【摘要】繪本在初中心理健康教育中發(fā)揮了極為重要的作用，其通過(guò)豐富的圖文，幫助學(xué)生得到心理、思想、情感的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在初中心理教育中應(yīng)用繪本，教師應(yīng)從內(nèi)容的選擇、提問(wèn)方式的優(yōu)化、圖文的高效結(jié)合、生動(dòng)有趣的表演與內(nèi)容的理解分析等方面入手，正確利用繪本，穩(wěn)步推進(jìn)初中生心理健康教育工作。

【關(guān)鍵詞】初中生；繪本；心理健康教育

作者簡(jiǎn)介：姚紅蘋（1983—），女，江蘇省蘇州市高新區(qū)通安中學(xué)校。

繪本具有圖文并茂、內(nèi)容豐富、情節(jié)多樣的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)，但是在初中階段使用較少。實(shí)際上繪本的讀者群體年齡分布十分廣泛，它能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，因此也十分適合初中學(xué)生閱讀［1］。在心理健康教育的過(guò)程中，繪本的應(yīng)用可以巧妙地串起一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣、輕松自在的課堂，讓學(xué)生們回歸真我，在不知不覺(jué)中將書上的道理轉(zhuǎn)化為直抵人心的道德認(rèn)知，并最終轉(zhuǎn)化為自然而然的行為。但需注意的是，教師應(yīng)該避免簡(jiǎn)單的思想教育堆砌，而是要通過(guò)繪本內(nèi)容的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式的優(yōu)化、探究活動(dòng)的開展，靈活利用繪本推進(jìn)心理健康教育工作的進(jìn)行［2］。

一、片段截取—引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生共鳴和情感代入

繪本相對(duì)于一般的文本，在內(nèi)容呈現(xiàn)上有著明顯的差異，其利用書籍將文字、圖畫都納入其中，因此在藝術(shù)表現(xiàn)形式上也更加綜合豐富。在初中心理健康教育的過(guò)程中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)放大繪本的優(yōu)勢(shì)，盡量保證藝術(shù)呈現(xiàn)的完整性。但是為了保證初中心理健康教育的針對(duì)性，教師不能單純地將整本繪本引入教學(xué)的過(guò)程中，而是應(yīng)該關(guān)注片段的正確截取。有效的片段截取是重要的引子，發(fā)揮了導(dǎo)入性的關(guān)鍵作用。正確片段的截取能夠引發(fā)學(xué)生共鳴，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生了解繪本中的內(nèi)容，這樣才能發(fā)揮繪本的關(guān)鍵價(jià)值。

從某種程度上而言，繪本中已經(jīng)融入了較為豐富的情感，其中的圖畫、角色、情節(jié)等能夠成為青少年產(chǎn)生情感代入的重要依托，也有助于青少年詮釋、表達(dá)自己的情感思想。例如在幾米的《世界別為我擔(dān)心》中，主人公在不同時(shí)期就有著不同的憂慮。教師可以截取初中生這個(gè)年齡段容易擔(dān)心的事，如對(duì)考試的擔(dān)憂、對(duì)朋友遲到的擔(dān)憂等，讓學(xué)生能夠樹立正確的態(tài)度，認(rèn)識(shí)很多對(duì)未知的恐懼，并且能夠積極勇敢地面對(duì)自己的生活。這種片段的截取既能讓學(xué)生產(chǎn)生一種情感、思想、生活上的代入，從中發(fā)現(xiàn)自己的類似心理狀態(tài)，還有助于教師開展心理上的引導(dǎo)與教育。在繪本《石頭湯》中，教師可以截取村民前期的表現(xiàn)，再通過(guò)具體講解，讓學(xué)生了解村民之前冷漠的原因，從而和后期村民的表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，讓學(xué)生明白什么是幸福，村民們又是如何找到幸福的。繪本《你很特別》中，教師可以通過(guò)截取“胖哥被貼灰點(diǎn)貼紙”“露西亞身上既沒(méi)有金星貼紙也沒(méi)有灰點(diǎn)貼紙”這部分片段，引發(fā)學(xué)生思考如何對(duì)待自己身上的灰點(diǎn)，從而引導(dǎo)學(xué)生初步探索自己的內(nèi)心，學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)他人、評(píng)價(jià)自己。對(duì)待他人的評(píng)價(jià)，學(xué)生也要樹立自信樂(lè)觀的人生態(tài)度，既要正視自己的缺點(diǎn)，也要經(jīng)常想想自己的優(yōu)點(diǎn)，多給自己一些鼓勵(lì)。

教師通過(guò)截取這些繪本片段，有目的地開展引導(dǎo)活動(dòng)，幫助初中生進(jìn)行自主性、能動(dòng)性的探索。同時(shí)，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生通過(guò)片段式的圖畫對(duì)后續(xù)的內(nèi)容進(jìn)行推理判斷，構(gòu)建進(jìn)一步的情感與思想銜接。

二、階段發(fā)問(wèn)—實(shí)現(xiàn)學(xué)生與繪本的即時(shí)互動(dòng)

階段式的提問(wèn)是指在心理健康教育的過(guò)程中開展提問(wèn)工作，這種發(fā)問(wèn)方式不僅有利于學(xué)生在不同階段的自我總結(jié)，還能充分吸引學(xué)生的注意力，保證學(xué)生在每個(gè)階段都能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，得到心理上的不斷發(fā)展。同時(shí)，階段發(fā)問(wèn)還有助于教師關(guān)注到每一位學(xué)生的即時(shí)反饋，使教師更為全面地把握學(xué)生的情感反應(yīng)、心理活動(dòng)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，初中心理健康教育與一般的教育工作有著明顯的區(qū)別。一方面，初中生的思想情感相對(duì)于小學(xué)生而言更為豐富、多變，他們?cè)诓煌A段的情感領(lǐng)悟、心理發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)細(xì)枝末節(jié)的改變。另一方面，心理健康教育更為關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)感受，與學(xué)生文化知識(shí)的掌握沒(méi)有過(guò)于緊密的關(guān)系，教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生與繪本之間的不斷互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化的發(fā)展。

以繪本《父與子》的教學(xué)為例，這一繪本出自德國(guó)漫畫家?！W·卜勞恩之手，是世界上流傳最廣的親情漫畫之一，其中囊括了《兒子出逃后》等知名繪本故事。在閱讀《兒子出逃后》的過(guò)程中，教師可以根據(jù)繪本的內(nèi)容提出一些階段式的問(wèn)題，如：你和父親曾經(jīng)發(fā)生過(guò)什么矛盾？你曾經(jīng)由于做錯(cuò)事而不敢回家嗎？父親面對(duì)你的錯(cuò)誤，最終采取了什么態(tài)度與方式？通過(guò)階段式的回憶，學(xué)生能夠主動(dòng)結(jié)合自己的生活說(shuō)說(shuō)自己與父母相處的片段。在這一過(guò)程中，學(xué)生能夠正確理解自己與父母之間的情感，實(shí)現(xiàn)思想、心理的成長(zhǎng)與變化。以《生氣湯》為例，在介紹了主人公霍斯帶著怨氣回到家后，教師可以提出階段式的問(wèn)題：你生氣后有什么表現(xiàn)？后來(lái)你是怎么解決的？讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)對(duì)照自己平時(shí)的情緒處理方法，來(lái)反思自己，從而學(xué)會(huì)把控自己的情緒。在閱讀《我爸爸》這本繪本時(shí)，當(dāng)讀到一系列比喻的同時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段發(fā)問(wèn)：在我們心中，“我爸爸”是怎么樣的？請(qǐng)你用繪本的排比句式描述自己的父親。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生能夠覺(jué)察到爸爸不僅樣樣在行，還是自己最堅(jiān)實(shí)的后盾。

三、圖畫為重—滿足學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律與實(shí)際需要

通過(guò)具體實(shí)踐可以看出，在心理健康教育的過(guò)程中，繪本在圖畫、文字方面都具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，其能夠以豐富的內(nèi)容帶動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生生動(dòng)的聯(lián)想，促進(jìn)學(xué)生思想情感的發(fā)展。那么在繪本利用的過(guò)程中，圖畫和文字哪個(gè)更為重要呢？結(jié)合實(shí)際情況來(lái)看，初中生相對(duì)于小學(xué)生在思維能力、推理能力、邏輯能力與行為能力等各個(gè)方面都有了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，且能夠根據(jù)具體的情境利用自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。而繪本本身就是通過(guò)人物、事件的展現(xiàn)來(lái)表達(dá)相關(guān)的主題內(nèi)容，繪本中豐富有趣的圖畫內(nèi)容，更能突出主題思想，吸引學(xué)生的注意力。因此，在初中心理健康教育的過(guò)程中，教師對(duì)繪本的利用可以更加側(cè)重于圖畫，從而滿足初中生的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律與實(shí)際需求。

以幾米的漫畫作品為例，幾米的絕大多數(shù)作品都是淡彩的浪漫主義，能夠讓讀者從心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，但是他的作品也包含了些許的無(wú)奈，即使畫面內(nèi)容再完整，也會(huì)有淡淡的傷感從中傳來(lái)。從具體內(nèi)容上看，幾米的作品反映了現(xiàn)代生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，融入了善與美，同時(shí)也具有較強(qiáng)的哲理性。因此相對(duì)而言，幾米的作品比較適合初中生去閱讀。幾米作品中的圖畫是不可忽視的特色。以《我的心中每天開出一朵花》為例，幾米就運(yùn)用豐富的圖畫表現(xiàn)出了一個(gè)夢(mèng)想與期望的故事，展示了強(qiáng)大的生命力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖畫來(lái)感受繪本中的情緒與思想。繪本《母雞蘿絲去散步》，堪稱一本有趣的“無(wú)字書”，全篇總共44個(gè)字。該繪本通過(guò)圖畫描述了一個(gè)沒(méi)有提到的有關(guān)狐貍的故事，但是文字只是介紹了母雞蘿絲散步的過(guò)程。蘿絲穿過(guò)院子、繞過(guò)池塘……圖畫與文字正好形成一個(gè)非常滑稽的對(duì)照，狐貍和母雞之間的沖突和危機(jī)也在歡快的氣氛中一次次地被化解。

教師要引導(dǎo)學(xué)生積極展開繪畫創(chuàng)作活動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)生活中的美，體味情緒的變化。但在利用圖畫的同時(shí)，教師也不能忽視文本的重要作用，要幫助學(xué)生通過(guò)文本去感受更多的情感與思想，讓心理健康教育更加充實(shí)。

四、鼓勵(lì)表演—助力學(xué)生感受繪本人物的情感思想

在心理健康教育中，要想高效地利用繪本，教師應(yīng)該通過(guò)多種不同方式的呈現(xiàn)繪本。這是因?yàn)槔L本中本就包含了豐富的人物、主題、故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展演繹活動(dòng)，親自代入某一個(gè)身份角色，從而感受主人公的情感思想，自主融入故事情節(jié)；同時(shí)，教師也可以開展引導(dǎo)解讀工作，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的感知能力、解讀能力與分享能力，在溝通交流中達(dá)到情感思想的釋放，從而提高心理健康教育的整體水平。

例如，在閱讀《爸爸和媽媽不住在一起了》這一繪本的過(guò)程中，教師可先讓學(xué)生主動(dòng)聯(lián)想單親家庭的孩子所處的生活環(huán)境是怎樣的，再讓他們?nèi)ツM單親家庭的孩子與家長(zhǎng)，從不同角度出發(fā)去體會(huì)家長(zhǎng)、孩子的心境。在此基礎(chǔ)上，教師再私下去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)抒發(fā)自己心中的困惑、不解，幫助單親家庭的學(xué)生解決成長(zhǎng)過(guò)程中的煩惱與問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這個(gè)繪本的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到當(dāng)前單親家庭是一種較為常見(jiàn)的形態(tài)，但是相對(duì)而言，單親家庭的孩子所處的成長(zhǎng)環(huán)境、心理發(fā)展是不同的，他們往往更加期待他人的關(guān)心與愛(ài)護(hù)。在繪本《你很特別》中，教師可以讓學(xué)生分別扮演胖哥和伊萊，兩兩分組進(jìn)行對(duì)話表演，由此讓學(xué)生明白在造物主的眼里，我們每個(gè)人都是特別的。人不需要任何標(biāo)簽，你就是你，是最特別的、唯一的自己。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人擁有許多光環(huán)，有些人被貼上許多無(wú)形的灰點(diǎn)。但不管是金星，還是灰點(diǎn)，這都是別人給你的，而不是你自己真正所擁有的。當(dāng)你在乎金星或是灰點(diǎn)時(shí)，人生就會(huì)變得苦累，個(gè)人就變成了別人看法的奴隸，真實(shí)的自己卻不見(jiàn)了。

在引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行表演的過(guò)程中，教師應(yīng)該盡可能真實(shí)地創(chuàng)造良好的表演環(huán)境，讓學(xué)生能夠在閱讀繪本的基礎(chǔ)上主動(dòng)代入，更加真實(shí)地表演，抒發(fā)情感。同時(shí)，教師也不能忽視每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)感受，對(duì)于那些有心事或者有心理問(wèn)題的學(xué)生，教師可以在課后與其進(jìn)行一對(duì)一的溝通，幫助學(xué)生得到心理的發(fā)展與長(zhǎng)遠(yuǎn)的成長(zhǎng)。

五、具體講解—帶動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)溝通

在心理健康教育中，無(wú)論是自主探究還是集體講解都具有一定的必要性。這是因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷、成長(zhǎng)環(huán)境等都不相同，其心理發(fā)展也有明顯的區(qū)別，教師可以通過(guò)繪本引導(dǎo)學(xué)生展開自主性的閱讀與探究，使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在成長(zhǎng)過(guò)程中可能存在的誤區(qū)，從而端正自己的行為與心態(tài)。但教師需要注意，并不是每個(gè)學(xué)生都能高效地開展自主探究活動(dòng)，因此通過(guò)集體的講解與引導(dǎo)能夠幫助初中生在更加良好的氛圍中得到全體的帶動(dòng)，從而對(duì)某一種情緒、思想、情感等有著更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。

例如，生氣是初中生經(jīng)常有的情緒，如果不能正確地處理這種情緒，會(huì)不利于初中生的學(xué)習(xí)、生活與發(fā)展。針對(duì)這種共同的問(wèn)題，教師就可以開展集體講解的教育活動(dòng)，讓初中生在閱讀繪本《生氣湯》后說(shuō)說(shuō)繪本中的主人公霍斯出現(xiàn)了什么問(wèn)題，他的情緒處理方式是怎么樣的，從而引導(dǎo)學(xué)生回顧自己生活中有沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)類似的情緒，而自己又應(yīng)該如何正確地處理生氣這種情緒。在這種集體講解的帶動(dòng)下，學(xué)生之間的互動(dòng)溝通也變得更加頻繁，對(duì)如何正確處理情緒給出了很多良好的建議。《圖書館獅子》這個(gè)繪本講了有關(guān)規(guī)則的觀點(diǎn)。在小學(xué)階段，教師一直都強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，而對(duì)于心智較為成熟的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以就這個(gè)話題讓他們進(jìn)行討論：規(guī)則是否可以打破？什么情況下可以打破？什么情況下不可以？再結(jié)合繪本得出：規(guī)則是為人服務(wù)的，一味遵守規(guī)則就失去了人情味，使一切變得冰冷僵硬。規(guī)則不是不能打破，但是在打破之前，規(guī)則仍是規(guī)則，是規(guī)則，就要遵守。我們?cè)谑匾?guī)則的同時(shí)，也要知道規(guī)則的邊界，必要的時(shí)候應(yīng)該勇于打破它。

結(jié)語(yǔ)

不同年齡、不同背景的人在共讀同一本繪本時(shí)，都有不同的理解。初中生是極具活力和創(chuàng)造性的群體，他們對(duì)世界充滿好奇與思考，也存在很多困惑與迷茫，以繪本為切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性解讀，開展教育活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)初中生自我意識(shí)的發(fā)展有著積極的影響。以繪本為教育資源開展心理健康教育，能夠?qū)⒃菊f(shuō)教式的枯燥課堂變?yōu)槲龑W(xué)生的體驗(yàn)式心理課堂?？偠灾诔踔行睦斫】到逃^(guò)程中，繪本相對(duì)于普通的文字、講解更具有感染力，能夠通過(guò)豐富的圖畫內(nèi)容，帶動(dòng)學(xué)生展開聯(lián)想，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身在成長(zhǎng)中可能存在的心理問(wèn)題和情緒處理中的誤區(qū)，從而促使學(xué)生積極融入心理健康教育中，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。除此之外，繪本還能幫助教師巧妙地討論一些殘酷的話題，如生命、滅亡、戰(zhàn)爭(zhēng)等。因此，教師更要靈活利用繪本，結(jié)合實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教育教學(xué)內(nèi)容、方式等，以此助力學(xué)生的心理健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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