàng)目時(shí)是教練，負(fù)責(zé)引導(dǎo);準(zhǔn)備教學(xué)時(shí)是設(shè)計(jì)師，負(fù)責(zé)尋覓數(shù)字中國社會(huì)生活的真實(shí)學(xué)習(xí)場景與需求，整合資源;評估教學(xué)時(shí)是評委。學(xué)生角色也有變化，譬如在創(chuàng)客教育實(shí)踐中是創(chuàng)新者，在教育游戲中是挑戰(zhàn)者，角色扮演中是演員（情境體驗(yàn)者），在探究學(xué)習(xí)中是發(fā)現(xiàn)者，教師在角色切換中引導(dǎo)學(xué)習(xí)的發(fā)生過程，學(xué)生配合代入。最后，教育至高境界是“創(chuàng)獲智慧”亦是“陶熔品性”，品性既包含道德修養(yǎng)，也包含審美情趣、文化認(rèn)同以及技術(shù)價(jià)值觀等。道德修養(yǎng)會(huì)隨人類社會(huì)發(fā)展、文明進(jìn)步添加新內(nèi)涵，如數(shù)字中國社會(huì)的隱私觀、數(shù)據(jù)安全觀等，審美、文化認(rèn)同也會(huì)因個(gè)人成長閱歷“應(yīng)時(shí)之變”。教師需善于觀察變化，通過典型案例分析、行為示范等手段、引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)變化，形成歷史和辯證的觀點(diǎn)?！皯?yīng)時(shí)之變”還體現(xiàn)在“技術(shù)價(jià)值觀”生成上，歷史上曾有“工具理性”和“價(jià)值理性”的二元對立，極端如盧梭甚至激烈否定科學(xué)技術(shù)在人類文明演進(jìn)中的作用[22]，海德格爾等則把工具理性看作是人類無法消除的本性宿命力量[23]。現(xiàn)實(shí)中人們也常因噎廢食，一些不成熟的技術(shù)應(yīng)用常使師生教學(xué)體驗(yàn)變差，令他們產(chǎn)生“技術(shù)添亂”甚至“技術(shù)無用”的負(fù)面觀點(diǎn)、情緒。這類問題最終能通過技術(shù)迭代、優(yōu)化教學(xué)流程解決，因?yàn)椤鞍l(fā)展的問題始終須由發(fā)展來解決”。這是歷史、辯證的技術(shù)觀，是動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、“應(yīng)時(shí)之變”智慧技術(shù)觀，也恰恰是數(shù)字中國對社會(huì)公民的最高期望，社會(huì)公民的價(jià)值觀統(tǒng)一是確保兩個(gè)生態(tài)循環(huán)共生的重要基礎(chǔ)。

（五）“全場景”扎根實(shí)踐

馬克思提出“全部社會(huì)生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的”[24]，教育亦是如此。人的一生無論從長度（Life-long Learning）、寬度（Life-wide Learning）還是深度（Life-deep Learning）看，正規(guī)教育正式學(xué)習(xí)花費(fèi)的時(shí)間、精力與收獲都是較短、較窄和較淺的，進(jìn)入社會(huì)生態(tài)后會(huì)接受進(jìn)一步磨礪，所以實(shí)踐者需要打通正規(guī)和非正規(guī)教育兩套彼此互補(bǔ)卻略顯割裂的系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)“合法的邊緣性參與”機(jī)會(huì)，令學(xué)習(xí)者更多接觸真實(shí)實(shí)踐場景，促進(jìn)兩個(gè)生態(tài)循環(huán)共生。

比如非正式學(xué)習(xí)中的游歷學(xué)習(xí)，通過實(shí)地實(shí)物接觸讓學(xué)習(xí)者獲得直觀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并與其正式學(xué)習(xí)中獲得的間接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)建立連接，豐富認(rèn)知維度，逐漸從專業(yè)邊緣向?qū)I(yè)中心靠攏。學(xué)生鐘芳榮受敦煌考古學(xué)者樊錦詩先生事跡影響，毅然報(bào)考冷門的考古專業(yè)的故事就是典型案例[25]。在這類實(shí)踐場景中，教育信息技術(shù)可發(fā)揮橋梁作用，提升學(xué)習(xí)沉浸性。如華為基于河圖（Cyberverse）技術(shù)與敦煌研究院合作研發(fā)的敦煌實(shí)景AR導(dǎo)覽系統(tǒng)，又如職教領(lǐng)域的數(shù)字孿生技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐。此外，近來各地逐步開始探索的中小學(xué)假期、課后托管服務(wù)，就是促進(jìn)兩種學(xué)習(xí)互補(bǔ)的實(shí)踐場景。一方面智能技術(shù)應(yīng)用可提升管理、服務(wù)非正式學(xué)習(xí)（如創(chuàng)客教育項(xiàng)目實(shí)踐和科普學(xué)習(xí)等）和全方位發(fā)展（德、智、體、美、勞）的績效;另一方面可讓未來的數(shù)字公民，更多接觸信息技術(shù)，提升數(shù)字勝任力，以適應(yīng)數(shù)字中國時(shí)代社會(huì)的需求。

學(xué)習(xí)需求多樣化，智能教育“全場景”協(xié)同發(fā)展，但教育信息化發(fā)展、智能教育實(shí)踐、智慧教育理論探索主要場景始終在學(xué)校。為了進(jìn)一步提升主場景的實(shí)踐能力，2021年7月21日，教育部等六部門發(fā)布了《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，提出要從網(wǎng)絡(luò)訪問、平臺開放能力等角度，推進(jìn)教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)[26]，進(jìn)一步明確了數(shù)字中國時(shí)代教育信息生態(tài)化發(fā)展的重要意義?！靶禄ā币环矫鏋榻逃律鷳B(tài)夯實(shí)地基和基礎(chǔ)服務(wù)，另一方面其建設(shè)過程本身也是對教育信息化實(shí)踐場景和目標(biāo)的進(jìn)一步聚焦。如具備智能超寬、智能聯(lián)結(jié)、智能運(yùn)維特征的新型“智能IP網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”在數(shù)字校園中的實(shí)踐，基于AI的加密流量威脅識別和APT檢測系統(tǒng)在校園或教育專網(wǎng)安全管理中的應(yīng)用。相關(guān)實(shí)踐者可以圍繞這些細(xì)化的場景，有目的地開展智能教育迭代實(shí)踐行動(dòng)。

（六）融合培育數(shù)字公民

馬克思同時(shí)指出“人是進(jìn)行全部人類活動(dòng)和關(guān)系的本質(zhì)和基礎(chǔ)”。全部教育研究與實(shí)踐的目的均是改善培養(yǎng)人的方法，以適應(yīng)社會(huì)對人才的需要和學(xué)習(xí)者的自我期望。參照圖1，進(jìn)入數(shù)字中國時(shí)代，人生各個(gè)階段與每階段各橫截面都將發(fā)生巨大改變。教育信息化新生態(tài)培育出的數(shù)字公民的基本要求是“勝任”，即掌握基本的數(shù)字時(shí)代生活技巧、工作技能和學(xué)習(xí)方法，能夠勝任地走入教育場景成為學(xué)習(xí)者或教育者，走入工作崗位成為職員、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員，乃至引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新者。為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，一方面要直接對教學(xué)實(shí)踐過程開展信息化改造和優(yōu)化，另一方面也要求教師盡可能地利用自身的信息化實(shí)踐和教育經(jīng)驗(yàn)，與校外社會(huì)生態(tài)建立聯(lián)系，引入人力和非人力的資源發(fā)揮影響力，實(shí)現(xiàn)為社會(huì)融合培育“勝任”數(shù)字公民的目標(biāo)，促進(jìn)兩個(gè)生態(tài)的協(xié)調(diào)發(fā)展。7月24日“雙減”政策落地之時(shí)，教育部有關(guān)負(fù)責(zé)人在答記者問時(shí)提到：“要建立家庭教育領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)機(jī)制，規(guī)范設(shè)立家長學(xué)校……引導(dǎo)家長掌握科學(xué)的教育理念和方法?！盵27]這是一條融合社會(huì)和教育兩個(gè)生態(tài)人力和非人力資源培養(yǎng)數(shù)字公民的有效途徑，直接目的是讓家長掌握家庭教育的一般方法，深層次的目的是為了打通社會(huì)和學(xué)校的隔閡，實(shí)現(xiàn)家、校、社會(huì)多場景教育一貫性，讓各類資源融合、協(xié)同參與學(xué)生生涯發(fā)展。這其中教育信息化即可發(fā)揮工具支架作用，也可以是學(xué)習(xí)內(nèi)容，可幫助原本能力偏弱不知道如何引導(dǎo)兒童健康使用信息技術(shù)的家長學(xué)會(huì)“數(shù)字化生存”，也可借此引入家長的專業(yè)能力，為特定主體的學(xué)習(xí)任務(wù)提供支持。類似實(shí)踐路徑與場景還有許多，如校外青少年活動(dòng)中心、社區(qū)學(xué)校、老年大學(xué)，等等。相關(guān)場景、資源的融合很有可能是數(shù)字中國時(shí)代促進(jìn)教育生態(tài)和社會(huì)生態(tài)循環(huán)共生，社會(huì)公民信息素養(yǎng)、數(shù)字化勝任力提升的有效方法，值得關(guān)注和研究。

五、結(jié)? ?語

Delta毒株大范圍流行，鐘南山院士近期指出：“一隅不安，舉世皆危?！盵28]經(jīng)濟(jì)社會(huì)與全球大環(huán)境還在持續(xù)廣泛地變化。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)注重內(nèi)循環(huán)，本土化研究實(shí)踐漸成主流。國家“第二個(gè)百年”新征程的帷幕也已正式拉開，全社會(huì)急需形成獨(dú)立自主、積極向上、開拓進(jìn)取的精神氛圍。教育生態(tài)作為社會(huì)生態(tài)的一部分，應(yīng)當(dāng)也必需扮演重要角色，實(shí)踐者需要用系統(tǒng)的、歷史的和辯證的觀點(diǎn)審視教育與社會(huì)生態(tài)間的循環(huán)共生關(guān)系，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展對教育提出的要求。兩個(gè)生態(tài)為達(dá)到穩(wěn)定的循環(huán)共生狀態(tài)所傳遞的能量從教育生態(tài)角度看是“人才”，人才不能適應(yīng)數(shù)字中國社會(huì)需要，能量傳遞不暢，社會(huì)生態(tài)也就不可能走向穩(wěn)態(tài);而從社會(huì)生態(tài)角度看是“資源”，如不能從社會(huì)領(lǐng)域引入合適的信息資源，找到恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用方法，則社會(huì)生態(tài)向教育生態(tài)傳遞能量也會(huì)不暢。兩個(gè)能量可進(jìn)一步解釋兩個(gè)生態(tài)是以怎樣一種系統(tǒng)運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制來實(shí)現(xiàn)循環(huán)共生的，也進(jìn)一步提醒實(shí)踐者在今后一個(gè)時(shí)期應(yīng)該關(guān)注的焦點(diǎn)和方向，即發(fā)揮與教育、教育信息化相關(guān)的尖端技術(shù)的破局引領(lǐng)作用，改進(jìn)教育學(xué)科理論和實(shí)踐方法進(jìn)一步完善對“學(xué)習(xí)為何”的認(rèn)知，尋找合適的“能量”，以智慧教育為目標(biāo)引領(lǐng)，借助智能教育扎根正規(guī)、非正規(guī)教育中正式和非正式學(xué)習(xí)場景，探索培育勝任數(shù)字中國時(shí)代要求的人才的方法。這也是研究者今后一個(gè)時(shí)期努力奮斗的方向。

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