【摘要】深度學(xué)習(xí)意味著學(xué)生的深度思維得到了觸發(fā)，其不僅能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解知識，還可以幫助學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)能力。但是在高中物理課堂教學(xué)中，學(xué)生很難進行深度學(xué)習(xí)，這是因為物理知識具有一定的抽象性，部分教師采用的教學(xué)方法也存在一些問題，無法提高學(xué)生的課堂參與度，從而也就無法使學(xué)生的深度思維得到觸發(fā)?；诖?，文章從課堂導(dǎo)入、問題導(dǎo)向、實驗教學(xué)、多媒體運用、創(chuàng)設(shè)情境五個方面入手，闡述了在深度學(xué)習(xí)視角下的高中物理課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；高中物理；課堂教學(xué)；探究

作者簡介：謝榮輝（1981—），男，山東省濱州市北鎮(zhèn)中學(xué)。

深度學(xué)習(xí)是提高學(xué)生思維能力、應(yīng)變能力的有效途徑，是學(xué)生全方位成長與發(fā)展的前提。作為新時代的教育工作者，理應(yīng)將學(xué)生的發(fā)展與成長放在重要位置上，采用有效手段構(gòu)建高效課堂，助力學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在開展高中物理課堂教學(xué)的時候，教師需要重視深度學(xué)習(xí)的方法與策略，尋求恰當(dāng)?shù)那腥朦c帶領(lǐng)學(xué)生開展高效的物理學(xué)習(xí)。

一、重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)入環(huán)節(jié)對于課堂教學(xué)而言是十分重要的，有趣的課堂導(dǎo)入能夠設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要想讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，教師就需要充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的現(xiàn)象，以新奇、有趣的方式揭示新課主題，讓學(xué)生集中注意力，進行全身心的學(xué)習(xí)［1］。

例如，在教學(xué)“時間 位移”的相關(guān)知識時，教師應(yīng)明確這部分知識與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，因而可以把這一特點當(dāng)作課堂導(dǎo)入的切入點，通過聯(lián)系實際生活的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)入語：上完早自習(xí)后，你們需要在去食堂的路上花費多長時間？吃飯又要花費多長時間？大概多久能夠回到教室？由于這些問題與學(xué)生的實際生活有關(guān)，所以學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗進行回答。在學(xué)生回答完后，教師可以指出：要想對物體的運動情況進行有效的描述，只靠前面學(xué)過的質(zhì)點和參考系是沒辦法完成的，還需要引入一些全新的物理量。在聽教師說完之后，學(xué)生會產(chǎn)生一定的好奇，想要知道這些物理量是什么。之后，教師可以將時間、時刻寫在黑板上，然后讓學(xué)生以小組的形式進行討論，說一說自己對這兩個概念的認識。比如，某個時間點就是指時刻，而走路和吃飯用了多久就是指時間。之后，教師可以設(shè)置疑問：物理課本中的第幾秒、第幾秒初、第幾秒末、第幾秒內(nèi)應(yīng)該怎么去理解？以此有效導(dǎo)入新知識。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師借助一些學(xué)生感興趣的事物、現(xiàn)象，引入了新知識，使學(xué)生在潛移默化中被調(diào)動起了學(xué)習(xí)思維，產(chǎn)生了深度學(xué)習(xí)的意愿，為學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定了良好基礎(chǔ)。由此可見，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。

二、借助問題導(dǎo)向，找到深度學(xué)習(xí)的方向

深度學(xué)習(xí)有別于其他的學(xué)習(xí)模式，因而教師不能只對理論知識進行教授，還要給學(xué)生提供一定的動力支持，使學(xué)生主動參與到深度學(xué)習(xí)的過程中。提出問題就可以很好地做到這一點。因為問題具有導(dǎo)向性，可以引導(dǎo)學(xué)生找到深度學(xué)習(xí)的方向，從而在正確的視角下研究知識點。具體而言，教師需要概括知識的主題，然后圍繞其進行問題設(shè)置，使提出的問題既有獨立又有關(guān)聯(lián)的特征［2］。

例如，在教學(xué)“自由落體運動”的相關(guān)知識時，教師就可以先對教材中的相關(guān)知識進行研究，概括知識主題。教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)的資料，通過整理歸納制作成相應(yīng)的PPT課件。在課件最開始時，教師可以引入最為常見的下落運動的畫面，比如初春的時候，露水從樹葉上落下；夏天的時候，大雨從天上落下；秋天的時候，樹葉從樹上飄落；冬天的時候，大雪落下。這些內(nèi)容既貼近生活，又直觀形象，能夠?qū)W(xué)生的積極性、主動性調(diào)動起來。之后，教師可以提出這樣的問題：不同物體下落的快慢有什么不同，分為哪幾種情況？由于此問題難度不大，所以學(xué)生可以快速地給出答案：重的快、輕的快、一樣快。在學(xué)生回答完之后，教師可以結(jié)合“硬幣與紙片”這一實驗，讓學(xué)生對自己的猜測進行驗證。通過親自動手操作，學(xué)生進一步驗證了自己的猜測。緊跟著，教師可以繼續(xù)提問：是什么讓不同的物體下落快慢不一樣呢？由于學(xué)生的個人能力是有限的，因此教師可以讓學(xué)生以小組的形式進行思考及討論。通過討論，有的學(xué)生會說：“可能是因為空氣的阻力使物體下落的快慢受到了影響?！贝藭r教師就可以順勢讓學(xué)生利用牛頓管完成實驗，并詢問學(xué)生：自由落體運動是什么運動？在學(xué)生說出不完整的答案后，教師可以給予指引，讓學(xué)生設(shè)置實驗方案，并且進行實驗，從而獲取相關(guān)的證據(jù)及歸納相關(guān)的規(guī)律。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師設(shè)置了層次性的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生進行思考、探究，使學(xué)生對自由落體運動進行了深入的了解。由此可見，問題可以激發(fā)學(xué)生的思維，如果教師將問題充分地利用起來，就可以正確引導(dǎo)學(xué)生的思維方向，讓學(xué)生形成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、精心設(shè)計實驗，使學(xué)生進行深度探究

實驗教學(xué)在物理教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，是學(xué)生進行知識深度探究的有效途徑。而且在這樣的探究過程中，學(xué)生可以切實地看到物理現(xiàn)象，能夠加深對知識的印象，還可以形成一定的學(xué)習(xí)能力。所以，教師要對實驗教學(xué)進行精心設(shè)計，讓學(xué)生進行深入的探究［3］。

例如，在教學(xué)“向心力”的相關(guān)知識時，教師就可以設(shè)計相關(guān)的物理實驗。具體而言，教師可以先演示實驗，即把一個小物塊放在旋轉(zhuǎn)的平臺上，使其做勻速圓周運動，而且確保這個物品不會掉出圓臺。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生對這個現(xiàn)象進行深入思考，使學(xué)生產(chǎn)生深度學(xué)習(xí)的好奇心與探究的欲望。緊接著，教師可以讓學(xué)生對小物塊的受力情況進行分析。通過分析學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，小物塊受力的情況有重力、支持力、摩擦力，而重力和支持力可以互相抵消合力，簡單來說小物塊的受力情況就只有摩擦力，所以其方向為圓周運動的圓心。通過這一分析，學(xué)生可以總結(jié)出向心力的定義。

在學(xué)生對向心力有了一定的了解后，教師可以給予學(xué)生指導(dǎo)，讓學(xué)生動手進行實驗。教師可以讓學(xué)生用手拉著繩子的一端，然后讓帶著繩子的鋼球在水平面內(nèi)做勻速圓周運動。之后，教師可以提出問題：是什么力讓鋼球做圓周運動的？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始對鋼球的受力情況進行探討，然后發(fā)現(xiàn)是拉力起到的作用。教師再繼續(xù)提問：鋼球受到的拉力成了圓周運動的向心力，那么，拉力與什么因素有關(guān)？學(xué)生紛紛表示不清楚。此時，教師就可以組織學(xué)生對向心力進行深入的探究。

在采用實驗教學(xué)法進行深度學(xué)習(xí)時，教師需要知道，實驗教學(xué)的方法是多種多樣的，要想使課堂教學(xué)發(fā)揮出最大效果，讓學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，就需要基于實際情況選擇適合的方法，比如演示實驗、分組實驗、視頻實驗等。多樣的實驗方法可以讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)始終充滿熱情，使學(xué)生的思維得到有效的培養(yǎng)，從而使學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)。由此可見，教師將實驗教學(xué)穿插到課堂中，可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，讓學(xué)生親自體驗到向心力的存在，再用問題讓學(xué)生對知識探究產(chǎn)生一定的熱情，從而使學(xué)生加深對向心力的感性認知，為學(xué)生后續(xù)的物理學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、運用多媒體，激發(fā)學(xué)生深入探究的興趣

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是時代發(fā)展的必然趨勢，是激發(fā)學(xué)生探究興趣的有效途徑。在實踐中可以發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)的有效應(yīng)用，可以使知識直觀形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生親歷知識形成與發(fā)展的過程，不僅可以降低物理學(xué)習(xí)的難度，加深學(xué)生對知識的印象與記憶，還能鍛煉學(xué)生的探究能力及處理問題的能力，所以教師需要重視多媒體的運用［4］。

例如，在教學(xué)“實驗：探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”時，如果教師只是一味地使用過去的傳統(tǒng)方法進行教學(xué)，不但會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，而且對于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)而言，效果不大。為了提高深度學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生能夠真正地學(xué)有所獲，教師可以在課前精心制作課件，并在課堂上用多媒體設(shè)備進行播放。由于多媒體技術(shù)可以將相關(guān)知識形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，所以學(xué)生可以切實地看到實驗的每個步驟，準確了解實驗流程，這為之后的實驗操作打下了良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生對實驗步驟有了一定的了解之后，教師可以給予學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生到實驗室進行動手操作。由于在觀看課件的時候，學(xué)生對實驗步驟已經(jīng)有了一定的認識，因此在教師讓學(xué)生進行操作的時候，學(xué)生會在自信心和記憶的驅(qū)使下完成操作。在操作的過程中，學(xué)生可以加深對知識的理解，也會把自己的認知融入操作過程中。這有利于學(xué)生深入地掌握新知識，自主發(fā)現(xiàn)加速度與力和質(zhì)量之間的關(guān)系。

在這樣的課堂教學(xué)中，教師借助多媒體技術(shù)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，使學(xué)生主動積極地進行深度探究，學(xué)生的相關(guān)能力在潛移默化中得到了有效的培養(yǎng)。由此可見，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于物理課堂教學(xué)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來，讓學(xué)生產(chǎn)生深度探究的欲望，從而使學(xué)生積極主動地參與到教學(xué)活動中。同時，多媒體技術(shù)的運用，使得抽象的物理知識變得形象生動，降低了課堂教學(xué)的難度，更有利于學(xué)生掌握知識，也可以讓學(xué)生的探究能力、思維的創(chuàng)造性和深刻性在潛移默化中得到增強。

五、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生進行深度思考

物理知識最大的特點就是深奧難懂，所以要想使學(xué)生真正地理解相關(guān)知識，并靈活地運用知識，教師就需要借助教學(xué)內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)。在具體的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情可以被有效地激發(fā)出來，他們能夠深刻地了解相關(guān)知識，體驗更深層次的思考過程，從而提高課堂學(xué)習(xí)的效率及質(zhì)量［5］。

例如，在教學(xué)“質(zhì)點 參考系”的相關(guān)知識時，教師需要明白，若只憑借口述加板書的形式，很難讓學(xué)生掌握其相關(guān)知識，因而教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法。具體而言，教師可以引入一些相關(guān)的實際案例，讓學(xué)生通過閱讀、觀看這些案例，對質(zhì)點形成有一個初步的了解。之后，教師可以把花樣滑冰運動員、訓(xùn)練中的運動員、被丟出去的乒乓球等當(dāng)作情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出一定的情境，讓學(xué)生對質(zhì)點進行深入思考。在這樣的課堂教學(xué)中，教師構(gòu)建了相應(yīng)的知識模型，使抽象的知識變得形象生動。而且情境創(chuàng)設(shè)法的運用，不僅能打造生動形象的物理課堂，還能引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，使學(xué)生進行深層次的學(xué)習(xí)。由此可見，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，可以讓學(xué)生進行深度思考，使課堂教學(xué)的效率得到有效提高，從而讓學(xué)生在無形中形成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，高中物理深度學(xué)習(xí)是時代發(fā)展的必然趨勢，是培育國家所需人才的有效途徑，是使學(xué)生的各項能力得到有效培養(yǎng)的前提，因而教師要重視深度學(xué)習(xí)的開展。上述提供了幾種簡單有效的在高中物理教學(xué)中進行深度學(xué)習(xí)的方法：重視課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)興趣；借助問題的導(dǎo)向作用，找到深度學(xué)習(xí)的方向；對實驗教學(xué)進行精心設(shè)計，使學(xué)生進行深度探究；運用多媒體開展物理教學(xué)，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深入探究的興趣；創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境，引發(fā)學(xué)生進行深度思考。

【參考文獻】

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［3］林旭.淺析“深度學(xué)習(xí)”視域下高中物理實驗教學(xué)［J］.新課程·下旬，2018（09）：155.

［4］任虎虎.指向深度學(xué)習(xí)的高中物理思維型課堂構(gòu)建的研究［J］.物理教師，2019，40（07）：28-31.

［5］李峰.高中物理教學(xué)中促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效策略研究［J］.新課程·下旬，2017（11）：34.