【摘要】當(dāng)前教學(xué)要落實“雙減”政策，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與課業(yè)壓力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這也為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與英語水平打下基礎(chǔ)，同時還提高了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。英語作業(yè)是英語教學(xué)的重要組成部分，教師需要以落實“雙減”政策為目標(biāo)優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，只有這樣才能真正做到減負(fù)增效。文章從學(xué)生需求、學(xué)生興趣與教學(xué)目標(biāo)入手，闡述了優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的具體策略，從而更好地落實“雙減”政策，體現(xiàn)英語作業(yè)的教育價值。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計；優(yōu)化

作者簡介：俞杜鵑（1977—），女，江蘇省無錫市柏莊實驗小學(xué)。

若教師以傳統(tǒng)的教學(xué)理念開展小學(xué)英語教學(xué)，其設(shè)計的英語作業(yè)往往也是傳統(tǒng)的、煩瑣的、乏味的，如此不僅無法培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，還會增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至使學(xué)生開始抗拒英語學(xué)習(xí)，失去完成作業(yè)和學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，要想在小學(xué)英語教學(xué)中落實“雙減”政策，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動性，教師就需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。具體來說，教師需要分析在“雙減”視域下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題，并針對這些問題進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計，這樣才能提高作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，同時為落實“雙減”政策奠定基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計面臨的問題

（一）作業(yè)數(shù)量“全而多”，容易增加學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

小學(xué)階段學(xué)生的記憶力是有限的。不少教師為了加強學(xué)生對教學(xué)知識的記憶，達(dá)到鞏固知識的目的，常常會設(shè)計大量的、煩瑣的英語作業(yè)，如抄寫聽寫單詞和句子、拼讀背誦單詞和句子。這樣重復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練無法讓學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)的樂趣，同時也無法使學(xué)生對英語作業(yè)產(chǎn)生期待感，還加重了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。在這種情況下，學(xué)生很容易出現(xiàn)抗拒心理，不愿意完成作業(yè)與教師安排的其他任務(wù)。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，更好地落實“雙減”政策，教師需要豐富小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容與形式，讓學(xué)生在樂中學(xué)，提升英語素養(yǎng)。

（二）作業(yè)難度“大一統(tǒng)”，無法滿足學(xué)生個體需求

有些教師在進(jìn)行小學(xué)英語教學(xué)時，會直接分析教學(xué)的重難點知識，同時根據(jù)重難點知識設(shè)計作業(yè)，由此就會設(shè)計出內(nèi)容、難度與數(shù)量完全統(tǒng)一的作業(yè)。雖然這樣的作業(yè)能夠滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但卻沒有展現(xiàn)差異性，無法滿足每個學(xué)生的個體需求。如教師直接根據(jù)重難點知識設(shè)計作業(yè)，就會使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無從下手，這類學(xué)生會逐漸產(chǎn)生自卑心理，甚至抗拒英語學(xué)習(xí)。而教師直接根據(jù)基礎(chǔ)內(nèi)容設(shè)計作業(yè)，也無法為英語學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生帶來挑戰(zhàn)，這樣的作業(yè)設(shè)計就會降低學(xué)優(yōu)生完成作業(yè)的興趣，還有可能使他們輕視英語學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生很有可能養(yǎng)成錯誤的學(xué)習(xí)理念［1］。

（三）作業(yè)形式“格式刷”，容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)的過程中，只有教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)活動與形式，才能使學(xué)生對教學(xué)產(chǎn)生好奇心，從而積極參與教學(xué)活動。作業(yè)設(shè)計也是同樣的道理，教師只有豐富小學(xué)英語作業(yè)的形式，才能使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生好奇心，從而產(chǎn)生積極、主動完成作業(yè)的動力。但是，就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，有些教師設(shè)計的作業(yè)形式千篇一律且過于單調(diào)，非常容易降低學(xué)生學(xué)習(xí)與完成作業(yè)的熱情，使學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生倦怠感。

（四）作業(yè)設(shè)計“老面孔”，無法培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)，就是為了使學(xué)生鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生能夠熟讀文本、背誦單詞、書寫句子。但就當(dāng)前的教學(xué)情況而言，部分教師仍然使用傳統(tǒng)教學(xué)中的老方法，一味地讓學(xué)生死記硬背，完成機械性的抄寫作業(yè)，這對學(xué)生英語能力的培養(yǎng)效果甚微。如果教師不轉(zhuǎn)變過去的教學(xué)理念，就很難對小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計進(jìn)行創(chuàng)新，也就無法通過作業(yè)鍛煉學(xué)生英語技能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展學(xué)生綜合素養(yǎng)，從而難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的［2］。

二、“雙減”視域下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的策略探索

（一）根據(jù)教學(xué)“目標(biāo)取向”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，提升學(xué)生英語運用能力

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是提升學(xué)生的英語綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)。教師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，以此提高教學(xué)的效率與質(zhì)量，從而達(dá)成教學(xué)的目標(biāo)，更好地落實“雙減”政策。為了使學(xué)生具備運用多種方式實踐英語的意識和能力，提升學(xué)生的英語綜合運用能力，教師可以設(shè)計實踐性的英語作業(yè)，由此提高學(xué)生運用英語的實踐能力。

【案例1】

教學(xué)內(nèi)容：譯林版《英語》4A Unit 6 “At the snack bar”

作業(yè)設(shè)計：Make a mind map to divide food and drinks

設(shè)計意圖：根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對本單元食品類四會詞、三會詞的掌握更加到位；讓學(xué)生在課內(nèi)詞匯的基礎(chǔ)上通過brainstorm拓展課外詞匯；讓學(xué)生在自己創(chuàng)設(shè)的情境中鞏固點餐對話句型；讓學(xué)生對食物和飲料有分類意識，培養(yǎng)其生活實踐能力。

這樣的作業(yè)設(shè)計能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對所學(xué)單詞和句型的理解，更重要的是使學(xué)生認(rèn)識到英語與生活的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用英語的意識與能力，由此提高學(xué)生的英語水平。

（二）根據(jù)學(xué)生“學(xué)科興趣”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

英語作業(yè)對于小學(xué)生來說還是有一定難度的。只有學(xué)生具有一定的英語水平，且對英語學(xué)科擁有興趣，才能夠有效地完成英語作業(yè)。有了興趣，學(xué)生便會主動進(jìn)行課前學(xué)習(xí)與課后鞏固，這樣既可以保障課堂教學(xué)的質(zhì)量，也便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對癥下藥，優(yōu)化課前預(yù)習(xí)與課后鞏固的作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，為落實“雙減”政策打下基礎(chǔ)。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，以此促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

【案例2】

教學(xué)內(nèi)容：譯林版《英語》5B Unit 2 “How do you come to school？”

作業(yè)設(shè)計：根據(jù)自己家到學(xué)校的地圖，描述怎樣去學(xué)校

設(shè)計意圖：鏈接生活，讓學(xué)生打印或者手繪自己家到學(xué)校的地圖，真實還原地名、路名，然后再讓學(xué)生運用單元目標(biāo)語來完成How do you come to school？的寫話練習(xí)，達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)。在此過程中，學(xué)生不僅需要運用比例尺來畫圖，定位地點，更需要融合美術(shù)、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科，打通學(xué)科屏障?？颇咳诤系姆绞郊ぐl(fā)了學(xué)生的興趣，發(fā)散了學(xué)生的思維，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成一定的實際運用能力，并為學(xué)生提供后續(xù)的學(xué)習(xí)動力。

這樣的作業(yè)設(shè)計豐富了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生主動進(jìn)行自學(xué)訓(xùn)練，解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，提高自主學(xué)習(xí)的能力，在練習(xí)中體驗英語的樂趣。

（三）根據(jù)學(xué)生“發(fā)展需求”優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，有效實行因材施教

學(xué)生是獨立的個體，而個體之間是存在差異的，這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也是存在差異的。教師需要尊重學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生的需求，并根據(jù)學(xué)生的需求優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，這樣就能保障每個學(xué)生在完成作業(yè)后，都能有所收獲，且體驗到英語學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的成就感。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平與需求設(shè)計三個不同層次的作業(yè)，以此優(yōu)化英語作業(yè)設(shè)計，有效實行因材施教。

1.設(shè)計小學(xué)英語“夯基作業(yè)”，保障學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量

小學(xué)英語基礎(chǔ)作業(yè)是根據(jù)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)所設(shè)計的，如理解單詞、記憶單詞、朗讀句型等。教師運用傳統(tǒng)理念設(shè)計基礎(chǔ)作業(yè)，通常只能設(shè)計出枯燥、乏味的作業(yè)，不僅無法使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，還會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而會使學(xué)生抗拒學(xué)習(xí)，形成惡性循環(huán)。因而教師要根據(jù)“雙減”政策優(yōu)化基礎(chǔ)作業(yè)的設(shè)計，為作業(yè)增加趣味性，同時指導(dǎo)基礎(chǔ)能力與水平較差的學(xué)生完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，以此保證學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量［3］。

【案例3】

教學(xué)內(nèi)容：譯林版《英語》5B Unit 2 “How do you come to school？”

作業(yè)設(shè)計：A.抄寫部分四會單詞與詞組，熟讀課文；B.在A的基礎(chǔ)上，運用課文句型設(shè)計楊玲和蘇海去邁克家的路線；C.在A、B的基礎(chǔ)上嘗試設(shè)計一條到無錫某景點的路線。

設(shè)計意圖：A層意在讓學(xué)生掌握四會單詞和詞組，能夠熟讀課文，抓牢基礎(chǔ)。B層在學(xué)生掌握四會單詞和詞組的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠?qū)W會使用基本句型造句，還可以聯(lián)系課文插圖編寫小對話或小短文。C層意在讓學(xué)生在A、B層的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的展示，培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中用英語做事情的能力。

在“雙減”政策下，作業(yè)分層設(shè)計勢在必行。在作業(yè)中實施分層設(shè)計，教師更要重視學(xué)生的個性化發(fā)展，努力做到因材施教，針對不同類型的學(xué)生，制訂不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了確保不同層次的學(xué)生“吃得到、吃得好”，教師可以給學(xué)生設(shè)計多樣化的獎勵機制，比如進(jìn)行獎?wù)潞头e分兌換，當(dāng)學(xué)生選擇高一層次、難度更大的作業(yè)時，他們會拿到更多的積分。在這種獎勵機制下，學(xué)生的參與積極性很高。以學(xué)生為中心，從教學(xué)實際出發(fā)，合理設(shè)計分層作業(yè)，豐富作業(yè)類型，開發(fā)學(xué)生的多元智能，這樣能使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生獲得不同程度的提升，最終達(dá)到減負(fù)增效的目的。

2.設(shè)計小學(xué)英語“拓展作業(yè)”，指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識體系

拓展作業(yè)的設(shè)計，是為了使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，能夠深入理解教學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生運用英語知識的意識和能力，同時幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師設(shè)計小學(xué)英語拓展作業(yè)，并激勵學(xué)習(xí)能力與英語水平中等的學(xué)生完成，能夠有效保障小學(xué)英語拓展作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量，同時使學(xué)生體驗到完成作業(yè)的成就感。教師設(shè)計多樣的小學(xué)英語拓展作業(yè)，并指導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建英語知識體系，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量［4］。

【案例4】

教學(xué)內(nèi)容：譯林版《英語》4B Unit 5 “Seasons”

作業(yè)設(shè)計：Season cards

設(shè)計意圖：圍繞“seasons”這個主題設(shè)計書簽，使設(shè)計出來的書簽圖文并茂，有季節(jié)特色；使用書上的句子，也可以使用句型“I like...”“It is...”“In...”“We...”等創(chuàng)作小詩。

教師在結(jié)束教學(xué)后，布置了上面這個拓展作業(yè)，要求學(xué)生任選一個季節(jié)設(shè)計書簽，在此過程中學(xué)生需要列出描述季節(jié)的相關(guān)單詞，更要運用到目標(biāo)句型。之后，教師再鼓勵學(xué)生自編小詩，自配圖畫，自己誦讀，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識的能力，為提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力與英語水平打下基礎(chǔ)。

3.設(shè)計小學(xué)英語“創(chuàng)新作業(yè)”，促進(jìn)學(xué)生綜合技能提升

學(xué)習(xí)能力與英語水平較強的學(xué)生，能夠較為快速地理解并記憶教材中的知識，同時也能夠正確地運用這些知識。對于這類學(xué)生，基礎(chǔ)和拓展作業(yè)難度較小，挑戰(zhàn)性不大，因而教師還需要為其設(shè)計有難度的、新穎的小學(xué)英語作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探究英語的習(xí)慣。教師可以設(shè)計小學(xué)英語創(chuàng)新作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、想象能力、創(chuàng)造能力與自學(xué)能力，使學(xué)生對有難度的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)作，從而促進(jìn)學(xué)生綜合技能的提升［5］。

【案例5】

教學(xué)內(nèi)容：譯林版《英語》5A Project 1 An animal school

作業(yè)設(shè)計：Design “My Animal School”

設(shè)計意圖：讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，綜合運用第一單元到第四單元所學(xué)的詞匯和句型等基本語言知識，完成屬于自己的動物學(xué)校的設(shè)計，并在小組或全班交流分享，以此培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦和表達(dá)能力。

在這樣的作業(yè)設(shè)計中，學(xué)生通過小組合作，能夠發(fā)揮各自的優(yōu)勢，個性化地設(shè)計自己的Animal school，最后學(xué)生再運用正確的語言描述動物學(xué)校，進(jìn)行作品競賽。在小組合作中，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，既增強了集體榮譽感，又鍛煉了自身的表達(dá)能力，想象力與創(chuàng)新意識也得以激發(fā)。

結(jié)語

要想優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計，在小學(xué)英語教學(xué)中落實“雙減”政策，教師就需要根據(jù)學(xué)生的個體差異，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)與作業(yè)內(nèi)容，并利用作業(yè)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力，進(jìn)而提升學(xué)生英語綜合運用能力。這樣一來，就能使學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，且保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量。長期展開高效的小學(xué)英語教學(xué)，增加作業(yè)設(shè)計的趣味性，能夠有效減少學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)與課業(yè)壓力，提高小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，最終落實“雙減”政策，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］唐玲玲.“雙減”落地 優(yōu)化作業(yè) 減輕負(fù)擔(dān)：“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化策略［J］.求知導(dǎo)刊，2021（50）：20-22.

［2］吳瓊.優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓英語課堂更有實效［J］.校園英語，2021（48）：189-190.

［3］楊麗.“雙減”背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計研究［J］.教學(xué)管理與教育研究，2021（23）：52-53.

［4］高海燕.“雙減”下優(yōu)化小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計的思考［J］.上海教育，2021（33）：75.

［5］范菁.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計優(yōu)化策略探究［J］.考試周刊，2021（87）：121-123.