高新越 陳凱

摘要： 美國(guó)教育改革關(guān)注的環(huán)境素養(yǎng)包含四個(gè)要素： 環(huán)境議題的提問、分析和解釋能力;對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知;理解和解決環(huán)境問題的能力;個(gè)人和公民的責(zé)任。環(huán)境素養(yǎng)教育常用議題中心教學(xué)法，國(guó)際評(píng)價(jià)多為量化測(cè)評(píng)。對(duì)我國(guó)環(huán)境素養(yǎng)教育的啟示在于，應(yīng)關(guān)注跨學(xué)科課程融入，目標(biāo)和內(nèi)容需要與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)方式兼具人文情感和理性思維，過程性評(píng)價(jià)亟待深入研究。

關(guān)鍵詞： 環(huán)境素養(yǎng); 科學(xué)教育; 議題教學(xué); 教學(xué)評(píng)價(jià)

文章編號(hào)： 10056629（2022）01009305

中圖分類號(hào)： G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 研究背景

聯(lián)合國(guó)教科文組織在2021年5月的世界可持續(xù)發(fā)展教育大會(huì)前發(fā)布《為地球?qū)W習(xí)》的報(bào)告[1]中指出，目前的教育未能充分培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)氣候變化以及環(huán)境危機(jī)。報(bào)告還設(shè)定了新目標(biāo)——到2025年環(huán)境教育成為世界各國(guó)教學(xué)課程的核心組成部分。關(guān)注環(huán)境教育的宗旨是讓所有學(xué)習(xí)者都能夠參與應(yīng)對(duì)氣候危機(jī)、生物多樣性喪失以及可持續(xù)發(fā)展面臨的所有挑戰(zhàn)。

“環(huán)境素養(yǎng)”一詞最早出現(xiàn)在1968年的馬薩諸塞州奧杜邦案中“我們?nèi)绾瘟私庥协h(huán)境素養(yǎng)的公民”[2]。我國(guó)在環(huán)境素養(yǎng)主題的教育研究文獻(xiàn)數(shù)量不多，主要從中學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[3]、初中生環(huán)境素養(yǎng)調(diào)查[4]、高中生環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)[5]、跨年級(jí)跨學(xué)科的“環(huán)境素養(yǎng)培育”特色主題與課程的設(shè)計(jì)[6]等方面展開，均為本土化的教學(xué)或?qū)W習(xí)研究，主要從化學(xué)、地理、綜合實(shí)踐等課程入手。環(huán)境素養(yǎng)的研究，如果能從更加廣闊的視野汲取國(guó)際政策和研究成果，對(duì)我國(guó)環(huán)境素養(yǎng)課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計(jì)必定能提供新元素和新視角。本文綜合美國(guó)科學(xué)教育多項(xiàng)政策文本對(duì)環(huán)境素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)述。

2 環(huán)境素養(yǎng)內(nèi)涵剖析

環(huán)境素養(yǎng)的概念源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。1970年美國(guó)新澤西州環(huán)境教育委員會(huì)制定了新澤西州環(huán)境教育整體規(guī)劃。該規(guī)劃認(rèn)為具有環(huán)境素養(yǎng)的公民應(yīng)了解環(huán)境之間相互依賴的關(guān)系和相應(yīng)的責(zé)任，具有解決已有環(huán)境問題和預(yù)防可能發(fā)生環(huán)境問題的知識(shí)和技能[7]。

《卓越環(huán)境教育學(xué)習(xí)指南（K12）》（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)習(xí)指南”）由北美環(huán)境教育協(xié)會(huì)（NAAEE）出版，為環(huán)境教育提供了詳細(xì)的課程、教學(xué)框架和愿景?！皩W(xué)習(xí)指南”認(rèn)為，具有環(huán)境素養(yǎng)的公民能制定最佳方案來解決環(huán)境問題，并將環(huán)境素養(yǎng)具化為四個(gè)關(guān)鍵要素： 提問、分析和解釋技巧;環(huán)境過程和系統(tǒng)知識(shí);理解和解決環(huán)境問題的技巧;個(gè)人和公民的責(zé)任[8]。這四個(gè)要素體現(xiàn)了知識(shí)、技能、行為三個(gè)層面的要求。

《下一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（The Next Generation Science Standards，簡(jiǎn)稱NGSS）不但加入氣候變化和人類可持續(xù)性等議題，還明確了科學(xué)與工程在環(huán)境議題的多個(gè)聯(lián)系點(diǎn)。但僅僅提供環(huán)境教育的知識(shí)內(nèi)容還是不夠，更需要讓環(huán)境教育體現(xiàn)積極性、過程性、實(shí)踐性，還有對(duì)自然環(huán)境的審美、管理和宣傳，旨在培養(yǎng)對(duì)地球及生活環(huán)境的欣賞、認(rèn)知、保護(hù)意識(shí)和管理能力，以便公民能夠?qū)ψ约荷钪械男袨樽龀雒髦堑倪x擇[9]。NGSS的發(fā)布，促使美國(guó)各州對(duì)環(huán)境素養(yǎng)進(jìn)行界定，融入傳統(tǒng)的科學(xué)教育之中。

例如，哥倫比亞特區(qū)的環(huán)境素養(yǎng)框架認(rèn)為具有環(huán)境素養(yǎng)的人需要做到[10]： 討論和描述生態(tài)和環(huán)境系統(tǒng)以及人類對(duì)生態(tài)和環(huán)境系統(tǒng)的影響;親自體驗(yàn)戶外發(fā)現(xiàn)，探究和解決問題的學(xué)習(xí);質(zhì)疑和分析與環(huán)境有關(guān)的信息;采取能尊重、恢復(fù)、保護(hù)、維持人類社區(qū)和環(huán)境系統(tǒng)健康與福祉的行動(dòng)。德克薩斯州定義環(huán)境素養(yǎng)[11]為理解、分析和應(yīng)對(duì)重大自然資源機(jī)遇和挑戰(zhàn)的知識(shí)和能力。加州科學(xué)教師協(xié)會(huì)將環(huán)境素養(yǎng)[12]界定為有目的的學(xué)習(xí)計(jì)劃和理解環(huán)境問題的直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的結(jié)果。一個(gè)有環(huán)境素養(yǎng)的人應(yīng)該： （1）認(rèn)識(shí)自然系統(tǒng)和人類系統(tǒng)是如何作用在一起以產(chǎn)生共同適應(yīng)的生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)并采取行動(dòng)。（2）根據(jù)環(huán)境科學(xué)知識(shí)作出決定，形成為下一代維持自然環(huán)境的習(xí)慣性思維。（3）認(rèn)識(shí)到為每個(gè)學(xué)生提供高質(zhì)量、與文化相關(guān)的環(huán)境學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是一個(gè)社會(huì)公正問題，通過集體行動(dòng)和融入傳統(tǒng)K12知識(shí)體系以消除環(huán)境學(xué)習(xí)的障礙。（4）理解并愿意采取公民參與的想法、原則和行為來解決問題。（5）理解人們作為個(gè)人和群體時(shí)，他們的行動(dòng)會(huì)產(chǎn)生影響。

美國(guó)各州對(duì)環(huán)境素養(yǎng)的界定有一些相同點(diǎn)，都要求具有環(huán)境素養(yǎng)的人能夠了解或掌握環(huán)境系統(tǒng)、生態(tài)系統(tǒng)和人類系統(tǒng)相互作用的方式、原理、結(jié)果等有關(guān)知識(shí);具備面臨環(huán)境危機(jī)時(shí)分析、解釋、質(zhì)疑信息的能力;面對(duì)地方或全球的自然環(huán)境挑戰(zhàn)，能以多重身份做出決定;用批判性、創(chuàng)造性思維看待環(huán)境問題;具有尊重和保護(hù)環(huán)境的態(tài)度、信念、價(jià)值觀以及社會(huì)責(zé)任感。綜上所述，環(huán)境素養(yǎng)包含了四大要素： 環(huán)境議題的提問、分析和解釋能力;對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知;理解和解決環(huán)境問題能力;個(gè)人和公民的責(zé)任。

3 環(huán)境素養(yǎng)要素解釋

環(huán)境素養(yǎng)的建構(gòu)并不拘泥于某一學(xué)科，而依賴于多學(xué)科視角和整合思維。例如生命科學(xué)中的環(huán)境議題和化學(xué)主題聯(lián)系緊密，包括植物的光合作用的化學(xué)方程式表示、二氧化碳的循環(huán)過程的化學(xué)變化、食物提供能量過程中的分子轉(zhuǎn)變等。環(huán)境素養(yǎng)涉及物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球和空間科學(xué)、工程技術(shù)和科學(xué)應(yīng)用[13]四大領(lǐng)域，屬于超越知識(shí)的綜合層面素養(yǎng)，具體體現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

3.1 環(huán)境議題的提問、分析和解釋能力

這是環(huán)境教育的基本構(gòu)成要素，主要基于技能層面的考慮，包括兩個(gè)方面： 提出、辨認(rèn)和鑒定環(huán)境問題的技能;科學(xué)分析環(huán)境問題的能力，并能夠利用各種資源開展研究。具體體現(xiàn)在：

能夠就自己提出的環(huán)境問題作出推測(cè)和假設(shè)，聯(lián)系周圍世界尋求信息，獲取問題答案;能較好地運(yùn)用所學(xué)環(huán)境相關(guān)學(xué)科知識(shí)，用辯證的眼光評(píng)估環(huán)境問題的解決方案，并且說明原因;學(xué)習(xí)者必須熟悉探究流程，掌握收集、組織、解釋和綜合信息的基本技能，以發(fā)展科學(xué)解釋能力并開展交流[14]。

3.2 對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知

對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知是環(huán)境素養(yǎng)的基礎(chǔ)，需要認(rèn)識(shí)“地球的整體性”“生活環(huán)境”“人類及其社會(huì)”和“環(huán)境與社會(huì)”四個(gè)維度的內(nèi)容[15]。

對(duì)于“地球的整體性”，學(xué)習(xí)者應(yīng)了解地球特征的形成過程長(zhǎng)期性和廣泛聯(lián)系性，運(yùn)用物質(zhì)的變化如化學(xué)反應(yīng)來解釋日?，F(xiàn)象，運(yùn)用能量和物質(zhì)的科學(xué)知識(shí)理解周圍的現(xiàn)象。

認(rèn)識(shí)“生活環(huán)境”需要了解人口動(dòng)態(tài)變化和生物系統(tǒng)多樣性的重要性，理解生物進(jìn)化背后的基本思想和經(jīng)典機(jī)制，以此理解生活環(huán)境是由相互關(guān)聯(lián)的各個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)共同組成。

認(rèn)識(shí)“人類及其社會(huì)”需要了解不同的政治和經(jīng)濟(jì)制度影響自然資源和環(huán)境質(zhì)量的機(jī)制，并能分析全球社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的聯(lián)系。

針對(duì)“環(huán)境與社會(huì)”維度要理解人類能夠改變物理環(huán)境以滿足其需求的能力有限，還需要研究各種技術(shù)對(duì)社會(huì)和環(huán)境的影響。

此素養(yǎng)需要知識(shí)但又超越知識(shí)，還取決于對(duì)人類系統(tǒng)的深刻理解。具有較高認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)者，能用整體的眼光看待環(huán)境問題，更加科學(xué)地分析地球表面各種環(huán)境要素或環(huán)境結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系，并能夠選擇環(huán)境問題開展科學(xué)探究。

3.3 理解和解決環(huán)境問題的能力

理解和解決環(huán)境問題的能力是環(huán)境議題的提問、分析和解釋能力基礎(chǔ)上的更進(jìn)一步的表現(xiàn)。包括分析和調(diào)研環(huán)境問題的技能、基于環(huán)境議題的決策技能[16]。

分析和調(diào)研環(huán)境問題，要能識(shí)別有價(jià)值的問題并預(yù)估調(diào)查的后果，確定和評(píng)估針對(duì)該問題可能的替代解決方案和行動(dòng)計(jì)劃。整個(gè)調(diào)研過程兼具靈活性、創(chuàng)造性和開放性，每一個(gè)成員能以開放的精神參與同行評(píng)議。

基于環(huán)境議題的決策技能指的是能夠在交流和評(píng)價(jià)時(shí)建構(gòu)個(gè)人觀點(diǎn)，根據(jù)計(jì)劃采取針對(duì)性的行動(dòng)，并以社會(huì)公民身份評(píng)估行動(dòng)結(jié)果。

整體來說具有該素養(yǎng)的人具備以下幾種特點(diǎn)： 思維靈活具有創(chuàng)造力、基于證據(jù)合理決策并開展多角度評(píng)估、在調(diào)研環(huán)境問題中善于建構(gòu)個(gè)人觀念。

3.4 個(gè)人和公民的責(zé)任

Hines（1987）[17]認(rèn)為具有環(huán)保意識(shí)本身就是一種責(zé)任和態(tài)度的體現(xiàn)。面對(duì)環(huán)境問題，公民愿意根據(jù)自己的認(rèn)知結(jié)論采取行動(dòng)，確保環(huán)境質(zhì)量;在進(jìn)行環(huán)?；顒?dòng)時(shí)，明白他們的行為可能會(huì)產(chǎn)生各種后果，愿意為自己所產(chǎn)生的個(gè)體影響承擔(dān)責(zé)任，并在必要時(shí)加以改變。具備該素養(yǎng)的人對(duì)自然和社會(huì)保持一定的欣賞和敏感性，關(guān)心環(huán)境且能夠?qū)τ袚p環(huán)境的行為進(jìn)行自我控制和管理，愿意參與環(huán)境問題解決，表達(dá)對(duì)自然與社會(huì)的尊重。

環(huán)境素養(yǎng)中的四個(gè)關(guān)鍵要素緊密關(guān)聯(lián)，對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知是一切素養(yǎng)的基礎(chǔ)，沒有知識(shí)支持的探究都缺乏科學(xué)依據(jù)，不利于環(huán)境問題的科學(xué)論證。提問分析能力離不開對(duì)環(huán)境過程和環(huán)境問題的了解，同時(shí)也是理解和解決環(huán)境問題技巧的基本條件，是科學(xué)探究過程中的必要步驟。理解和解決環(huán)境問題既需要學(xué)科認(rèn)知又需要思維和技巧，多方面素養(yǎng)相互作用，屬于較高層面的環(huán)境素養(yǎng)。個(gè)人和公民責(zé)任是所有素養(yǎng)的情感基礎(chǔ)、根本行動(dòng)力以及支持其他環(huán)境素養(yǎng)不斷發(fā)展的根本因素。

4 發(fā)展環(huán)境素養(yǎng)的教學(xué)模式

根據(jù)上文所述，基于發(fā)展環(huán)境素養(yǎng)的教學(xué)不是單純的知識(shí)講授模式，而往往圍繞一定主題組織價(jià)值澄清、社會(huì)生活導(dǎo)向、以解決問題為核心的課程活動(dòng)。環(huán)境素養(yǎng)教學(xué)實(shí)施需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，充分重視學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生從“習(xí)以為?！钡纳磉叚h(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，從“可解決的問題”做起，且課堂上同樣也需要?jiǎng)?chuàng)造融洽和相互支持的人際環(huán)境。

目前國(guó)際上環(huán)境教育多采用議題中心教學(xué)法[18]，即以爭(zhēng)論性議題為課程核心，教師綜合有關(guān)的學(xué)科知識(shí)，運(yùn)用多樣教學(xué)法，將議題的正反不同觀點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)方式。議題中心教學(xué)法也有很多模式，包括決策制定模式、結(jié)構(gòu)性爭(zhēng)論模式、反思探究模式[19]，其中以“結(jié)構(gòu)性爭(zhēng)論模式”最能顯現(xiàn)議題的爭(zhēng)論點(diǎn)，最適合爭(zhēng)論性環(huán)境議題的教學(xué)[20]。具體包括以下階段：

（1） 引導(dǎo)教學(xué)階段。師生共同選擇一個(gè)環(huán)境議題，教師先闡明與議題有關(guān)的核心概念，并介紹討論活動(dòng)的步驟;再將學(xué)生分組，每組均選定不同觀點(diǎn)的人數(shù);教師提供學(xué)生閱讀材料或相關(guān)數(shù)據(jù)，提供有關(guān)實(shí)例，甚至編寫引導(dǎo)說明，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)證據(jù)組織觀點(diǎn)，加以論證。

（2） 討論議題階段。針對(duì)議題各自提出贊成或反對(duì)的觀點(diǎn)，另一方注意聆聽、做筆記，并提問、反駁，然后雙方互換立場(chǎng)，重復(fù)以上步驟，進(jìn)行交鋒辯論。小組成員摒棄立場(chǎng)，嘗試達(dá)成共識(shí)也可以提出第三種觀點(diǎn)。每組成員將所達(dá)共識(shí)列于自己的意見板上，對(duì)全班宣布，并接受大家的質(zhì)詢及進(jìn)行答辯。

（3） 補(bǔ)充議題階段。教師針對(duì)以上學(xué)習(xí)討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，甚至對(duì)學(xué)生所持觀點(diǎn)進(jìn)行“批判”或“反駁”，刺激學(xué)生深入思考。教師針對(duì)性地補(bǔ)充內(nèi)容，對(duì)討論的問題作進(jìn)一步澄清。

5 環(huán)境素養(yǎng)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)

正如環(huán)境素養(yǎng)的定義多年來不斷發(fā)展一樣，學(xué)者評(píng)價(jià)學(xué)生環(huán)境素養(yǎng)的方式也在不斷發(fā)展[21]。Leeming等（1995）開發(fā)CHEAKS量表來評(píng)估兒童對(duì)全球環(huán)境變化的態(tài)度和知識(shí)[22]。Morrone（2001）認(rèn)為以前的評(píng)價(jià)關(guān)注層面缺少?zèng)Q策和解決問題的技能[23]。Culen等（2003）使用修改版的中學(xué)環(huán)境素養(yǎng)工具（MSELI）對(duì)佛羅里達(dá)州學(xué)生進(jìn)行調(diào)研[24]，開始關(guān)注負(fù)責(zé)任的公民環(huán)境保護(hù)行為理念。Manoli等（2007）修訂基于社會(huì)情境的生態(tài)量表[25]，旨在了解兒童的環(huán)境觀點(diǎn)以及觀點(diǎn)隨著環(huán)境政策實(shí)施的變化。不過這些環(huán)境素養(yǎng)評(píng)價(jià)研究和大型測(cè)評(píng)只基于紙筆測(cè)驗(yàn)或問卷量表，一般用于大量數(shù)據(jù)的量化評(píng)估，日常教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)并不多見。

6 啟示

6.1 環(huán)境素養(yǎng)教育應(yīng)以跨學(xué)科課程融入為典型特征

雖然環(huán)境素養(yǎng)教學(xué)依賴于學(xué)科課程，但環(huán)境議題本身具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，而且知識(shí)的不確定性使得環(huán)境問題解決方案可能存在“不確定”或無法應(yīng)對(duì)“復(fù)雜知識(shí)系統(tǒng)”的風(fēng)險(xiǎn)[26]，所以不能僅限于自然科學(xué)知識(shí)作為決策依據(jù)，需要多學(xué)科、多視角、多途徑、多方法地考慮問題，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科課程融合?？鐚W(xué)科課程的融合，不是簡(jiǎn)單地提取、拼盤、拓展獨(dú)立學(xué)科中有關(guān)環(huán)境議題的知識(shí)，而要立足于環(huán)境素養(yǎng)的基本要求，串聯(lián)與整合科學(xué)教育的核心概念，提煉出各學(xué)科課程在環(huán)境議題上的聯(lián)系，依據(jù)這些聯(lián)系制定環(huán)境問題綜合解決方案。

創(chuàng)造跨學(xué)科的環(huán)境教育體系對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出更高要求，包括自然與人文的跨學(xué)科融合、解決環(huán)境問題的數(shù)學(xué)和技術(shù)工具應(yīng)用、面對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題的倫理思考。我國(guó)許多一線教師在職前教育中收獲了部分零散、淺層的環(huán)境議題知識(shí)，但可能只限于科普層面，而沒有進(jìn)行深入理解，也缺乏系統(tǒng)的科學(xué)研究方法訓(xùn)練，所以無法勝任真正的復(fù)雜環(huán)境問題的解決[27]。目前鮮有教師具備爭(zhēng)議性環(huán)境議題的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，缺乏對(duì)議題多維關(guān)系和價(jià)值的辯證認(rèn)識(shí)，所以跨學(xué)科課程的環(huán)境素養(yǎng)教育急需配套師資。

6.2 環(huán)境素養(yǎng)培育目標(biāo)需要融合國(guó)際視野與中國(guó)特色

我國(guó)2003年頒布的《中小學(xué)環(huán)境教育實(shí)施指南》（以下簡(jiǎn)稱“指南”），將目標(biāo)確定為“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家庭、社區(qū)、國(guó)家和全球面臨的環(huán)境問題，正確認(rèn)識(shí)個(gè)人、社會(huì)和自然之間相互依存的關(guān)系;幫助學(xué)生獲得人與環(huán)境和諧相處所需要的知識(shí)和技能，養(yǎng)成有益于環(huán)境的情感、態(tài)度和價(jià)值觀;鼓勵(lì)學(xué)生積極參與面向可持續(xù)發(fā)展的決策與行動(dòng)，成為有社會(huì)實(shí)踐能力和責(zé)任感的公民”[28]。由于“指南”頒布較早，缺少對(duì)近年來全球熱點(diǎn)的關(guān)注，該目標(biāo)更加側(cè)重于情感、態(tài)度與價(jià)值觀層面的熏陶，與國(guó)際環(huán)境素養(yǎng)要求相比，還是有一定差距，尤其欠缺具體的能力、思維視角，達(dá)不到素養(yǎng)層面的目標(biāo)。恰逢我國(guó)倡導(dǎo)“努力爭(zhēng)取2060年前實(shí)現(xiàn)碳中和”，在此背景下中國(guó)特色的環(huán)境素養(yǎng)教育目標(biāo)需要圍繞這一議題，體現(xiàn)時(shí)代需要。

近年來在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的文本表述中，愈加關(guān)注環(huán)境教育?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[29]在“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”素養(yǎng)要求中明確提出認(rèn)識(shí)環(huán)境保護(hù)和資源合理開發(fā)的重要性，具有“綠色化學(xué)”觀念和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，并能運(yùn)用已有知識(shí)和方法綜合分析化學(xué)過程對(duì)自然可能帶來的各種影響，權(quán)衡利弊，強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，積極參與有關(guān)化學(xué)問題的社會(huì)決策。綜合國(guó)際經(jīng)驗(yàn)和我國(guó)現(xiàn)行學(xué)科課程改革趨勢(shì)，筆者認(rèn)為環(huán)境素養(yǎng)教育目標(biāo)設(shè)計(jì)還需要補(bǔ)充環(huán)境問題解決技能和環(huán)境議題論證思維兩項(xiàng)。

6.3 環(huán)境素養(yǎng)教學(xué)應(yīng)兼具人文情感和理性思維

環(huán)境素養(yǎng)教學(xué)不限于知識(shí)教學(xué)。學(xué)生在環(huán)境議題學(xué)習(xí)中，收獲的不止是知識(shí)與技能，更接受了環(huán)保、社會(huì)的情感熏陶。教師可以通過講故事、討論、對(duì)話、批判與反思社會(huì)時(shí)事培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境倫理價(jià)值觀，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)興趣探索問題、自由選擇成果展示形式。校園環(huán)境也可以發(fā)揮不可替代的重要作用，學(xué)?？梢猿浞掷每臻g設(shè)施，張貼相關(guān)作品、競(jìng)賽成果、宣傳資料等。也可以借助相關(guān)制度發(fā)起實(shí)踐活動(dòng)，產(chǎn)生潛移默化的效果。此外，傳統(tǒng)的環(huán)境教育局限在教室內(nèi)，缺少充分的戶外教學(xué)體驗(yàn)，顯然是不完善的。環(huán)境素養(yǎng)需要超越傳統(tǒng)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，關(guān)注探索當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和自然資源。如學(xué)校組織的社團(tuán)活動(dòng)、當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)、學(xué)生的活動(dòng)場(chǎng)所。

環(huán)境素養(yǎng)需要強(qiáng)化理性思維教學(xué)。環(huán)境素養(yǎng)要求以更加復(fù)雜和包容的方式理解環(huán)境議題的復(fù)雜性，為環(huán)境問題評(píng)估和決策做好準(zhǔn)備。教師可以選擇有風(fēng)險(xiǎn)、有爭(zhēng)議性的環(huán)境議題和多種可能性的解決方案，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境議題學(xué)習(xí)不是為了得到唯一正確的解決方案，而是要充分考慮科學(xué)的不確定性、影響因素的可能性，甚至是質(zhì)疑、批判后再提供理性決策[30]。環(huán)境素養(yǎng)也需要論證思維，學(xué)習(xí)使用證據(jù)推理并做出有依據(jù)的判斷。教師要尊重學(xué)生的假設(shè)，因?yàn)檫@些假設(shè)是學(xué)生理解相關(guān)環(huán)境知識(shí)的真實(shí)想法;教師要教學(xué)生系統(tǒng)地獲取、評(píng)價(jià)環(huán)境問題事實(shí)來源和證明造成環(huán)境問題原因的證據(jù)，根據(jù)證據(jù)做出解釋性的判斷[31]。

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