舒云鶴 秦 瀅

（云南大學(xué)滇池學(xué)院 云南昆明 650000）

從教育制度的發(fā)展來(lái)看，終身教育體系的建構(gòu)已經(jīng)是當(dāng)前教育的常態(tài)與重要要求。構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)和態(tài)度，是我們當(dāng)代社會(huì)的要求，也是個(gè)體發(fā)展的要求。學(xué)習(xí)型社會(huì)是指隨著科學(xué)技術(shù)水平的快速發(fā)展，信息、知識(shí)、技術(shù)手段都在迅速更新，創(chuàng)新的頻率也在飛速發(fā)展中，對(duì)人綜合素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不斷保持學(xué)習(xí)的勁頭也就成為個(gè)體和社會(huì)的需要。學(xué)習(xí)型社會(huì)的基本特征是不再一味強(qiáng)調(diào)學(xué)歷教育，提高對(duì)非學(xué)歷教育的認(rèn)識(shí)，全民都具備終身學(xué)習(xí)的心向，保持不斷學(xué)習(xí)的勁頭，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，形成積極向上、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的社會(huì)風(fēng)氣；核心內(nèi)涵就是全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。作為當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)能力應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用應(yīng)當(dāng)更加得心應(yīng)手，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的需求。

一、學(xué)習(xí)策略

在學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究中，學(xué)習(xí)策略的概念是一個(gè)有一定爭(zhēng)議的問(wèn)題。關(guān)于學(xué)習(xí)策略是什么，研究者們從不同的研究角度、使用不同的研究方法，提出了不同的觀點(diǎn)與看法。

目前關(guān)于學(xué)習(xí)策略的定義，主要有三類(lèi)觀點(diǎn)。

有研究者認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是指比較具體的如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法。比如，學(xué)習(xí)策略是每個(gè)個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中所采用的可以提高效率的活動(dòng)總和；也有研究者提出學(xué)習(xí)策略是被用于編碼、分析和提取信息的智力活動(dòng)或思維步驟；以及學(xué)習(xí)策略是學(xué)生獲得知識(shí)、保存知識(shí)與提取知識(shí)，并能夠完成相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)的操作程序。

第二類(lèi)觀點(diǎn)認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制方式，是選擇、整合、應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的一套操作過(guò)程；同時(shí)指出學(xué)習(xí)策略是系列性的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，而不僅僅是簡(jiǎn)單的某一學(xué)習(xí)事件。

第三類(lèi)觀點(diǎn)提出學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)過(guò)程中信息加工的方法和調(diào)控技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須具備基本策略和輔助策略[1]。

通過(guò)對(duì)以上三種觀點(diǎn)的分析概括，可以認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有目的、有意識(shí)地制定并實(shí)施的有關(guān)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的整合起來(lái)的復(fù)雜方案，由于學(xué)習(xí)情境中的各種因素會(huì)有不同，學(xué)習(xí)策略在制定中也要根據(jù)不同因素之間的關(guān)系，及其可能出現(xiàn)的變化來(lái)進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的目的；可以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略包括如何進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的程序、規(guī)則、方法、技巧、調(diào)控方式。

二、學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)

由于研究理論、研究角度的不同，關(guān)于學(xué)習(xí)策略的分類(lèi)也有較多的爭(zhēng)議。比如，根據(jù)學(xué)習(xí)策略所起的作用，丹瑟路把學(xué)習(xí)策略分為基本策略和支持策略兩類(lèi)。沃克斯福德認(rèn)為學(xué)習(xí)策略包含了元認(rèn)知策略、情感策略、社會(huì)策略、記憶與認(rèn)知策略、補(bǔ)償性策略五個(gè)層面。皮連生依據(jù)學(xué)習(xí)的信息加工模型，分為了促進(jìn)選擇性注意的策略、促進(jìn)短時(shí)記憶的策略、促進(jìn)新信息內(nèi)在聯(lián)系的策略等五類(lèi)。較為常用、便于教會(huì)學(xué)生使用的分類(lèi)模式是由麥基奇等人根據(jù)學(xué)習(xí)策略覆蓋的成分，提出學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略。

認(rèn)知策略是信息加工的策略，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略；元認(rèn)知策略是對(duì)信息加工過(guò)程調(diào)控的策略，比如計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略；資源策略是指可以輔助學(xué)生可用的環(huán)境和資源的策略，比如時(shí)間監(jiān)管、努力管理、學(xué)習(xí)環(huán)境管理、社會(huì)支持體系等，這一類(lèi)策略會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使用得當(dāng)可以激發(fā)學(xué)生更加投入地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、影響因素

已有研究表明，大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平在性別、專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、社會(huì)經(jīng)歷和成績(jī)等方面存在差異。結(jié)合到民辦高校學(xué)生特點(diǎn)上來(lái)看，還應(yīng)該看到來(lái)自學(xué)校、家庭、個(gè)體發(fā)展的重要影響。

1.學(xué)校層面

從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)施方面來(lái)看，民辦高校學(xué)校層面確實(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等有較大的影響作用。民辦高校的教學(xué)質(zhì)量不高。很多民辦高校在辦學(xué)之初沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，并未能隨著時(shí)代發(fā)展轉(zhuǎn)換理念，引導(dǎo)學(xué)生自主探索。盡管老師們都在使用多媒體教學(xué)，但大部分老師僅僅是把傳統(tǒng)黑板板書(shū)變?yōu)榱硕嗝襟w展示，講授課程仍然以專(zhuān)業(yè)教材和資料照本宣科，只檢查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，忽略了對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生對(duì)上課、學(xué)習(xí)的興趣大大減少。當(dāng)?shù)狡谀┛己说臅r(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分考試的考核標(biāo)準(zhǔn)形式單一，只對(duì)記憶能力有較高要求，是一種簡(jiǎn)單粗暴的考試手段，只關(guān)注理論知識(shí)忽視學(xué)生的創(chuàng)造力；這樣的考核模式導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的探索精神，不愿意主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)策略就更加無(wú)從談起了。

民辦高校的學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚的。大學(xué)時(shí)期不僅要學(xué)習(xí)大量專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握專(zhuān)業(yè)技能，更是樹(shù)立好遠(yuǎn)大目標(biāo)和良好品格的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)這一時(shí)期也是發(fā)展三觀的重要時(shí)期。但這一時(shí)期也最容易受到外界環(huán)境影響而發(fā)生變化的時(shí)期。學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)習(xí)風(fēng)氣都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以及是否能學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。部分民辦高校存在著設(shè)施不足、圖書(shū)不足、學(xué)生人數(shù)不斷增長(zhǎng)的困難，甚至難以給學(xué)生提供相應(yīng)設(shè)施滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在高校里，宿舍環(huán)境對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響也是巨大的，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、學(xué)習(xí)態(tài)度；比如，宿舍內(nèi)有室友沉迷于網(wǎng)游等不良活動(dòng)，會(huì)關(guān)系到整個(gè)宿舍的學(xué)習(xí)范圍，不僅無(wú)心學(xué)習(xí)，更不會(huì)去思考如何提高自己的學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)習(xí)策略[2]。

從高校教師角度來(lái)看，民辦高校部分教師往往身兼數(shù)職，承擔(dān)著教學(xué)、科研、學(xué)生工作等任務(wù)，科任教師很少對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，師生互動(dòng)偏少，課堂學(xué)習(xí)氛圍不濃厚。部分教師忽略了教學(xué)過(guò)程是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的過(guò)程，一旦教師僅關(guān)注講授知識(shí)內(nèi)容本身，卻不重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)與激勵(lì)，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。也有部分教師不認(rèn)真鉆研新的教學(xué)方法手段，習(xí)慣性采用機(jī)械教學(xué)的方式，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，也容易使學(xué)生提不起興趣認(rèn)真學(xué)習(xí)。可以看出，目前的教學(xué)模式使老師很難有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握適合自己的最佳學(xué)習(xí)策略。

2.學(xué)生個(gè)體角度

從學(xué)生個(gè)體角度來(lái)看，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱、缺乏自我管理能力、缺少專(zhuān)業(yè)自信、情緒困擾等因素都影響著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握和運(yùn)用。

首先，有研究表明學(xué)生學(xué)習(xí)策略運(yùn)用和年級(jí)有關(guān)，大一的學(xué)生更傾向于延續(xù)高中時(shí)期的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)調(diào)以記憶為主，而隨著年級(jí)變化，高年級(jí)的學(xué)生更傾向于采用多種記憶方式參與到記憶過(guò)程中來(lái)。與高中相比，進(jìn)入大學(xué)后，學(xué)生有更多的時(shí)間、更大的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，比如時(shí)間管理策略、計(jì)劃策略等內(nèi)容。但是非常有趣的一點(diǎn)是很多大學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)業(yè)狀況應(yīng)當(dāng)由學(xué)校和教師承擔(dān)主要責(zé)任，自己似乎不用對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)責(zé)。這部分大學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了被安排、被監(jiān)督，當(dāng)無(wú)人監(jiān)督時(shí)就容易放松對(duì)自己的要求，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

其次，民辦高校學(xué)生的自我管理、自我約束的能力較弱。部分學(xué)生存在著對(duì)專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不清晰，較為迷茫的情況，沒(méi)有對(duì)未來(lái)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；甚至有部分學(xué)生認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)了就可以完全放松不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，不僅沒(méi)有學(xué)習(xí)規(guī)劃，更不會(huì)考慮自己的學(xué)習(xí)策略問(wèn)題。

再次，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和高中階段的學(xué)習(xí)有著較大的不同，更關(guān)注專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但在實(shí)際調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在專(zhuān)業(yè)選擇方面存在一定的盲目性，聽(tīng)從老師家長(zhǎng)的建議，并沒(méi)有對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行過(guò)深入的了解；甚至有學(xué)生選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)僅考慮該專(zhuān)業(yè)是否會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)。在這樣的情況下，部分學(xué)生學(xué)習(xí)一段時(shí)間后就發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡這個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)專(zhuān)業(yè)很難產(chǎn)生較大的興趣，學(xué)業(yè)方面容易出現(xiàn)障礙；并且部分學(xué)生，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的歸屬感，進(jìn)一步出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的情緒、抵觸情緒。

四、學(xué)習(xí)策略提升途徑

1.教師對(duì)學(xué)習(xí)策略的教學(xué)

有研究者認(rèn)為，在學(xué)校，學(xué)生最重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)就是學(xué)會(huì)如何高效學(xué)習(xí)，因此，學(xué)習(xí)策略的教學(xué)應(yīng)該是教師教學(xué)工作的重要目標(biāo)。從認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，學(xué)習(xí)策略實(shí)質(zhì)是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)。它首先需要經(jīng)過(guò)命題表征，然后在相同情境和不同情境中的應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生式表征，明確意識(shí)到一套操作步驟適用的條件，進(jìn)而達(dá)到反省認(rèn)知階段，使策略具有廣泛的遷移性。普遍認(rèn)為策略的學(xué)習(xí)與一般知識(shí)的學(xué)習(xí)是有區(qū)別的。策略是反映人類(lèi)自身認(rèn)識(shí)活動(dòng)規(guī)律的概念和規(guī)則，這一類(lèi)概念規(guī)則是難以通過(guò)直接觀察、直觀示范的方式來(lái)教學(xué)的。同時(shí)，策略的具體運(yùn)用上是有很大的靈活性的，每個(gè)個(gè)體的策略使用都有不同的側(cè)重點(diǎn)，所以教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)模式、心理特征、認(rèn)知風(fēng)格等內(nèi)容進(jìn)行全面的理解，這是一個(gè)長(zhǎng)期的活動(dòng)，短期內(nèi)無(wú)法達(dá)成。

有效的學(xué)習(xí)策略教學(xué)要根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)背景、自我效能感、元認(rèn)知發(fā)展水平等內(nèi)容來(lái)進(jìn)行，并且是可操作的具體行為的指導(dǎo)。從信息加工過(guò)程的理論來(lái)看，策略對(duì)整個(gè)信息加工過(guò)程起調(diào)控作用，應(yīng)用策略的目的是提高信息加工的效率；如在記憶領(lǐng)域研究最多的復(fù)述策略、精加工策略和組織策略，復(fù)述策略宜于在系列學(xué)習(xí)中應(yīng)用，精加工策略宜于在配對(duì)聯(lián)想中應(yīng)用，組織策略宜于在自由回憶的學(xué)習(xí)中應(yīng)用。自我效能感屬于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)范疇，使學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用了好的學(xué)習(xí)策略是可以切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率的；換言之，要使學(xué)生將學(xué)習(xí)效率提高、學(xué)業(yè)成績(jī)上升歸因?yàn)椴捎昧溯^好的學(xué)習(xí)策略，這樣的觀點(diǎn)認(rèn)知會(huì)促進(jìn)學(xué)生更多地在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)用學(xué)習(xí)策略[3]。學(xué)生的元認(rèn)知發(fā)展水平在一定程度上發(fā)揮限制或阻礙的作用，比如自我意識(shí)發(fā)展水平不足的學(xué)生，在運(yùn)用元認(rèn)知策略對(duì)自己的認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)時(shí)就比較困難。每個(gè)個(gè)體所使用的學(xué)習(xí)策略是難以通過(guò)觀察獲取的，是內(nèi)在的認(rèn)知內(nèi)容，但是可以從學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知行為中得到反映；同樣的，如果教師已經(jīng)形成一套具體的可操作性強(qiáng)的技術(shù)來(lái)控制學(xué)生的認(rèn)知行為，就有可能培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知或?qū)W習(xí)習(xí)慣，改變其不良的認(rèn)知行為或習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)策略。

目前關(guān)于學(xué)習(xí)策略的教學(xué)主要有課程式教學(xué)模式、學(xué)科滲透式教學(xué)模式、交叉學(xué)習(xí)式教學(xué)模式。課程式教學(xué)模式是指通過(guò)專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)策略課程來(lái)進(jìn)行講授教學(xué)，但該模式的具體實(shí)施較難，大部分都限于講座而非課程，也沒(méi)有結(jié)合到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情境中，容易與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)。學(xué)科滲透式教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)就在于將所學(xué)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)生的知識(shí)技能等內(nèi)容結(jié)合起來(lái)進(jìn)行，便于學(xué)生較快運(yùn)用好學(xué)習(xí)策略，但又在策略學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性上較弱。交互學(xué)習(xí)式教學(xué)模式是克服了前兩種模式的不足之處，綜合二者長(zhǎng)處，既有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略觀的內(nèi)容，也有和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)合。高校教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)策略的研究，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，重視大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)題，增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生從中受益終身。

2.家長(zhǎng)參與度對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的影響

長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，普遍認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成熟獨(dú)立的個(gè)體，不再需要家長(zhǎng)過(guò)多介入學(xué)校生活，但這樣的主張忽略了學(xué)生已有的來(lái)自家庭教育的巨大影響。由家庭教育帶來(lái)的對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知本身就會(huì)影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的認(rèn)知和態(tài)度，家長(zhǎng)應(yīng)將自己的學(xué)習(xí)策略傳遞給學(xué)生。家長(zhǎng)的參與行為影響著學(xué)生元認(rèn)知策略的發(fā)展，比如：家校聯(lián)系、家長(zhǎng)會(huì)、家訪等等，都是家長(zhǎng)參與到學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中來(lái)，積極與教師溝通交流，這樣積極參與使學(xué)生能感受到自己家長(zhǎng)對(duì)自己的重視，更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)業(yè)表現(xiàn)。對(duì)大學(xué)生群體來(lái)說(shuō)，也是如此，家長(zhǎng)的積極參與能極大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，家長(zhǎng)的積極參與越多越深入，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望越高，會(huì)經(jīng)常性地關(guān)注到這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)他們抱有較高的期望，更好地發(fā)揮期望效應(yīng)的作用，促成學(xué)生的有認(rèn)知策略發(fā)展。

3.激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真主動(dòng)學(xué)習(xí)?？梢哉f(shuō)，學(xué)生才是能否高效學(xué)習(xí)的決定者，要從學(xué)生本身的特點(diǎn)、問(wèn)題著手，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果。

民辦高校大學(xué)生大都在以往學(xué)習(xí)生涯中積累了一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如拖延、記筆記不得要領(lǐng)等等。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)方法。比如，資源管理策略中的時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、學(xué)業(yè)求助策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)間、金錢(qián)、可用資源進(jìn)行管理，改變以往愛(ài)拖延、浪費(fèi)時(shí)間等不良習(xí)慣，促成積極的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些習(xí)慣不僅對(duì)學(xué)業(yè)有所幫助，在未來(lái)的職業(yè)生涯中也會(huì)受益匪淺。在這個(gè)過(guò)程中，需要教師與家長(zhǎng)積極引導(dǎo)，根據(jù)個(gè)體的自身發(fā)展情況、個(gè)人特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，結(jié)合所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，找到最適合的學(xué)習(xí)方法與技巧，并在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和總結(jié)反思，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

常用的元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略[4]。教師引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段開(kāi)始時(shí)采用相應(yīng)的計(jì)劃策略，劃分好時(shí)間點(diǎn)和任務(wù)完成情況，做好科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這也就是我們?cè)诮逃ぷ髦谐Ｓ玫亩ㄓ?jì)劃、定目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生制定好計(jì)劃后，對(duì)自己的計(jì)劃實(shí)施情況要有記錄，通過(guò)記錄來(lái)監(jiān)督自己的任務(wù)達(dá)成情況，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施進(jìn)行檢測(cè)和評(píng)估。當(dāng)檢測(cè)結(jié)果表示計(jì)劃順利實(shí)施達(dá)成良好時(shí)，說(shuō)明該計(jì)劃符合當(dāng)前學(xué)生的能力水平；如果該計(jì)劃實(shí)施受阻，完成度較低，應(yīng)該及時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，修改任務(wù)，重新確定能力范圍內(nèi)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，逐步促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有客觀全面的認(rèn)識(shí)。

4.關(guān)注學(xué)生心理健康狀況

以往的大量研究表明，學(xué)業(yè)問(wèn)題是困擾大學(xué)生心理健康的突出問(wèn)題之一。其中的原因是比較復(fù)雜的，有源自學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)不良引起的，有學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力不足引起的，也有學(xué)生個(gè)人不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)引起的。不管是哪一類(lèi)情況，對(duì)大學(xué)生所帶來(lái)的心理困擾客觀存在，很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用情況。因此，當(dāng)討論學(xué)習(xí)策略提升途徑的時(shí)候，要將學(xué)生的心理健康因素納入其中。

有研究表明越強(qiáng)的積極情緒，大學(xué)生的元認(rèn)知策略、情感策略和認(rèn)知策略的實(shí)際理解和運(yùn)用水平就越高；越弱的積極情緒水平，大學(xué)生元認(rèn)知策略、情感策略和認(rèn)知策略的實(shí)際理解和運(yùn)用水平就會(huì)越低。因此，當(dāng)大學(xué)生擁有積極的情緒狀態(tài)，保持較平衡的心理健康狀況，就能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行較好的規(guī)劃，實(shí)施有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也能做到善于調(diào)節(jié)情緒表達(dá)情緒，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和理解能力等。

5.引導(dǎo)學(xué)生善用網(wǎng)絡(luò)資源

在互聯(lián)網(wǎng)大發(fā)展的時(shí)代，當(dāng)代高校學(xué)生不可避免地會(huì)接收到來(lái)自網(wǎng)絡(luò)世界的大量信息；在這些良莠不齊的信息中，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，促使他們能更好地利用好網(wǎng)絡(luò)資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)，拓寬視野?；ヂ?lián)網(wǎng)對(duì)大部分人來(lái)說(shuō)，都是雙刃劍，使用得當(dāng)能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)習(xí)策略運(yùn)用力；使用不當(dāng)，或陷入網(wǎng)絡(luò)迷徑，會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，影響學(xué)習(xí)效果，嚴(yán)重者可能不得不放棄學(xué)業(yè)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源非常豐富，從知識(shí)獲取的層面來(lái)看，增加了學(xué)生知識(shí)面的廣度和深度；但同時(shí)也要關(guān)注到，學(xué)生通過(guò)微信、QQ、微博、知乎、百度等較常用的APP進(jìn)行的閱讀大都為淺閱讀，更何況這些知識(shí)內(nèi)容不一定全面，甚至有可能是錯(cuò)誤知識(shí)。這樣的情況是不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)策略的。應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生改變碎片化閱讀的模式，學(xué)會(huì)整合資源，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，搭好學(xué)科知識(shí)框架。作為高校教師，幫助學(xué)生改變不良網(wǎng)絡(luò)行為，學(xué)會(huì)辨別信息，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，善用學(xué)習(xí)策略，形成終身學(xué)習(xí)的理念。

結(jié)語(yǔ)

自1968年美國(guó)學(xué)者羅伯特·哈欽斯第一次提出學(xué)習(xí)型社會(huì)概念以來(lái)，終身教育、學(xué)習(xí)型社會(huì)成為了社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的重要特點(diǎn)，保持終身學(xué)習(xí)也成了每個(gè)個(gè)體發(fā)展的必然選擇。終身學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、態(tài)度、動(dòng)機(jī)，更強(qiáng)調(diào)了人潛能的開(kāi)發(fā)挖掘，不斷完善自我。作為社會(huì)的接班人和建設(shè)者，當(dāng)代大學(xué)生更應(yīng)確立終身學(xué)習(xí)的理念，保持學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握運(yùn)用好學(xué)習(xí)策略。

在此背景下，本文通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略的概念、分類(lèi)、影響因素的討論分析，提出如何引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略。從學(xué)校、教師方面來(lái)看，應(yīng)當(dāng)完善學(xué)校課程體系，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，講授他們學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容，教師需要多方面提升自己的教學(xué)能力，關(guān)注學(xué)法引導(dǎo)；從家長(zhǎng)方面來(lái)看，家長(zhǎng)要積極參與到孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不僅是家庭生活內(nèi)對(duì)孩子潛移默化的學(xué)習(xí)行為影響，還包括了對(duì)孩子在校表現(xiàn)的積極關(guān)注；從學(xué)生個(gè)體來(lái)看，應(yīng)當(dāng)從自己的實(shí)際出發(fā)，樹(shù)立理想目標(biāo)，明確自己未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，將外在動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

面對(duì)具有鮮明個(gè)性的當(dāng)代大學(xué)生群體，作為高校教師，如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是值得探索研究的重要內(nèi)容。本文嘗試將學(xué)生學(xué)習(xí)策略中的問(wèn)題一一分析，提出解決路徑，但由于學(xué)習(xí)策略本身的復(fù)雜性和學(xué)生個(gè)體之間的差異性，未能詳盡研究，將在后續(xù)研究中繼續(xù)探索。