甘永艷

摘要：小學語文教學在寫作教學課堂當中應用思維導圖的教學方式，可以發(fā)揮思維導圖的顯著優(yōu)勢作用來推動小學語文寫作課堂的優(yōu)化改進。因為思維導圖能夠為語文教學提供一個良好的寫作教學模式，然后語文教師的授課內容可以更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學生面前，而且，思維導圖也是一種良好的寫作方法來提高學生的語文寫作能力，幫助學生利用思維導圖來運用更加先進的寫作技巧。本文將結合小學語文寫作教學課堂當中應用思維導圖的積極作用展開分析，立足小學語文教師的具體實踐進行策略探究。

關鍵詞：小學語文;思維導圖;寫作教學;課堂實踐

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

一、引言

寫作能力的培養(yǎng)是小學語文教學內容體系當中的重要組成部分，尤其是對于小學中高年級的學生來說，他們現(xiàn)階段的寫作思維發(fā)展正處于關鍵時期，需要語文教師采用更加先進的教學方法來引導學生的思維發(fā)展。所以，思維導圖的寫作教學模式應用，為語文教師提供了一個良好的方法素材來構建寫作課堂，幫助語文教師用更加先進的教學手段來提高學生的寫作能力鍛煉，同時，讓學生借助思維導圖的思考模式來不斷優(yōu)化學生的寫作思維，讓學生在寫作框架和尋找思路的過程當中，能夠應用思維導圖的邏輯原理來提高學生的寫作效率。因此，小學語文寫作課堂當中的思維導圖應用實踐，需要語文教師不斷提高自身的活動組織能力，推動思維導圖與語文寫作教學實踐之間的深度融合。

二、小學語文寫作教學課堂應用思維導圖的積極作用分析

（一）有利于提高語文寫作課堂的教學效率

在小學語文的寫作教學課堂當中，語文教師所運用的思維導圖教學模式，能夠發(fā)揮十分顯著的積極功能來提高語文寫作課堂的教學效率。因為小學語文中高年級的寫作內容教學，在邏輯聯(lián)系方面已經具有一定水平的要求，所以對學生的行文寫作也提出了相對應的更高標準，需要學生的作文內容當中體現(xiàn)自己的思維邏輯，精準表達自身的思考想法。[1]所以，在思維導圖的引導之下，學生可以借助語文教師的指導來呈現(xiàn)具有邏輯體系的思路結構，通過這種緊密的邏輯關系，不僅能夠減少學生的跑題現(xiàn)象，還可以幫助學生展開更加深入的作文闡述，以此來提高學生在寫作課程當中的實踐表現(xiàn)。因此，其是十分有效的一種路徑來提高語文教師的寫作課堂教學效率，值得語文教師在寫作實踐環(huán)節(jié)深化落實思維導圖的教學模式。

（二）有利于強化學生寫作能力的實踐鍛煉

小學語文教師所運用的思維導圖教學方法，還有利于強化學生的寫作能力，因為在學生的寫作實踐環(huán)節(jié)當中，思維導圖也可以作為學生的一種寫作方法指導，讓學生利用思維導圖來展開行文構思，借助思維導圖所具備的邏輯聯(lián)系，給學生的寫作思路提供更多的靈感，進而讓學生在行文表達的環(huán)節(jié)，能夠按照邏輯聯(lián)系的方式，將文章內容表達得更加具有邏輯層理，通過這種課堂教學模式來推動學生寫作能力的實踐鍛煉。不僅如此，對于小學語文教師來說，結合思維導圖的寫作思路來指導學生的寫作實踐，可以為學生提供一個更加先進的寫作技巧，讓學生在實踐環(huán)節(jié)能夠運用這種模式來提高學生的作文質量水平。

三、小學語文寫作教學課堂應用思維導圖的實踐策略探究

（一）利用思維導圖分析寫作技巧和解讀范文

小學語文教師在寫作教學課堂當中應用思維導圖的實踐策略，首先可以利用思維導圖來分析寫作技巧和寫作范文來達到理想的運用效果。因為中高年級的寫作課堂實踐，更加強調的是學生在寫作課堂當中的思考和表達，所以，語文教師更應該發(fā)揮自身的指導作用，利用寫作主題來引導學生的思考，然后在學生進行行文寫作的環(huán)節(jié)，為學生提供寫作技巧的運用指導。因此，思維導圖在這一環(huán)節(jié)所發(fā)揮的積極作用，就需要語文教師強調寫作技巧的教學，并且，重視寫作范文的解析，為學生提供更加真實具體的寫作技巧教學，從而提高學生在寫作課程當中的技巧學習效率。[2]例如，小學語文教師開展《筆尖流出的故事》這一單元的習作學習課堂，可以以課文《橋》作為解讀寫作技巧的范文，帶領學生深入分析這篇文章當中所采用的寫作方法，然后利用思維導圖來呈現(xiàn)每一個寫作技巧所對應的段落，為學生提供最精準的寫作方法指導，并且，可以利用思維導圖所呈現(xiàn)的邏輯框架，為學生這次的寫作實訓提供具體的思路指導。

（二）結合思維導圖傳授學生寫作框架的構建

在小學語文寫作課程當中所運用的思維導圖教學模式，最直接的運用方法就是結合思維導圖來傳授學生寫作框架的構建，將思維導圖作為一種寫作技巧來指導學生的寫作實踐。因為思維導圖本身就可以讓學生在進行行文創(chuàng)作時，提供一種正確的寫作方式，而推動學生對寫作主題的深入理解，首先，利用思維導圖來表達學生頭腦當中的思考路徑，然后學生可以結合每一個關鍵點之間的聯(lián)系關系，來不斷完善自身的作文內容，進而推動學生可以更加系統(tǒng)地呈現(xiàn)作文框架，在這樣的寫作模式指導下的文章體現(xiàn)，會更加緊湊地體現(xiàn)主題內容，所以，也就提高了學生的寫作效率和水平。例如，在展開《有你，真好》這一單元的寫作訓練時，小學語文教師就可以指導學生利用思維導圖來描寫對自己來說具有重要意義、特殊意義的一個人，通過思維導圖的邏輯聯(lián)系，將情節(jié)和人物性格進行一一配對，并穿插一定的情節(jié)和情感表達，讓學生的文章可以寫得更加真實豐滿。

結語：綜上所述，小學語文教師要積極推動語文寫作課程當中思維導圖的具體運用，積極發(fā)揮這種教學模式的獨特優(yōu)勢，來推動小學語文寫作課堂在新型教學環(huán)境當中的創(chuàng)新打造，為實現(xiàn)更高水平的教學效率目標提供有效的方法路徑。

參考文獻

[1] 黃衛(wèi)東. 借助思維導圖優(yōu)化小學語文寫作教學[J]. 語文課內外， 2020， 000（006）：189.

[2] 商顯祥. 借助思維導圖優(yōu)化小學語文寫作教學[J]. 小學生作文輔導， 2019（9）：1.