沙鵬 梁雅楠

摘要：培智學(xué)校開展心理健康教育，不僅是促進(jìn)學(xué)生個體身心發(fā)展的需要，更是順應(yīng)時代潮流、構(gòu)建和諧社會的需要?；谂嘀菍W(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展需要及培智學(xué)校學(xué)生個體與社會群體間的關(guān)系，分析了培智學(xué)校開展心理健康教育的實際價值。通過對已有文獻(xiàn)的元分析與實踐調(diào)查，檢視出當(dāng)前培智學(xué)校在開展心理健康教育時存在著理解偏差、實施隨意與師資專業(yè)化水平不足的現(xiàn)實問題，并提出了應(yīng)立足學(xué)生實際、堅持應(yīng)用導(dǎo)向、推進(jìn)教師專業(yè)化等優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;心理健康教育;師資專業(yè)化;家校共育

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2022）02-0063-04

心理健康教育是教育者從學(xué)生的心理實際出發(fā)，綜合運(yùn)用心理學(xué)與教育學(xué)的方法與手段，有計劃、有目的地對學(xué)生心理素質(zhì)的各個方面進(jìn)行積極的教育與輔導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的教育[1]。2012年教育部[2]修訂了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》），提出：中小學(xué)開展心理健康教育是學(xué)生身心健康成長的需要，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。

隨著立德樹人根本教育任務(wù)與五育并舉教育理念的推進(jìn)，中小學(xué)生心理健康教育也日益受到關(guān)注。黨的十九大報告中突出強(qiáng)調(diào)要提高社會成員的心理健康水平，塑造健全人格，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態(tài)，提高社會文明水平，促進(jìn)和諧社會建設(shè)[3]?；诖耍訌?qiáng)中小學(xué)心理健康教育不僅是推動學(xué)生個體身心發(fā)展的需要，更是順應(yīng)時代潮流、構(gòu)建和諧社會的需要。

隨著融合教育的深入實踐，培智學(xué)校學(xué)生的障礙類型更為多樣化，障礙水平日益加重，存在的心理問題與問題行為表現(xiàn)也呈現(xiàn)出顯著差異。由此，培智學(xué)校應(yīng)充分認(rèn)識開展心理健康教育的實際價值，認(rèn)真檢視現(xiàn)階段開展心理健康教育的現(xiàn)實問題并積極尋求心理健康教育的優(yōu)化發(fā)展，使心理健康教育能夠致力于學(xué)生心理素質(zhì)的提高，進(jìn)而達(dá)成身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、培智學(xué)校開展心理健康教育的實際價值

《綱要》指出，開展心理健康教育，要以學(xué)生的發(fā)展為根本并遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律。因此，培智學(xué)校教師在開展心理健康教育之前，應(yīng)充分了解每名學(xué)生的心理健康發(fā)展?fàn)顩r及普遍存在的心理健康問題，使心理健康教育更具針對性，以充分發(fā)揮其實際價值。

趙小紅[4]通過對比研究發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校學(xué)生的整體心理健康水平低于同齡普通學(xué)生，且不同障礙程度與障礙類型的培智學(xué)校學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀與適應(yīng)行為落后的程度均有所不同。江琴娣[5]通過縱向研究發(fā)現(xiàn)，培智學(xué)校學(xué)生的心理問題具體表現(xiàn)為對人焦慮、學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)傾向、孤獨傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向與沖動傾向等方面。此外，部分一線教師還在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些培智學(xué)校學(xué)生存在著習(xí)慣性不服從、撒謊或小偷小摸等偏差行為[6]。因此，培智學(xué)校學(xué)生的心理健康狀況不甚樂觀，亟待通過教育的手段緩解與消除其心理健康問題。

總的來說，培智學(xué)校開展心理健康教育具有以下兩方面實際價值。

首先，基于培智學(xué)校學(xué)生的心理發(fā)展需要。培智學(xué)校學(xué)生同普通學(xué)生一樣，有著多層次的需要，包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求及自我實現(xiàn)需求等，如果這些需求無法得到切實有效的滿足，則會出現(xiàn)焦慮、自卑或恐懼等消極心理和行為。提供適切的心理健康教育，既有益于預(yù)防培智學(xué)校學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題，還有益于矯治其已萌發(fā)的不良心理行為表現(xiàn)。

其次，基于培智學(xué)校學(xué)生個體與社會群體間的關(guān)系。一方面，由于培智學(xué)校學(xué)生普遍存在著思維能力不足等固有的身心發(fā)展缺陷，更容易在復(fù)雜的社會環(huán)境中受到不良影響。另一方面，培智學(xué)校學(xué)生所固有的身心健康問題也可能對他人及社會有一定的負(fù)面影響。因此，培智學(xué)校學(xué)生亟須有效的心理健康教育，以筑牢其心理健康理念，提高對健康心理行為的辨識與表現(xiàn)能力，同時也需要通過足夠的教育訓(xùn)練，保證其心理健康素養(yǎng)能夠在生活中培育和提升。

二、培智學(xué)校開展心理健康教育的現(xiàn)實問題

在已有相關(guān)文獻(xiàn)中，研究者們多從心理健康教育內(nèi)容的角度出發(fā)，提出了培智學(xué)校心理健康教育存在的不足。例如，趙小紅[4]提出，受消極、被動及補(bǔ)救等心理健康教育觀念的影響，培智學(xué)校往往容易忽視培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)。武慧琴[7]則提出，現(xiàn)階段培智學(xué)校心理健康教育的核心問題在于，僅關(guān)注對學(xué)生偏差行為的糾正，而缺乏對是非觀、道德觀及自我約束等能夠影響學(xué)生心理健康的因素的教育與引導(dǎo)。然而，培智學(xué)校心理健康教育所存在的現(xiàn)實問題是多維的，集中表現(xiàn)在以下方面。

（一）對心理健康教育的理解存在偏差

培智學(xué)校對心理健康教育的理解偏差主要表現(xiàn)在兩個方面。

其一，將學(xué)生的心理健康問題歸因于智力不足等生理缺陷，對開展心理健康教育的重要性認(rèn)識不足。部分培智學(xué)校仍堅持知識本位的觀點，僅注重學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，片面地認(rèn)為，學(xué)生在語文、數(shù)學(xué)及適應(yīng)等知識技能方面的提升必然會帶動其自身心理健康的良性發(fā)展，因而往往錯過了學(xué)生心理健康教育的關(guān)鍵期，增加了后續(xù)心理健康教育的難度。

其二，將學(xué)生的心理健康問題等同于品德問題，采用德育方法解決學(xué)生的不良心理行為表現(xiàn)。心理健康教育重在對學(xué)生非智力因素與人格因素的培養(yǎng)，是提高心理素質(zhì)的途徑，也是德育工作的主要內(nèi)容[8]。但是，部分培智學(xué)校并沒有遵循學(xué)生的心理發(fā)展特征，而是簡單地把心理健康問題等同于品德問題，采用規(guī)章制度等方法與手段對學(xué)生進(jìn)行批評教育，長此以往，學(xué)生的心理健康問題不僅得不到根本性的解決，還會因為叛逆、不服管教等原因次生其他心理健康問題，反而不利于學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）心理健康教育的實施具有隨意性

培智學(xué)校心理健康教育實施的隨意性主要表現(xiàn)為教育頻次的隨意性與教育內(nèi)容的隨意性。就教育頻次的隨意性而言，心理健康教育并未納入培智學(xué)校的新課改課程體系之中，課時安排需各個學(xué)校自行彈性設(shè)置。在此背景下，部分培智學(xué)校存在著過度壓縮心理健康教育頻次的問題。沒有充分的課時作為基礎(chǔ)保障，心理健康教育就難以發(fā)揮出真正的效果。

就教育內(nèi)容的隨意性而言，我國目前尚未出版統(tǒng)一的培智學(xué)校心理健康教育教材與教師用書，需要教師自主選取教育內(nèi)容并實施教育。然而，部分培智學(xué)校的心理教師忽略了本校學(xué)生的實際心理健康狀況，籠統(tǒng)地應(yīng)用普通學(xué)校心理健康教材或隨意從網(wǎng)絡(luò)媒體中選取已有的資料作為心理健康教育的內(nèi)容。這些缺乏針對性的心理健康教育內(nèi)容難以從本質(zhì)上促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，因而弱化了培智學(xué)校心理健康教育開展的價值。

（三）心理健康教育的師資專業(yè)化水平不足

培智學(xué)校學(xué)生心理活動的復(fù)雜性，要求心理教師必須具備較高的專業(yè)水平，然而，部分培智學(xué)校仍存在著心理健康教育師資專業(yè)化水平不足的問題。

其一，受編制的制約，培智學(xué)校普遍缺乏擁有專業(yè)背景的專職心理教師，一些培智學(xué)校會選派德育主任或書記等兼任心理教師，但由于他們?nèi)狈W(xué)生的全面了解，開展心理健康教育只能停留在普適階段，難以對學(xué)生的差異性心理健康問題做出專業(yè)指導(dǎo)。還有一些培智學(xué)校則選派班主任兼任心理教師，他們雖然對學(xué)生更為了解，但由于缺乏對心理健康教育的專業(yè)認(rèn)知，難以滿足學(xué)生日益增長的心理需求和獲得身心協(xié)調(diào)發(fā)展的愿望。

其二，受本職教職工作的制約，培智學(xué)校心理教師普遍缺乏心理健康教育的理論學(xué)習(xí)與實操培訓(xùn)。培智學(xué)校教師常有跨學(xué)科與跨年級的教學(xué)任務(wù)，教育對象的復(fù)雜性與教育任務(wù)的繁重性，使得兼任心理健康教育的教師難以產(chǎn)生系統(tǒng)接受專業(yè)化心理健康教育類培訓(xùn)的愿景，致使培智學(xué)校心理健康教育的質(zhì)量難以得到保障。

三、培智學(xué)校優(yōu)化心理健康教育工作的建議

培智學(xué)校學(xué)生心理健康發(fā)展不足的問題具有普遍性，因而每名學(xué)生都應(yīng)是心理健康教育的主體，都應(yīng)該通過接受心理健康教育提高社會適應(yīng)能力、挖掘潛能，并促進(jìn)自身心理健康的和諧發(fā)展。培智學(xué)校心理健康教育的優(yōu)化可從以下三方面展開。

（一）立足學(xué)生實際，發(fā)揮心理健康教育的預(yù)防與矯治功能

《綱要》提出，中小學(xué)在開展心理健康教育時應(yīng)充分落實“全面推進(jìn)、突出重點、分類指導(dǎo)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的工作方針，按照本地實際情況與學(xué)生的身心發(fā)展特點，積極做好心理健康教育工作。以此為理論指導(dǎo)，在開展心理健康教育之前，培智學(xué)校教師應(yīng)立足學(xué)生實際，通過觀察與訪談相結(jié)合的方法，全面了解每名學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀、突出的心理健康問題及外顯心理健康問題行為的誘因與表現(xiàn)，綜合考量學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展現(xiàn)狀與所處的班級環(huán)境，為其制定個性化的心理教育計劃，保證每名學(xué)生能夠在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得更好的心理健康發(fā)展。

同時，借由心理健康教育的課程特征以及學(xué)生心理健康問題的多元性與持久性，培智學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮心理健康教育的預(yù)防與矯治功能，通過預(yù)防性與矯治性相結(jié)合的心理健康教育，兼顧學(xué)生既有心理健康問題的矯治與次生心理健康問題的預(yù)防[9]。在開展心理健康教育時，教師應(yīng)實時關(guān)注學(xué)生對心理健康教育的掌握情況及其在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出來的狀態(tài)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有其他心理問題萌發(fā)時，應(yīng)動態(tài)調(diào)整教育目標(biāo)與內(nèi)容，增強(qiáng)心理健康教育預(yù)防功能的全面性;在開展心理健康教育后，教師還應(yīng)動態(tài)關(guān)注學(xué)生心理健康教育的成效，持續(xù)審視所設(shè)定的教育目標(biāo)是否對學(xué)生的心理健康問題起到預(yù)防作用、是否對學(xué)生已形成的心理問題行為起到矯治作用，為后續(xù)心理健康教育的開展奠定良性的基礎(chǔ)，促進(jìn)心理健康教育的可持續(xù)開展。

（二）堅持應(yīng)用導(dǎo)向，落實心理健康教育形式的多元化

《綱要》指出，中小學(xué)心理健康教育以認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)以及生活和社會適應(yīng)等方面為主要專題，心理教師應(yīng)堅持學(xué)生本位，循序漸進(jìn)、分階段地展開教育。因此，培智學(xué)校心理健康教育應(yīng)堅持應(yīng)用導(dǎo)向，在落實心理健康教育過程中注意教育形式的多元化。

就教育形式的多元化而言，應(yīng)將主題教育與日常滲透相結(jié)合。主題教育選取契合培智學(xué)校學(xué)生多樣化需求的心理健康教育專題，每次將某一類心理健康教育知識系統(tǒng)傳授給學(xué)生并實時監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能夠強(qiáng)化其對心理健康教育內(nèi)容的理解與把握。然而，培智學(xué)校學(xué)生的思維能力、認(rèn)知能力均存在著不同程度的缺陷，盡管教師在主題式心理健康教育中會充分引用學(xué)生的實際生活案例，但仍無法避免學(xué)生出現(xiàn)“學(xué)完即忘”“遇事即忘”的問題，這就要求培智學(xué)校加強(qiáng)心理健康教育在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的滲透。

具體來說，培智學(xué)校心理健康教育在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的滲透應(yīng)遵循“適度、適時、適用”的原則與情境的多元化[10]。除學(xué)科教學(xué)外，心理健康教育還可以在課外活動、班級管理活動及校園文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)中逐步滲透，使心理健康教育更為直觀與豐富。

同時，順應(yīng)教育形式的多元性，培智學(xué)校心理健康教育的評價也應(yīng)具有多元性，將過程性與終結(jié)性的多元評價方法相結(jié)合，將量化評定與質(zhì)性描述的評價形式相結(jié)合，能夠更為客觀地反映學(xué)生心理健康狀況的變化，引發(fā)教師對下一階段開展心理健康教育的深入思考。

（三）推進(jìn)教師專業(yè)化，構(gòu)建心理健康家校共育模式

教師和家長是學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常接觸的社會個體，扮演著學(xué)生心理健康發(fā)展要求者與示范者的雙重角色，因而應(yīng)充分發(fā)揮教師與家長在學(xué)生心理健康發(fā)展中的價值，以推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為契機(jī)，著力構(gòu)建培智學(xué)校學(xué)生心理健康的家校共育模式。

推動培智學(xué)校心理教師的專業(yè)化發(fā)展，要堅持“走出去、引進(jìn)來”方針?！白叱鋈ァ奔摧斔托睦斫處焻⑴c各類高質(zhì)量的心理健康教育專題培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)充分了解當(dāng)前先進(jìn)的心理健康教育理念，提高心理教師的教育能力;“引進(jìn)來”即邀請國內(nèi)外知名心理健康教育工作者到校實地指導(dǎo)，心理教師通過觀摩掌握前沿的心理健康教育技術(shù)，豐富實操經(jīng)驗。

同時，培智學(xué)校也應(yīng)明確家庭是學(xué)生除學(xué)校外最常接觸的環(huán)境，也是最容易爆發(fā)心理問題的場所。但由于家長心理健康教育理念的淡薄與技能的缺乏，很難對學(xué)生表現(xiàn)出的不良心理行為表現(xiàn)施以正確的教育，這就亟待教師運(yùn)用專業(yè)化的心理健康教育技能，與家長協(xié)力構(gòu)建心理健康家校共育模式。就具體方法而言，教師應(yīng)首先對家長明確當(dāng)前學(xué)生心理健康教育的主要內(nèi)容，并與家長達(dá)成一致性的教育標(biāo)準(zhǔn)，而后逐漸為學(xué)生構(gòu)建起心理健康教育的有機(jī)體，使學(xué)生的心理健康能夠得到及時關(guān)注，以提高心理健康教育的實效性。

心理健康教育是培智學(xué)校學(xué)生社會性發(fā)展的基礎(chǔ)，也是其實現(xiàn)完滿生涯發(fā)展的基石。未來培智學(xué)校應(yīng)繼續(xù)深入探索心理健康教育的有效途徑，適時開展具有地域特征的心理健康教育，將心理健康教育與當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)文化和社會環(huán)境相結(jié)合，使心理健康教育更具適用性與實用性，多維促成學(xué)生的整體發(fā)展。

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編輯/張國憲 終校/劉 芳