吳曦

摘要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的粉筆加黑板的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足新時代學(xué)生日益增長的信息化需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式正在信息技術(shù)的推動下不斷更新與發(fā)展，從而促進了課堂資源豐富化、自主學(xué)習(xí)個性化、合作交流社會化、師生互動高效化、點撥指導(dǎo)精練化、當堂檢測數(shù)據(jù)化，最終讓每個孩子樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。作者認為，在信息技術(shù)的應(yīng)用與實踐中，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方式得到變革，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在課堂上得到不同層面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);信息技術(shù);自主;高效;變革

中圖分類號：G642 ?文獻標識碼：A ?論文編號：1674-2117（2022）03-0104-03

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》指出：信息技術(shù)的發(fā)展對數(shù)學(xué)教育的價值、目標、內(nèi)容以及教學(xué)方式產(chǎn)生了很大的影響。數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)根據(jù)實際情況合理地運用現(xiàn)代信息技術(shù)，要注意信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合，注重實效，要充分考慮信息技術(shù)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式的影響，開發(fā)并向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的有力工具，有效地改進教與學(xué)的方式，使學(xué)生能積極主動地投入到現(xiàn)實的探索性的數(shù)學(xué)活動中去。

生活在數(shù)字時代的小學(xué)生，一方面喜歡接受具體事物，難以理解抽象概念，并且注意力較難長時間集中;另一方面又能夠很快學(xué)會操作手機、平板等電子設(shè)備，并且酷愛電子游戲?；谛W(xué)生的年齡特點，將他們“愛玩”“喜歡電子產(chǎn)品”等特點引導(dǎo)到信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和使用上，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，應(yīng)該是通過信息技術(shù)促進教學(xué)方式的變革，提高課堂效率的有效途徑。因此，筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際，對以信息技術(shù)推動小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)變革進行了探索。通過實踐，筆者本著簡潔、易學(xué)、高效的設(shè)計原則，選擇了將學(xué)生喜聞樂見的信息技術(shù)融入到平時的數(shù)學(xué)活動中，讓傳統(tǒng)、低效的數(shù)學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)橐撞僮?、評價快的電子化數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)習(xí)方式更主動，讓課堂互動更高效，讓學(xué)習(xí)評價更豐富，真正促進課堂學(xué)習(xí)。

● 用“教育云平臺”讓學(xué)習(xí)方式更主動

武漢教育云平臺是電子化的教師備課平臺、授課平臺和學(xué)生學(xué)習(xí)平臺三合一的平臺，其主要目的是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，變被動為主動，提升學(xué)習(xí)興趣。特別是教學(xué)助手功能給教師實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了有效的電子載體，教師通過平臺布置前置性學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在平臺上通過答題、發(fā)送語音或視頻等形式反饋學(xué)習(xí)效果，有助于教師把握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)起點，找準學(xué)習(xí)困難點，更有針對性地實施課堂點撥。

例如，在教學(xué)《認識人民幣》一課時，課前筆者通過平臺發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的數(shù)據(jù)進行分析，及時了解到班級學(xué)生對哪些小面額人民幣都認識，哪些是大部分認識但有困難的，課堂上根據(jù)學(xué)生知識情況進行針對性講評，大大節(jié)省了教學(xué)的時間，真正做到了以學(xué)定教，提高了教學(xué)效率。通過完成課前導(dǎo)學(xué)的作業(yè)，學(xué)生不僅能提前對所學(xué)知識進行預(yù)習(xí)，帶著問題進入到課堂中，更重要的是激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動積極的探索。

● 用“互動課堂”讓課堂互動更高效

學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的主導(dǎo)。在師生之間、生生之間，只有通過不斷的互動，才能碰撞出思維的火花，才能學(xué)到知識，提升能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)品質(zhì)。

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)互動的載體是數(shù)學(xué)問題，而解決數(shù)學(xué)問題往往是通過答題的形式呈現(xiàn)的。主要有兩類答題的作品需要互相探討及呈現(xiàn)，這也是互動的重要依托：一是學(xué)生作品中具有較高示范性的優(yōu)秀作品，其他學(xué)生在欣賞模仿中學(xué)習(xí)，如數(shù)學(xué)的書寫格式的示范、解題思路和方法的展示等。二是多種不同做法的作品，其他學(xué)生在觀察多種做法中交流、辨析、優(yōu)化、小結(jié)，從而提升思維能力，如一題多解、算法多樣性和最優(yōu)化的選擇等。數(shù)學(xué)作品的呈現(xiàn)，以往一般采用在黑板上板書或者投影的方法，該方法不僅低效而且存在局限性，而“平板”環(huán)境下使用互動課堂能夠更實時快捷地實現(xiàn)每個學(xué)生個性化的自主探索和互動交流。筆者在傳統(tǒng)課堂一問一答、一問齊答或小組討論等互動方式的基礎(chǔ)上，選擇“互動課堂”中的電子搶答、電子小組加分評價、彈幕、作品觀摩、隨堂檢測隨交隨改及數(shù)據(jù)分析等功能，增加了電子互動形式，讓互動更高效。

例如，在各類數(shù)學(xué)作品的呈現(xiàn)中，筆者使用“互動課堂”的“作品觀摩”功能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時觀看微課、觀看其他同學(xué)的作品、觀看老師板書等，避免了坐在教室后面的學(xué)生看不見黑板或者注意力不夠集中等情況的產(chǎn)生。如果說在平板上觀看微課、作品等是被動學(xué)習(xí)，那么平板的交互功能則更好地促進了學(xué)生主動學(xué)習(xí)與探索。筆者選擇平板的交互功能中的發(fā)送數(shù)學(xué)題目和收集學(xué)生作業(yè)，學(xué)生在平板上做題（目前主要是選擇題、填空題為主），在平板上操作（主要有動手分一分、畫一畫、圈一圈、寫一寫等活動），在平板上體驗與課程相關(guān)的APP游戲（認識鐘表等應(yīng)用軟件）……這不僅讓學(xué)生的展示有了空間，還能隨時存儲和調(diào)用即時生成的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，真正通過技術(shù)讓課堂更高效。

● 用“電子評價”讓學(xué)習(xí)評價更豐富

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)離不開評價，評價要從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的過程性評價。小學(xué)生喜歡受表揚，他們愛表現(xiàn)，也需要教師能夠及時進行評價。因此，筆者選用了“互動課堂”的三個電子評價功能對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行評價，包括網(wǎng)絡(luò)評價、個人評價、小組評價。一方面，網(wǎng)絡(luò)評價減少了教師逐一批改的時間，“互動課堂”反饋及時的特點也讓學(xué)生做題后第一時間得到關(guān)注和反饋。大數(shù)據(jù)分析不僅使教師能夠清楚地看到學(xué)生哪些題錯得多，掌握得不好，從而有針對性地進行全班講評，還能夠細化到任何一個學(xué)生具體的做題情況，使教師可以有效開展一對一輔導(dǎo)，從而實現(xiàn)高效課堂。另一方面，個人評價、小組評價中通過自定義的積極思考、發(fā)言正確、聲音洪亮、思維活躍、書寫工整、善于合作等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的評語，在課堂上及時給予每個學(xué)生積極的發(fā)展性評價，充分體現(xiàn)教師對個體和小組的關(guān)愛。此外，學(xué)生發(fā)“彈幕”，互相“觀摩作品”，也給生生之間的評價提供了暢所欲言的開放平臺，讓評價豐富和立體起來。

● 用“電子作業(yè)”讓當堂檢測更實效

1.回答問題，錄制語音作業(yè)

問題一般包括兩類，一類是怎么做，如“28+5等于多少？你是怎么算的？”“蝴蝶是對稱的，你還見過哪些對稱現(xiàn)象？”“22個學(xué)生，每條船最多坐4人，至少要租幾條船？”……另一類則是怎么想，如“在計算28+5時為什么要先算28+2=30，再算30+3=33？你是怎么想的？”“蜻蜓也是對稱的，你從哪里看出來的？”“22÷4=5……2，為什么還要加1？”……通過語音發(fā)送可以了解到學(xué)生掌握到了哪一步，哪些地方存在問題，有針對性地突破。

2.動手操作，錄制視頻作業(yè)

動手操作可以是擺一擺、畫一畫、寫一寫、算一算……強調(diào)在操作活動中理解知識的來龍去脈。例如，“7個草莓，每2個擺一盤，結(jié)果怎么樣？請你邊擺邊說?！薄罢堖x擇家中的任意2個物品，說一說他們之間位置關(guān)系?！薄?0個竹筍，每4個放一盤，可以放幾盤？請你畫一畫，圈一圈，寫一寫，算一算?！?/p>

3.實踐應(yīng)用，完成相應(yīng)客觀題

實踐應(yīng)用主要是復(fù)習(xí)舊知，引出新知，用遷移類推的方法探索學(xué)習(xí)，完成自主學(xué)習(xí)的過程。例如，“數(shù)一數(shù)校園中有幾幢教學(xué)樓？幾棵樹？你在校園中還發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)？”“請你拿出乘法卡片，2分鐘計時，看看能答對多少題？”“圈出下面各題先算什么？再計算。8÷2×4，16-6÷2，7×5-3，7×（7-5）?！?/p>

以上三類練習(xí)題在設(shè)計電子作業(yè)時主要優(yōu)點有：一方面提供充足的展示平臺，讓每個學(xué)生經(jīng)歷思考的全過程，把課堂還給學(xué)生。另一方面，沒有思路的學(xué)生可以通過觀看他人作品得到啟發(fā)，自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生中形成比、學(xué)、趕、幫、超的良好學(xué)習(xí)氛圍。此外，語音、視頻等電子作業(yè)能夠關(guān)注每個學(xué)生的思維過程，使學(xué)生不僅知道答案是什么，更關(guān)注答案是怎么來的，重視了學(xué)生思維深刻性的培養(yǎng)。而通過平臺對實踐應(yīng)用作業(yè)的批改和統(tǒng)計分析，能使教師進一步確切地掌握學(xué)情，有的放矢地進行教學(xué)。

總之，信息技術(shù)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了強有力的支撐，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加多元化。同時，教師要運用新課程理念正確地認識教材，理性地看待信息技術(shù)，既能“入乎其中”，運用信息技術(shù)手段使學(xué)生走進數(shù)學(xué)，理解其豐富的內(nèi)涵，更能“出乎其外”，不為技術(shù)而技術(shù)，合理地處理信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上對信息技術(shù)進行靈活、創(chuàng)造性地使用，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展。另外，學(xué)生親身參與到信息化、多元化的活動中，學(xué)習(xí)內(nèi)容從課本拓展到網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)習(xí)空間從課內(nèi)延伸到課外，他們主動探索知識，掌握了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了數(shù)學(xué)實踐與創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

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