【摘要】在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，教師通常只是鼓勵學(xué)生進(jìn)行單詞、短語、句型和課文等內(nèi)容的記憶和背誦。這些純屬機(jī)械式的記憶方式，并不能給學(xué)生帶來多大的實(shí)用價值。個性化思維導(dǎo)圖的引入使得教師可以針對學(xué)生的實(shí)際和習(xí)慣進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，是一種可以有效提高農(nóng)村小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的教學(xué)方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】個性化；思維導(dǎo)圖；農(nóng)村小學(xué)；英語；復(fù)習(xí)課

作者簡介：丁培培（1989—），女，江蘇省啟東市合作小學(xué)。

思維導(dǎo)圖，又叫心智圖。教師引入思維導(dǎo)圖開展小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，可以使原來零散的知識點(diǎn)得到充分的概括和歸納，并且以系統(tǒng)化的圖表直觀地呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生對核心的知識點(diǎn)、語法以及詞匯構(gòu)造有充分的認(rèn)識和體會。農(nóng)村英語教學(xué)起步較晚，由于缺乏先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，農(nóng)村小學(xué)英語課堂質(zhì)量總體不夠高。教師可以嘗試引入個性化思維導(dǎo)圖開展農(nóng)村小學(xué)英語復(fù)習(xí)課，優(yōu)化英語教學(xué)資源，讓學(xué)生在直觀、清晰的圖表中獲取英語知識。

一、個性化思維導(dǎo)圖對學(xué)生復(fù)習(xí)基本英語知識點(diǎn)的有效促進(jìn)

（一）有利于學(xué)生高效地吃透英語語法

英語語法對農(nóng)村小學(xué)英語課堂來說是一大重點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)。很多學(xué)生反映通過教師的講解根本無法完全掌握這些煩瑣而復(fù)雜的語法知識點(diǎn)。由于中西方語言文化的差異，英語和漢語存在很多語法、結(jié)構(gòu)以及詞性的不同。學(xué)生很難通過短時間的復(fù)習(xí)課程弄清楚各種時態(tài)、語態(tài)、詞性的用法和規(guī)律，有的學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)張冠李戴，混淆詞性和時態(tài)的現(xiàn)象［1］。而個性化思維導(dǎo)圖的引入就能夠高效地讓學(xué)生在短時間內(nèi)吃透英語語法知識點(diǎn)，加深學(xué)生對英語語法使用規(guī)則的記憶，讓語法的學(xué)習(xí)充滿樂趣。

比如說，教師教學(xué)譯林版英語六年級下冊Unit 2 Good habits復(fù)習(xí)課的時候，就可以根據(jù)課本知識點(diǎn)的內(nèi)容制作個性化思維導(dǎo)圖。首先，教師可以把不同的詞性歸類，如名詞、形容詞、動詞；把不同的時態(tài)歸類，如現(xiàn)在時、過去時、將來時。其次，教師在歸類涉及好習(xí)慣的名詞的時候，可以總結(jié)歸納一系列的抽象名詞，如reading、singing、writing；同時，教師也可以概括一系列的具體名詞，如fishing、jogging。再次，教師可以歸納形容詞和動詞的用法，如形容詞energetic、helpful的用法；動詞enjoy、care for的用法。最后，教師可以再拓寬思維，引入動詞不同時態(tài)的用法，標(biāo)出used to do sth、enjoy doing sth、will like to sth分別是表示過去、現(xiàn)在和將來喜歡做的事情。

教師這樣設(shè)計個性化思維導(dǎo)圖，將語法知識點(diǎn)化難為易，有利于學(xué)生高效吃透英語語法知識點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在面對清晰直觀的思維導(dǎo)圖時，能夠迅速地對所學(xué)過的知識點(diǎn)做出反應(yīng)，也能夠在腦海里留下深刻的印象。

（二）有利于學(xué)生加深英語詞匯的記憶

很多學(xué)生反映英語詞匯難記，他們往往消耗了很多時間和精力去記憶詞匯，然而實(shí)際效果卻不盡如人意，常常出現(xiàn)前背后忘的結(jié)果。英語詞匯的記憶是英語學(xué)習(xí)中僅次于語法學(xué)習(xí)的第二大難點(diǎn)，而且英語詞匯和漢語詞匯差別較大，傳統(tǒng)的死記硬背已經(jīng)無法滿足學(xué)生的記憶需要。教師引入個性化思維導(dǎo)圖開展復(fù)習(xí)課教學(xué)能夠巧妙地將不同的詞匯分類串聯(lián)起來，給學(xué)生留下深刻的印象，有利于學(xué)生更快速地記住不同的英語詞匯，并加深記憶。

比如說，教師教學(xué)譯林版英語五年級上冊Unit 2? A new student復(fù)習(xí)課的時候，可以結(jié)合不同的英語詞匯制作思維導(dǎo)圖。首先，教師可以讓學(xué)生記憶名詞的內(nèi)容，包括學(xué)校的各種場所和硬件設(shè)施，如music room、gym、computer room、library。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生記憶一些關(guān)于學(xué)校食堂各種詞匯的事物，并分別從drink和eat兩個方面發(fā)散思維，以加深記憶。再次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用各種各樣不同的詞匯來進(jìn)行句子的梳理和整合，從而系統(tǒng)地展示學(xué)校每個部分的功能和作用，更加詳細(xì)地向新的學(xué)生介紹學(xué)校。最后，教師可以補(bǔ)充一些詞匯，如WiFi、electronic device，從而增加學(xué)生的詞匯量。

英語單詞并不難背，關(guān)鍵要找準(zhǔn)可行的方法和技巧。而個性化思維導(dǎo)圖恰恰給學(xué)生提供了一種合適的方法，讓他們可以深刻地記住各種詞匯的拼寫和用法。

二、個性化思維導(dǎo)圖對加強(qiáng)學(xué)生語言實(shí)踐的有效促進(jìn)

（一）有利于提高學(xué)生閱讀理解能力

閱讀理解是英語語言實(shí)踐的關(guān)鍵部分，學(xué)生在掌握了一定量的詞匯和語法結(jié)構(gòu)之后，要能夠?qū)⑦@些知識點(diǎn)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，如能夠讀懂篇幅較小、結(jié)構(gòu)簡單的英語文章和英語寓言故事等［2］。學(xué)生在接觸一篇英語文章的時候，往往都比較迷茫和困惑，即使能夠完全看懂里面的詞匯和語法結(jié)構(gòu)，但是仍然難以把握這篇文章的整體結(jié)構(gòu)和主旨大意。個性化思維導(dǎo)圖對解決農(nóng)村小學(xué)英語課堂中面臨的這一問題可以起到有效作用，具體來說，教師可以讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖清晰的圖表提示對文章形成整體印象，從而提高閱讀理解能力。

比如說，教師教學(xué)譯林版英語六年級上冊Unit 1 The king's new clothes復(fù)習(xí)課的時候，可以用設(shè)計個性化思維導(dǎo)圖的方法來理清這篇文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，讓學(xué)生充分搞清楚這篇文章的四要素：when、where、what、how。首先，教師讓學(xué)生了解這篇文章的首要問題When and where did the story happen？其次，教師讓學(xué)生弄明白What is the story mainly about？最后，教師讓學(xué)生搞清楚How did people react when they finally knew the truth？通過個性化思維導(dǎo)圖的設(shè)計和展示，學(xué)生清晰地把握了這篇文章的總體結(jié)構(gòu)，理清了故事的發(fā)展脈絡(luò)。學(xué)生深刻理解了《皇帝的新裝》是一篇童話故事，通過對各種不同階層人物的揭露和諷刺展示了不同階層人物的心態(tài)和思想。個性化思維導(dǎo)圖給學(xué)生的閱讀提供了一個大致的框架，讓學(xué)生可以在不同的問題中真正把握整篇故事的內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。

農(nóng)村小學(xué)生閱讀理解能力相對不足，難以正確無誤地把握一篇文章的中心思想和結(jié)構(gòu)。個性化思維導(dǎo)圖的引入讓學(xué)生有一個直觀的思路框架，可以按照不同文章的敘事順序梳理不同文章的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，在短期內(nèi)能夠讀懂有趣而生動的英語敘事短文，從而不斷提高閱讀技巧和能力。

（二）有利于提高學(xué)生英語寫作水平

農(nóng)村小學(xué)生的英語寫作水平是比較薄弱的，大部分學(xué)生都無法完整地用英語表達(dá)自己的思想和見解，更不用說用英語來組織一篇完整的文章了。教師在給學(xué)生做復(fù)習(xí)工作的同時，也不知道如何下手來真正提高學(xué)生的寫作水平。而個性化思維導(dǎo)圖的引入，可以讓學(xué)生建構(gòu)科學(xué)的思維方式。學(xué)生通過回答不同的問題，把每一句話串聯(lián)并整合起來，并使用恰當(dāng)?shù)脑~匯和語法結(jié)構(gòu)，使得寫作達(dá)到課標(biāo)的要求。

比如說，教師教學(xué)譯林版英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals復(fù)習(xí)課的時候，可以挑選一個中國的傳統(tǒng)節(jié)日讓學(xué)生進(jìn)行寫作。首先，教師可以給學(xué)生展示以中國的端午節(jié)為例的個性化思維導(dǎo)圖，列舉一些寫作問題，如 What is the origin of dragon-boat festival？ How do people celebrate this festival？ What is the meaning of dragon-boat festival？ 其次，教師還可以給學(xué)生提供一些參考詞匯，如QuYuan、poet、thinker、jumped into the river、died、rice dumpling、eggs。這樣一來，學(xué)生通過個性化思維導(dǎo)圖，可以有目的地組織一些句子，使文章結(jié)構(gòu)變得更加清晰完整。

個性化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生調(diào)動思維，整理寫作思路，讓學(xué)生按照列出的提綱和提示詞匯寫出邏輯清晰、語句順暢的英語文章，有利于促進(jìn)學(xué)生寫作能力的不斷提高。

三、個性化思維導(dǎo)圖對復(fù)習(xí)課堂效果的有效促進(jìn)

（一）有利于學(xué)生溫故而知新

子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！睂W(xué)生要通過不斷地復(fù)習(xí)鞏固才能真正地做到融會貫通。教師既要把握學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，明確什么知識點(diǎn)是學(xué)生的薄弱項(xiàng)，從而有針對性地加強(qiáng)并鞏固［3］；又要根據(jù)復(fù)習(xí)過的知識點(diǎn)延伸一些新的知識點(diǎn)，讓學(xué)生不斷拓寬視野，加深記憶。教師應(yīng)用個性化思維導(dǎo)圖，不僅能在短暫的時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生高效地復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，還能讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)新的知識。

比如說，教師教學(xué)譯林版英語四年級上冊Unit 6 At the snack bar復(fù)習(xí)課的時候，就可以采取溫故而知新的方法設(shè)計個性化思維導(dǎo)圖。首先，教師分別列出snack bar中一些點(diǎn)心的名稱，如dumpling、bun、noodles、biscuit。其次，教師要學(xué)生復(fù)習(xí)一些關(guān)于點(diǎn)心的句子，如What's your favourite snack food？ What local snack food is very famous in the world？ 最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)基本的復(fù)習(xí)內(nèi)容拓展延伸，在思維導(dǎo)圖上畫一個點(diǎn)心店，陳列各種各樣花色的點(diǎn)心。此時，教師可以提出一些問題，如What's the environment like in the snack bar？ What's the feature of this snack bar？ 這樣學(xué)生就會興致勃勃地復(fù)習(xí)這個單元的內(nèi)容，也能更好地掌握知識點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上溫故而知新，獲得良好的復(fù)習(xí)和拓展效果。

溫故而知新在農(nóng)村小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中顯得非常關(guān)鍵。學(xué)生要在充分復(fù)習(xí)原有知識的基礎(chǔ)上才能接受新的知識點(diǎn)和內(nèi)容，而個性化思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生全面地復(fù)習(xí)，根據(jù)核心框架記憶重要的知識點(diǎn)，并留下深刻的印象，從而為后續(xù)學(xué)習(xí)新知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）有利于活躍復(fù)習(xí)課的氛圍

英語復(fù)習(xí)課本身就顯得比較枯燥而單調(diào)，許多學(xué)生反映，在英語復(fù)習(xí)課上很容易產(chǎn)生昏昏欲睡的感覺，使得學(xué)習(xí)效果變得很不理想。教師有必要營造良好積極的英語復(fù)習(xí)課氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中復(fù)習(xí)好以前學(xué)過的知識，并不斷完善和鞏固自己的知識結(jié)構(gòu)。個性化思維導(dǎo)圖可以有效幫助教師活躍復(fù)習(xí)課的氛圍。教師可以在思維導(dǎo)圖上設(shè)計一系列的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生配合完成這些活動，從而更好地帶動課堂氣氛，達(dá)到事半功倍的效果。

比如說，教師教學(xué)譯林版英語四年級下冊Unit 4 Drawing in the park復(fù)習(xí)課的時候，可以精心設(shè)計出動態(tài)的個性化思維導(dǎo)圖?！癝tory time”的內(nèi)容是孩子們在公園里寫生畫畫，把公園的美麗景色融入自己的畫中。于是，教師在思維導(dǎo)圖上展示各種各樣景物的詞匯，如pavilion、river、boat、kite、swing、bench、tree、flower。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容在思維導(dǎo)圖上畫出公園的游玩路線，讓學(xué)生分組“游玩”，并根據(jù)思維導(dǎo)圖用英語“看圖說話”。如一組學(xué)生可以用英語描述公園的美景和環(huán)境，另一組學(xué)生可以描繪公園里面的人們在做哪些活動。這樣，學(xué)生的腦海里就會浮現(xiàn)公園里生機(jī)盎然的美景，真正地體會到上英語復(fù)習(xí)課的樂趣。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生對思維導(dǎo)圖進(jìn)行二次創(chuàng)作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了英語復(fù)習(xí)課的互動性，有利于活躍復(fù)習(xí)課的氛圍。而學(xué)生在積極活躍的復(fù)習(xí)課氛圍中，能夠高效地吸收知識，感受到學(xué)習(xí)英語的樂趣。

結(jié)語

綜上所述，個性化思維導(dǎo)圖在農(nóng)村小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中能夠起到非常積極的作用。農(nóng)村的小學(xué)英語教育相對落后，不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源上，而且也體現(xiàn)在農(nóng)村英語教師的教學(xué)方法上。而個性化思維導(dǎo)圖的引入使教師可以針對學(xué)生的實(shí)際和習(xí)慣進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)教學(xué)，是一種可以有效提高農(nóng)村小學(xué)英語復(fù)習(xí)課效果的教學(xué)方法和途徑。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容出發(fā)，歸納學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中可能遇到的問題，應(yīng)用個性化思維導(dǎo)圖從簡到繁，從易到難，層層遞進(jìn)地把知識點(diǎn)呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，讓農(nóng)村小學(xué)英語復(fù)習(xí)課變得更加精彩！

【參考文獻(xiàn)】

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［2］楊文婧.淺析思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用［J］.教育界，2020（52）：70-71.

［3］高艾嵐.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用策略探究［J］.考試周刊，2020（99）：93-94.