【摘要】近年在新課程改革的背景下，教學模式逐漸發(fā)生變化?；诋斍靶抡n程改革的背景，教師在課堂中必須充分突出學生的主體地位，重視課堂中的師生互動。對于小學階段的教學來說，師生互動的有效開展能夠培養(yǎng)學生思維的發(fā)展，并能夠充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的課堂體驗。對此，文章對小學語文教學中師生互動存在的問題進行分析，探討有效開展師生互動的策略。

【關(guān)鍵詞】小學；語文；教學；師生；互動

作者簡介：周雪晨（1995—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學。

近年來隨著新課改的深入推進，常規(guī)的教學方式已很難與之相適應(yīng)。師生互動可以顯著地提高小學語文教學的有效性，如何開展師生互動成為當前小學語文教學中的一個重點問題?；诖?，文章就小學語文教學中師生之間的有效互動方法進行探討。

一、師生互動的基本概述

師生互動是提高課堂氛圍的一個有效教學方法，師生互動主要由教師發(fā)起，并由教師引導(dǎo)學生參與。師生之間的有效互動則是教師與學生可以在互動下完成課堂內(nèi)容的教與學，讓學生體驗課堂學習的樂趣，更有效地學習與掌握課堂的相關(guān)知識點［1］。

師生互動的特點主要體現(xiàn)在兩個方面。一方面是互動性，教師能夠通過師生互動的方式，活躍學生思維，啟發(fā)學生智慧，從而幫助學生適應(yīng)課堂學習。另一方面則是引導(dǎo)性，在師生互動的過程中，教師可以更好地給予學生引導(dǎo)，加深學生對教學內(nèi)容的理解，讓學生更好地學習與掌握知識，從而高效實現(xiàn)課堂教學目標。

二、小學語文教學中師生互動的常見問題

（一）師生互動形式單一

在當前的小學語文教學活動中，部分教師只是在進行單方面的知識講解，并未能充分考慮學生的學習感受，而師生互動要求教師和學生相互間可以進行有效的交流，尤其是語言交流。雖然在新課程改革的背景下，大多數(shù)教師都在課堂中開展師生互動，但是師生互動依然存在單一輸出的問題，也就是在互動過程中都是教師提問，學生被動回答，導(dǎo)致師生互動的價值無法得到充分體現(xiàn)［2］。

（二）師生互動效率較低

師生互動通常體現(xiàn)在兩個方面。一方面是教師發(fā)起互動，學生可以在教師的引導(dǎo)下學習、理解教學內(nèi)容。另一方面是學生發(fā)起互動，教師在與學生的互動中了解學生實際的學習進度。如果師生相互間可以有效配合，就能夠保證互動的有效性［3］。但是在師生互動的過程中，部分教師過于強調(diào)學生的態(tài)度與成績，常常以考試測驗為互動重點，要求學生利用書面表達的方式進行互動反饋，而未能重視學生能力的發(fā)展等方面的問題，從而導(dǎo)致互動的效率不高。

（三）師生配合互動的意識薄弱

有效的師生互動必須由教師與學生密切配合，教師需要全面地解答學生提出的問題，學生也需要以教師的解答為基礎(chǔ)進行深入思考，從而形成有效的師生互動。但是在當前小學語文教學的師生互動中，常常存在師生配合不默契，甚至學生不配合等問題。有的教師采用灌輸式授課，學生被動地聽講，如此，學生無法自主表達觀點，學習的積極性降低。因此，教師在開展師生互動時，學生的積極性不高，甚至選擇敷衍了事，最終導(dǎo)致教學目標難以實現(xiàn)［4］。

三、小學語文教學中有效開展師生互動的策略

（一）教師增強師生互動的意識

師生互動有效地開展，關(guān)鍵在于教師方面。教師一定要充分認識有效的師生互動能夠產(chǎn)生的教學效應(yīng)，并且要熟悉各種師生互動的方法，從而助推小學語文教學中師生互動的開展［5］。首先，教師需要增強師生互動的意識，確保在課堂中能夠合理應(yīng)用師生互動環(huán)節(jié)教學。其次，教師在課堂教學前，必須明確教學目標，深入理解課本重難點，以保證師生互動的合理性。最后，教師還需要轉(zhuǎn)變互動理念，以平等交流的心態(tài)開展師生互動，確?？梢杂行龑W生，并在互動中與學生開展平等的交流，減少對學生的壓迫感，營造良好的課堂教學氛圍。如此一來，教師可以讓學生從師生互動中學習到更多內(nèi)容，并發(fā)揮學生的創(chuàng)造力、想象力以及思維能力，促進學生各方面的發(fā)展。

（二）加強課前師生互動的環(huán)節(jié)

通常情況下，小學語文教學均在課堂上進行。在課堂教學的過程中，教師需要傳授語文學科知識，并和學生保持良好的交流，但課堂時間有限，教師難以面面俱到。因此，教師需要適當優(yōu)化教學內(nèi)容，為重點知識的教學分配更多時間［6］。對于略去的教學內(nèi)容，教師應(yīng)該在課堂預(yù)習中補充，體現(xiàn)預(yù)習的作用。如此，不但可以提高課堂教學的效率，還可以促使學生快速融入課堂，緊跟教師步伐學習語文知識；同時，有效的預(yù)習設(shè)計還可以為師生互動的開展創(chuàng)造出更多空間，推動課堂教學的順利進行，最終提高教學質(zhì)量。

以部編版小學語文三年級上冊《富饒的西沙群島》的課堂教學為例，教師在課堂教學前，借助多媒體設(shè)備給學生播放歌曲《西沙，我可愛的家鄉(xiāng)》，并且向?qū)W生展示西沙群島的圖片，以吸引學生的注意。學生通過聽音樂與看圖片，對西沙群島的情況有了初步的認識，對課堂的師生互動有很大的幫助。在課堂教學開始后，教師發(fā)起師生互動，提問學生：“說說你從哪些地方可以看出西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富？”學生選擇喜歡的部分，與教師交流。如此，學生能夠更好地理解課文，取得良好的課堂效果。

（三）增添課堂提問環(huán)節(jié)促進師生溝通

教師若想要提高師生互動的有效性，還需要在實際的課堂教學過程中適當增添提問環(huán)節(jié)。教師通過提問，能夠及時掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)自身的教學問題，從而合理地進行教學內(nèi)容的調(diào)整［7］。具體來說，在課堂提問的過程中，若學生未能準確回答問題，教師則能夠判斷學生對知識點掌握不牢固，從而對這方面的知識點進行強調(diào)，以加深學生的理解。

以部編版小學語文四年級上冊《蝙蝠和雷達》的課堂教學為例，教師提出以下問題：1.科學家共做了幾次實驗？2.每次實驗分別采取什么方式？3.實驗取得什么結(jié)果？4.科學家最后的結(jié)論是什么？學生可以帶著教師提出的問題瀏覽課文，并且在瀏覽的過程中找出答案。通過師生互動環(huán)節(jié)，教師能夠了解學生是否對課本進行了詳細的閱讀。如果學生回答正確，則可以過渡至下一個教學環(huán)節(jié)。這里需要注意的是，為了能夠幫助學生培養(yǎng)科學的情感態(tài)度與正確的價值觀，在課堂結(jié)束前，教師還可以通過互動進行課堂總結(jié)。如教師提問學生：“學完本篇課文，你得到了什么啟發(fā)？請你聯(lián)系實際生活，想想還有什么發(fā)明是從動物身上得到啟示的？”這些問題的提出，能夠幫助學生深入探索課本蘊含的豐富道理與科學精神，鍛煉學生獨立思考的能力，同時還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與想象力，提高學生的學習能力。

（四）選擇多樣化的師生互動方式

小學階段的學生性格特點鮮明，具有較強的好奇心。對此，教師在進行課堂教學時，應(yīng)盡可能選擇多樣化的師生互動方式，增加學生參與課堂的活躍度，緩解課堂的緊張氣氛，充分發(fā)揮師生互動的價值。教師在師生互動方式的選用上，要綜合學生的特征和學習的實際，適當?shù)匕盐栈拥睦щy程度，防止給學生帶來壓力。比較常用的師生互動方式有角色扮演或者講故事。

以部編版小學語文四年級上冊《觀潮》的課堂教學為例，這篇課文敘述錢塘江漲潮的美麗景象。教師要讓學生了解和體會錢塘江的壯觀景象，以培育其對祖國大好河山的熱愛［8］。為了提高教學效果，幫助學生深刻理解課文以及了解作者描寫錢塘江大潮景色的手法，教師設(shè)計了角色扮演活動，引導(dǎo)學生積極參與。在角色扮演活動中，教師給學生創(chuàng)設(shè)情境：導(dǎo)游帶領(lǐng)游客到達錢塘江后，需要如何介紹錢塘江的景色？基于此情境，學生扮演導(dǎo)游并結(jié)合課本內(nèi)容編寫導(dǎo)游詞。在角色扮演的過程中，扮演游客的教師從扮演導(dǎo)演的學生的講解中提出與課文內(nèi)容相關(guān)的問題，讓學生答疑解惑。在這種師生互動方式中，學生能夠發(fā)揮學習的主體作用，在與教師的互動過程中學習課文內(nèi)容，加深對課文的理解，同時還可以鍛煉自身的語言能力，提高語文水平。

（五）增加師生互動的趣味性

教師在小學語文課堂教學的過程中，需要增加師生互動的趣味性，激發(fā)學生參與互動的積極性。如教師可以引導(dǎo)學生通過游戲的方式開展師生互動，學生可以在游戲中學習知識，感悟情感。這里需要注意的是，教師在設(shè)計師生互動游戲時，必須設(shè)計和教學內(nèi)容有關(guān)的游戲，同時必須嚴格控制互動游戲的時間，不可因互動游戲時間過長而導(dǎo)致教學任務(wù)無法順利完成，避免取得課堂教學的反效果［9］。

以部編版小學語文二年級下冊《羿射九日》的課堂教學為例，這篇課文是一個神話故事，這也是學生感興趣的內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該適當增加師生互動的趣味性，激發(fā)學生學習的主動性，幫助學生更好地理解這篇課文。教師可設(shè)計和課文內(nèi)容相關(guān)的場景重現(xiàn)互動游戲：教師指導(dǎo)學生發(fā)揮想象力，猜測羿射日時的心理活動，并自行設(shè)計射日的動作，在課堂中進行場景重現(xiàn)。教師在此過程中，與學生一起討論，為學生提供科學的參考意見，讓學生能夠更好地實現(xiàn)場景重現(xiàn)。如此一來，學生能夠更好地理解課文中人物的性格特點與心理活動，同時還能夠與教師形成良性的互動，有利于增進師生關(guān)系［10］。

（六）充分應(yīng)用多媒體設(shè)備提高師生互動的有效性

在教育信息化的推動下，許多學校已經(jīng)配備了多媒體教學設(shè)備，這給教學帶來了很大的便利。多媒體設(shè)備可以即時地播放視頻、圖片與音樂等資源，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對課堂的注意力。教師要正確地認識多媒體設(shè)備的作用，并加強應(yīng)用多媒體設(shè)備的教學技能，以充分應(yīng)用多媒體設(shè)備提高師生互動的有效性，從而提高課堂教學的效率。

以部編版小學語文四年級下冊《納米技術(shù)就在我們身邊》的課堂教學為例，教師充分應(yīng)用多媒體設(shè)備開展師生的有效互動。首先，教師應(yīng)用多媒體設(shè)備給學生播放納米技術(shù)的相關(guān)圖片與視頻，讓學生從中直觀地了解納米技術(shù)的新奇特性。其次，教師基于此與學生進行互動，提問學生：“如果讓你利用納米技術(shù)，你會把它運用到生活中的那些地方？”學生發(fā)揮想象，暢所欲言，提高了師生互動的有效性。最后，教師在多媒體設(shè)備的幫助下進行引導(dǎo)式教學，既能夠吸引學生的課堂注意力，還可以促使學生更好地掌握納米技術(shù)的有關(guān)知識，從而高效地完成課堂教學的目標，促進學生科學探究素養(yǎng)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的背景下，師生互動作為有效的課堂教學方式在小學語文教學中發(fā)揮了重要作用。教師應(yīng)該增強師生互動的意識，加強課前師生互動的環(huán)節(jié)，增添課堂提問環(huán)節(jié)促進師生溝通，選擇多樣化的師生互動方式，增加師生互動的趣味性，充分應(yīng)用多媒體設(shè)備提高師生互動的有效性，從而增進師生感情，提高小學語文的教學質(zhì)量。

【參考文獻】

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［3］吳敬華.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略實踐［J］.新課程，2021（19）：154-155.

［4］徐小剛.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略探究［J］.考試周刊，2021（18）：43-44.

［5］蔣麗芳.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略［J］.學周刊，2020（15）：57-58.

［6］林淑娟.有效互動，生成精彩：小學語文課堂教學中師生互動的策略研究［J］.亞太教育，2019（11）：163.

［7］賈軍.淺談小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略［J］.課程教育研究，2018（11）：67.

［8］楊玲香.師生互動在小學語文課堂教學中的應(yīng)用價值［J］.學周刊，2016（35）：92-93.

［9］管敏.互動開創(chuàng)新天地：淺談小學語文教學中師生互動的重要性［J］.語文教學通訊·D刊（學術(shù)刊），2014（07）：66-67.

［10］王陽.小學語文課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略［J］.語文學刊，2012（11）：138-139.