陳海濱 黃偉海

摘 要：課程標準是教師教育教學的依據(jù)。中職教師對課程標準重要作用認識不足、重視不夠，直接造成貫徹落實課程標準的行動不力、效果不佳，集中表現(xiàn)為實踐性教學的全面缺失，學生動手能力和技能水平不高。中職學校要想更好地培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，就必須開足、開全文化素質(zhì)課程，在加強專業(yè)技能實踐的同時強化文化課程實踐環(huán)節(jié)，并依據(jù)課程標準有效開展學業(yè)測試工作，嚴把教學標準和畢業(yè)生質(zhì)量標準兩個關(guān)口。

關(guān)鍵詞：中職教育 課程標準 文化課 實踐性教學

中職教育的教學實踐，在貫徹落實課程標準方面存在以偏概全、看重表面卻輕視實質(zhì)等諸多問題。中職學校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才，必須準確聚焦職業(yè)教育培養(yǎng)技能型人才的根本目的，高度重視實踐性教學的廣泛普及和深入開展，嚴格將課程標準這根“紅線”貫穿教育教學的每一個環(huán)節(jié)，幫助學生切實增強實踐性教學的獲得感和幸福感。

一、課程標準執(zhí)行過程中存在的問題

（一）課程標準可有可無，教學隨意性大

在很多中職教師的心目中，課程標準沒有什么地位，可以說可有可無，沒有課程標準也可以完成學校布置的教學任務(wù)，教學隨意性很大。

（二）文化素質(zhì)課程開設(shè)不全，實踐性環(huán)節(jié)幾乎“全失”

中職學校根據(jù)人才培養(yǎng)方案開設(shè)了語文、數(shù)學、英語、政治、體育等公共文化課程，但在實際教學過程中，學校、教師、學生對這些課程重要性的認識程度不高、重視度不夠，不少人認為中職學生應(yīng)以學專業(yè)課為主、學技能為重，導致出現(xiàn)文化課成為“睡課”的現(xiàn)象。

另外，文化素質(zhì)十科課程包括思想政治、語文、歷史、數(shù)學、信息技術(shù)、物理、化學、英語、體育與健康、藝術(shù)，但實際上中職學校并沒有開全或沒有開足以上課程。比如歷史、物理、化學、藝術(shù)等課程沒有開足開全，且其中的實踐性環(huán)節(jié)和內(nèi)容更是少之又少。

（三）課程標準執(zhí)行力度不大，學業(yè)水平測試（以下簡稱學測）時間安排存在問題

長期以來，中職學校執(zhí)行課程標準的力度不夠大，使得在省級層面實施統(tǒng)一的質(zhì)量檢測存在一定難度，比如在什么時間測試什么科目、考核什么內(nèi)容等。

二、基于課程標準加強中職實踐性教學

（一）以課程標準為抓手培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才

課程標準是教師教育教學的依據(jù)，是學生學習的依據(jù)，是考核學生的依據(jù)，也是拓展學生素質(zhì)的依據(jù)。

2019年1月24日《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知》，將標準化建設(shè)作為統(tǒng)領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，完善職業(yè)教育體系，為現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展提供制度保障與人才支持。

中職學校要把落實立德樹人作為根本任務(wù)，健全育人機制，堅持德技并修、工學結(jié)合的辦學方向，完善考核評價機制，規(guī)范中職教育人才培養(yǎng)全過程，嚴把教學標準和畢業(yè)生質(zhì)量標準兩個關(guān)口。

中職學校必須重視課程標準的地位，所有教師必須以標教學，所有學生必須以標學習、以標考核。課程標準執(zhí)行得越嚴，教學質(zhì)量就會越高。

（二）開足、開全文化素質(zhì)課程，強化文化課程實踐環(huán)節(jié)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，明確了我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建設(shè)內(nèi)容與發(fā)展內(nèi)涵。

《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《國家職業(yè)教育改革實施方案》，都明確了中職教育的基礎(chǔ)地位。過去人們講中職教育是就業(yè)教育，讓學生習得一技之長，現(xiàn)在強調(diào)職業(yè)教育要做到升學和就業(yè)兼顧。

2015年教育部聯(lián)合國家發(fā)展改革委、財政部共同發(fā)布的《關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》，將探索本科層次職業(yè)教育的發(fā)展愿景付諸現(xiàn)實。職業(yè)教育的辦學層次高移，技術(shù)技能人才培養(yǎng)的系統(tǒng)化正逐步實現(xiàn)?？v向的職業(yè)教育體系由中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育專科、應(yīng)用型本科、專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)體系組成，橫向的職業(yè)教育體系通過產(chǎn)教融合、雙證融通與普通教育相對接。

至此，縱向可工可學、橫向普職融通的“中國職教體系”基本成形，職業(yè)教育低人一等的?？茖哟螁诬夁\行的錯誤認識得到根本性轉(zhuǎn)變。如今，我國已成為世界上職業(yè)教育規(guī)模最大的國家，具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展路徑逐漸完善。

隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育體系日益健全，職業(yè)教育的層次發(fā)生變化。由于社會需求發(fā)生變化，中職教育變成金字塔的塔基，要使中職學生走得更遠、更高、更穩(wěn)，中職學校必須強化思想政治、語文、歷史、數(shù)學、信息技術(shù)、物理、化學、英語、體育與健康、藝術(shù)十科文化素質(zhì)課程教育。

很多教師認為文化課主要是教理論的，實踐性教學是專業(yè)課的事。有的中職學校即使開設(shè)了物理、化學課，但沒有配套的實驗室和實驗設(shè)施，學生從來沒做過實驗或做得很少。依據(jù)課程標準，中職學校應(yīng)建好與文化課相應(yīng)的實驗室，配全相應(yīng)的實驗設(shè)備，配齊相應(yīng)的教師，全面開展實驗活動，強化每一個實踐環(huán)節(jié)，讓學生“真刀實槍”地去學。

（三）結(jié)合教學實際，科學安排學測時間

2016年江蘇省啟動中職學校學測工作，首先在2014級中職學生中進行，進一步完善了中職教育教學質(zhì)量監(jiān)控、評價體系。依據(jù)課程標準進行學測，能規(guī)范各中職學校的辦學行為，提高各中職學校的教學質(zhì)量，不僅對江蘇省中職教育教學及教學改革工作具有正面引導作用，還能促進公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的測試實施方案進一步完善，健全中職教育學業(yè)水平考試的組織制度、運行機制，推動中職學校素質(zhì)教育的實施。

江蘇省教育廳將中等職業(yè)教育學測工作安排在第五學期的期中進行。按照新一輪的人才培養(yǎng)方案，公共基礎(chǔ)課程教學在第五學期都要結(jié)束。由于各科學測均安排在第五學期期中進行，教師就要壓縮第五學期期中之后的公共基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，將其調(diào)整到前半個學期來上。這打亂了人才培養(yǎng)方案中教學進度的安排，該學期專業(yè)課程的教學節(jié)奏隨之受到較大影響。

學測時間與專業(yè)課程教學實際完成時間不符。有些專業(yè)課程如機械制圖與CAD，在第二學期就已經(jīng)結(jié)束，機械基礎(chǔ)在第四學期也已結(jié)束，為了在第五學期期中進行學測，需要在第五學期增加機械制圖與CAD、機械基礎(chǔ)等專業(yè)課的復(fù)習時間，繼而要壓縮原計劃的專業(yè)課程授課時間。這使得第五學期的專業(yè)課程教學時間嚴重不足，教學質(zhì)量受到較大影響。

如果能在每學年結(jié)束時進行專業(yè)課程的學測，在第五學期末進行公共基礎(chǔ)課程的學測，就不會影響人才培養(yǎng)方案的有效實施，也符合課程標準的要求。

技能學測的時間安排與人才培養(yǎng)方案課程時間安排不協(xié)調(diào)。到了第五學期教師要專門抽出1至2周強化訓練，打亂正常的教學計劃。因此，可以適當調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將技能學測項目作為本專業(yè)的長項，貫穿整個中職教育階段，有計劃地開展如機械CAD、鉗工、數(shù)車、數(shù)銑等技能訓練。同時，技能學測的內(nèi)容需要完善。如數(shù)控車、銑不能僅僅用仿真軟件代替實際操作，在設(shè)備條件允許的情況下，應(yīng)盡量采用實際操作的方法進行測試。

從技能學測的結(jié)果看，部分學生的實際技能水平較差，反映出學生的基礎(chǔ)技能不扎實。因此，要把基礎(chǔ)技能項目作為長項踏實做好，中職教育教學要面向全體學生，而不能把優(yōu)質(zhì)教學資源、大部分教師精力都放在技能大賽、教學大賽等易獲得名氣的項目上。

另外，技能學測采用了證書與學測成績轉(zhuǎn)換的形式，這種以證代考模式應(yīng)予以推廣。

（四）應(yīng)用多種方式提高實踐性教學質(zhì)量

1.“做學”課堂

專業(yè)技能課程可以按照“崗課對接、工作導向、項目實施、做學合一”的基本要求，探索構(gòu)建“做學”課堂模式，提高實踐教學質(zhì)量。

2.體驗嘗試

通過體驗嘗試教學，中職學生能更好地在體驗中感悟知識，在嘗試中訓練技能，在實踐中解決問題，在過程中提升素養(yǎng)，在創(chuàng)新中提高品質(zhì)。

3.線上線下混合式教學

在線上教學階段，技能教學能充分發(fā)揮線上視頻教學的優(yōu)勢，學生可以選擇性地進行重點學習，而且不受時間、地點的限制。但只通過線上的視頻教學，學生還無法真正掌握專業(yè)技能。學生要掌握專業(yè)技能，必須參加線下教學，到現(xiàn)場、到車間“真刀實槍”地去做、去實踐。

三、基于課程標準提升核心素養(yǎng)

新課程標準體現(xiàn)新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新精神、新要求，依據(jù)課程標準落實立德樹人根本任務(wù)，貫徹黨的教育方針，形成更高水平的德智體美勞培養(yǎng)體系，培養(yǎng)新時代德智體美勞全面發(fā)展的技術(shù)技能人才。

新課程標準按照高中階段的共性要求，立足中職教育實際，體現(xiàn)學科特點，充分挖掘中職學校公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的獨特思政育人價值，凝練中職教育各學科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)中職學生正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

中職學校應(yīng)依據(jù)中職教育公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)技能課程的性質(zhì)與任務(wù)、各專業(yè)學科核心素養(yǎng)和課程目標，結(jié)合中職學校學生學情特點，確定學業(yè)質(zhì)量要求，幫助教師和學生把握教與學的深度和廣度，引導教師在教學過程中更加關(guān)注育人目的，為中職教育過程性評價、階段性評價、學業(yè)水平考試、終結(jié)性考核等提供依據(jù)，促進教師的教、學生的學、多方的評有機銜接。

參考文獻：

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[2]周樂山，蘇婭.江蘇省中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試工作的應(yīng)對策略[J].江蘇教育研究，2016（36）.

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學校）