金懷德 任燕芳

【摘? ?要】核心素養(yǎng)背景下課堂的目標(biāo)從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為了讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。教師根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)，積極構(gòu)建指向核心素養(yǎng)的勞動(dòng)新課堂。具體可采用如下策略：情境激趣，喚醒需要;自主探究，設(shè)計(jì)構(gòu)思;操作實(shí)踐，體驗(yàn)技術(shù);展示交流，優(yōu)化改進(jìn)，由此讓技術(shù)學(xué)習(xí)真正從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，使學(xué)生掌握技術(shù)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);勞技課堂;情境;設(shè)計(jì)

課堂是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主陣地。不難看出，核心素養(yǎng)背景下的課堂目標(biāo)從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為了讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要使學(xué)生會(huì)學(xué)，最有效的途徑就是讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，把握學(xué)習(xí)原理和方法。勞動(dòng)技術(shù)課程集中反映了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》所倡導(dǎo)的基本理念，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了方向。基于此，凝練勞動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，使“以學(xué)為主、教學(xué)生學(xué)”的理念在課堂中得到充分的落實(shí)與體現(xiàn)，成為當(dāng)下課堂變革的首要任務(wù)。如何讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”？

一、興趣·需要：情境激趣，喚醒需要

激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生探究的愿望，是探究學(xué)習(xí)開展的前提和基礎(chǔ)。心理學(xué)研究表明，情境是喚醒學(xué)習(xí)需要、引發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的最有效的方法之一。因此，教師以情境導(dǎo)入，促使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)和興趣。

（一）問(wèn)題情境：變“機(jī)械接受”為“主動(dòng)發(fā)現(xiàn)”

學(xué)起于思，思源于疑。教師充分利用學(xué)生的求知欲望，創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的情境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到技能探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。

如學(xué)習(xí)《神奇的紙條》一課，在多媒體出示大象的圖片后，教師拿出一張邊長(zhǎng)為10厘米的彩色卡紙，向?qū)W生提問(wèn)：“大象和這張彩紙，誰(shuí)大？”“大象更大。”“可是，現(xiàn)在這頭大象要穿過(guò)彩紙，你認(rèn)為可能嗎？”一個(gè)答案似乎只能為“不可能”的問(wèn)題，引發(fā)了學(xué)生無(wú)窮的興趣。他們迫切地想一探究竟，一頭扎進(jìn)新技術(shù)的學(xué)習(xí)中。

（二）生活情境：變“教學(xué)材料”為“探究材料”

生活是勞動(dòng)的源頭活水。實(shí)踐證明，在實(shí)際生活情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與好奇心，并能引導(dǎo)學(xué)生利用自己原有認(rèn)知中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，分析新的內(nèi)容，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系。因此，教師應(yīng)注重聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)他們從學(xué)習(xí)中走向生活，在生活中學(xué)習(xí)技術(shù)。

如學(xué)習(xí)《縫香袋》一課，上課伊始，教師從我國(guó)民間的傳統(tǒng)節(jié)日——端午節(jié)說(shuō)起。師生一起回憶與端午節(jié)有關(guān)的民間風(fēng)俗：包粽子、賽龍舟、插艾草、掛香袋……由此引出香袋這一主題。接著，教師利用課件讓學(xué)生見識(shí)了各種不同形狀、色彩的香袋。這樣的設(shè)計(jì)從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，激活了學(xué)生的心理，使其進(jìn)入一種主動(dòng)、積極的能動(dòng)狀態(tài)。在之后的技術(shù)探究、技術(shù)操作過(guò)程中，學(xué)生熱情高漲，全身心投入其中。

二、探究·設(shè)計(jì)：自主探究，設(shè)計(jì)構(gòu)思

設(shè)計(jì)是技術(shù)的靈魂，是技術(shù)教育的核心。設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的主要途徑，設(shè)計(jì)意識(shí)是教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的能力。小學(xué)的設(shè)計(jì)教學(xué)是設(shè)計(jì)的初步與啟蒙教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特征，從他們的認(rèn)知能力和已經(jīng)掌握的技術(shù)出發(fā)，以作品為載體，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生權(quán)衡、選擇、組合優(yōu)化，形成作品制作的構(gòu)思方案。

（一）自主學(xué)習(xí)，夯實(shí)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)

有效的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，充分的個(gè)體學(xué)習(xí)是學(xué)生自信參與技術(shù)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。勞動(dòng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，不僅要收集信息，更要探究如何動(dòng)手制作（即作品設(shè)計(jì)）。在課本學(xué)習(xí)、個(gè)體思考、探索嘗試等形式的自主學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生都會(huì)不同程度地在材料認(rèn)識(shí)、工具使用、操作流程、技術(shù)要領(lǐng)等方面有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲。這些發(fā)現(xiàn)與收獲會(huì)讓之后的技術(shù)設(shè)計(jì)更有針對(duì)性，更有深度，更有底氣。

如學(xué)習(xí)《紙杯娃娃》的內(nèi)容，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，借助課本插圖和文字解說(shuō)，探索用紙杯制作娃娃的奧秘，并利用手頭的材料，嘗試動(dòng)手操作。由于之前學(xué)生已經(jīng)有了一定的感性認(rèn)識(shí)和獨(dú)特的觀點(diǎn)，在隨后的合作探究中，每一個(gè)組員都能參與進(jìn)來(lái)，各抒己見，集思廣益。經(jīng)過(guò)一定探索，學(xué)生不僅掌握了操作流程、技術(shù)要點(diǎn)，還發(fā)現(xiàn)了一些操作小竅門。在其后的技術(shù)操作階段，學(xué)生大膽創(chuàng)新，圓滿完成了任務(wù)。教師應(yīng)把握好火候，給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，幫助學(xué)生逐漸提高技術(shù)設(shè)計(jì)的自信心。

（二）科學(xué)引導(dǎo)，把握設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

方案設(shè)計(jì)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的假設(shè)過(guò)程，是信息的處理過(guò)程。學(xué)習(xí)中，學(xué)生從他們所能接觸的情境和資源中收集解決問(wèn)題的資料，自主設(shè)計(jì)制作方案，從中獲得實(shí)際的體驗(yàn)與發(fā)展，為有的放矢、循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。這也是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

在《紙杯娃娃》一課的起始階段，師生先探討了紙杯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生想象紙杯的杯底、杯身、杯口等適合做什么，為學(xué)生的合理選材、初步設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)范例分析，根據(jù)不同需要，如頭發(fā)、裙子等，設(shè)計(jì)選擇不同的紙條折卷技法;通過(guò)初步嘗試后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，學(xué)習(xí)他人成功的經(jīng)驗(yàn)、實(shí)用的小技巧，從制作工藝方面對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行修正。有效的設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)，根據(jù)材料特性、作品造型、工藝要求等開展設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是學(xué)生獲得設(shè)計(jì)能力的主要途徑。

三、實(shí)踐·體驗(yàn)：操作實(shí)踐，體驗(yàn)技術(shù)

加工制作是技術(shù)思維的另一種重要表現(xiàn)形式。通過(guò)制作過(guò)程，觀念形態(tài)的圖樣與被加工的原材料逐漸結(jié)合、統(tǒng)一，最后轉(zhuǎn)化為勞動(dòng)的成品。成品的物化過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)探究與操作活動(dòng)，親身體驗(yàn)、感悟技術(shù)的形成過(guò)程，從而也驗(yàn)證設(shè)計(jì)的可操作性。因此，學(xué)生的操作實(shí)踐活動(dòng)需要以充分的時(shí)間和空間作為保障。

（一）合理安排，保障時(shí)間

探究需要一定的時(shí)間保證——研讀材料、沉思默想需要時(shí)間;整理思路、構(gòu)思設(shè)計(jì)需要時(shí)間;犯錯(cuò)、修正錯(cuò)誤需要時(shí)間;討論、爭(zhēng)論和嘗試也需要時(shí)間。因此，教師必須把探究的時(shí)間讓給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。

如《菱形風(fēng)箏的制作》一課，教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做了一些調(diào)整——第一課時(shí)組織學(xué)生收集資料，了解風(fēng)箏的歷史、演變和種類;第二課時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在合作探究中動(dòng)手制作一只風(fēng)箏;第三課時(shí)則引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，設(shè)計(jì)制作一只新的風(fēng)箏，并完成放飛。這樣的安排，保證了學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使探究學(xué)習(xí)的效果得到了有力保障。

（二）扶放有度，凸顯自主

技術(shù)學(xué)習(xí)中，教師常常低估了學(xué)生的知覺、經(jīng)驗(yàn)和潛能，傾向于一步一步“扶著”學(xué)生前進(jìn)。殊不知過(guò)度的“扶”會(huì)束縛學(xué)生的手腳，抑制學(xué)生發(fā)展。探究性學(xué)習(xí)實(shí)際上需要精心設(shè)計(jì)。在有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，作為組織者、指導(dǎo)者和伙伴的教師，應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生放開手腳，自主探究。

如學(xué)習(xí)拓展內(nèi)容《制作門簾》時(shí)，教師在導(dǎo)入揭題后，讓學(xué)生以小組為單位，觀察門簾樣品并分拆門簾。學(xué)生在“拆中學(xué)”，充分發(fā)揮主人翁精神，自主探究制作門簾的方法。期間，教師用提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、討論與探究。學(xué)生積極動(dòng)腦，大膽嘗試。當(dāng)門簾終于制作成功時(shí)，學(xué)生感受到了自主探究的樂(lè)趣，更為重要的是，他們學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法。

四、分享·優(yōu)化：展示交流，優(yōu)化改進(jìn)

從來(lái)沒有絕對(duì)完美的設(shè)計(jì)。優(yōu)化、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，是技術(shù)素養(yǎng)的重要表現(xiàn)。最好的設(shè)計(jì)是在給定的限制中盡可能地完善所期望的效果，如人性化、安全性、可靠性、經(jīng)濟(jì)性與有效性等。因此，為更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情和自信，教師可以在展示交流環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化、改進(jìn)。這也是落實(shí)技術(shù)素養(yǎng)的一個(gè)重要手段。

（一）激活主體，在自主評(píng)價(jià)中優(yōu)化改進(jìn)

布魯納認(rèn)為，學(xué)生參與評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)的一種手段。他提出，學(xué)生從評(píng)價(jià)他人到自主學(xué)習(xí)的全過(guò)程，“不管其形式如何，都是一種積極的過(guò)程”?！?—6年級(jí)勞動(dòng)與技術(shù)教育與信息技術(shù)教育實(shí)施指南》指出，技術(shù)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)“就是學(xué)生受教育的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程”。教師應(yīng)激活主體、發(fā)揮自主評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與到交流、評(píng)議中，凸顯每一位學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體性。

如學(xué)習(xí)《繩編手鏈》一課，在完成自己的手鏈后，教師先讓學(xué)生將作品在組內(nèi)傳閱，進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，說(shuō)說(shuō)手鏈的獨(dú)到之處，講講覺得遺憾的地方。之后，學(xué)生將手鏈掛到KT板的展示欄，一邊欣賞佳作，一邊打分評(píng)價(jià)，評(píng)選優(yōu)秀作品。最后，教師對(duì)學(xué)生的作品作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)，特別是對(duì)有創(chuàng)意的作品給予及時(shí)的肯定，并請(qǐng)這些作品的作者介紹自己獨(dú)特的構(gòu)思、編織的竅門，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新活力。

（二）注重運(yùn)用，在遷移拓展中優(yōu)化改進(jìn)

技術(shù)運(yùn)用是勞動(dòng)學(xué)科的核心素養(yǎng)要素之一。技術(shù)學(xué)習(xí)的根本目的不僅在于讓學(xué)生理解技術(shù)知識(shí)、掌握技術(shù)操作、提高技術(shù)能力，更在于讓他們把學(xué)到的知識(shí)技能應(yīng)用于不同的情境。因此，教師從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有技能背景出發(fā)，引導(dǎo)其將學(xué)到的技術(shù)知識(shí)、方法和技能應(yīng)用于實(shí)踐，培養(yǎng)其對(duì)技術(shù)知識(shí)、技能的組合、遷移和轉(zhuǎn)化能力。

如《紙杯娃娃》一課，完成作品后，師生一起欣賞紙杯娃娃成品。而后，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：你覺得生活中的哪些東西還能進(jìn)行廢物利用，做成美麗的工藝品？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)火柴盒、牙膏盒、化妝品盒等都可以用于改造。教師適時(shí)用課件展示利用其他廢品制作的工藝品和不同形狀的紙杯娃娃，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走向課外：“發(fā)揮你的聰明才智，用我們今天所學(xué)的方法、技能，制作出更多更好的作品吧！”

布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。指向核心素養(yǎng)的勞動(dòng)新課堂應(yīng)該從學(xué)習(xí)者已有的技術(shù)基礎(chǔ)出發(fā)，不僅關(guān)注學(xué)生技能學(xué)習(xí)的水平，更關(guān)注他們?cè)谔骄炕顒?dòng)中所獲得的情感與體驗(yàn)。由此，學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)能在“最近發(fā)展區(qū)”提升、進(jìn)步，技術(shù)學(xué)習(xí)更加扎實(shí)有效。教師應(yīng)提高技術(shù)指導(dǎo)的針對(duì)性、靈活性，讓技術(shù)學(xué)習(xí)真正從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓他們真正從“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。

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