◎秦鵬山 （甘肅省武威市涼州區(qū)豐樂鎮(zhèn)豐樂小學，甘肅 武威 733016）

一、引 言

情境教學法的應用能夠有效提升小學數學教學效果，但從目前來看，部分教師在進行情境創(chuàng)設的過程中并未完全掌握技巧.鑒于此，我們有必要對其展開更深層次的探索.

二、小學階段數學教學中情境教學法的應用要點

在當前我國的教育領域中，情境教學法作為一種科學的教學方法有著較為廣泛的應用，但要注意的是，其并不能夠適用于所有的教學環(huán)節(jié)，因此，小學階段的數學教師在應用情境教學法的過程中應當注意以下三方面內容.

（一）立足于教學內容

教師在進行教學情境創(chuàng)設的過程中應當嚴格遵循適時適度的原則，不能盲目采用情境教學法，而是應當立足于具體的教學內容以及教學需求，進行相應的教學情境創(chuàng)設，唯有如此才能提升情境創(chuàng)設的科學性和實效性.

（二）結合學生的實際情況

除了立足于教學內容外，教師對情境教學法的應用還應當同學生的實際情況相結合，綜合考慮當前學生所處年齡段的實際特征以及知識水平，進而進行有針對性的教學情境創(chuàng)設.對于小學階段的學生來說，其無論是在理解能力方面，還是在認知能力方面，都有著較大的局限性，很難長時間集中注意力展開對某個知識點的學習.但是，因為該年齡段的學生有著較強的想象力以及好奇心，所以教師可以采用開展實踐活動以及講故事等多樣化的方式進行情境創(chuàng)設，這能夠有效提升情境教學的趣味性，為學生創(chuàng)造一個更加輕松愉快的學習環(huán)境，使學生真正體會到數學學習的樂趣.

（三）適當采用多媒體技術

在當前現代化信息技術高速發(fā)展的時代背景下，要想提高教學情境創(chuàng)設的有效性，小學階段的數學教師應該適當在教學中融入多媒體技術，將數學知識以視頻、音樂的形式直觀地展現出來，這有助于激發(fā)學生進行知識探索的主觀能動性，并在實物中進行抽象數學知識的還原，進而幫助學生對數學概念產生更深層次的理解與認識，最終促進學生數學學習水平的提升.

例如，教師在引導學生對物體進行觀察的過程中，可以在采用教學工具的同時，借助事先運用多媒體技術所制作的單位模型旋轉視頻，以便學生能夠從不同的角度對物體展開觀察.同時，教師可以在課堂中使用玩具車、玩具熊等學生在日常生活中比較常見的物品，將其以轉動的形式向學生全方位地進行展示，以便學生全面觀察物品的情況，使學生在此基礎上形成良好的立體幾何觀念.此外，教師在進行“角”的相關知識教學時，也可以利用多媒體技術播放與角有關的實物圖片.同時，教師可以借此向學生傳授量角器以及三角尺的使用方法，進而使學生明確有關“角”的數學知識.

三、情境教學法在小學數學教學中的實踐應用分析

（一）創(chuàng)設生活情境

在小學數學教學中，教師應該適當采用創(chuàng)設生活情境的方式進行教學.從目前來看，小學階段的數學教學普遍采用的數學教材中的相關知識都有著良好的現實應用價值.同時，在當前新課程改革逐漸推進的過程中，教師面臨著將現實生活與教學活動相融合的要求，在當前的課堂教學中加入部分現實生活元素，會在極大程度上促進教學質量的提升.鑒于此，小學階段的數學教師應當優(yōu)化采用生活情境教學的方式，以切實體現出數學知識的實際應用價值.此舉能夠有效提高學生的學習動力，有意識地提升學生的實踐應用能力，進而提升小學數學教學的實際效果.

例如，教師在進行“時、分、秒”一課的教學時，可以采用生活情境的教學方式進行課堂導入，引導學生對教學內容產生更為深入的了解.在正式進入課堂教學之前，教師可以讓學生看著鐘表，并告訴學生離上課還有1 分鐘的時間，并讓其停下手中的動作，在座位上靜靜等待上課鈴聲響起.等到上課鈴響之后，教師可以告訴學生剛才等待的時間為1分鐘，也就是60 秒.此舉能夠讓學生在沉浸式的體驗中感受時間的流逝，并了解時間的概念.小學生受到年齡和心智的影響對“時間”認識不足，不理解時間同生活之間的內在聯系，因此，教師在解答這一問題的過程中可以從生活實踐的角度著手，利用生活情境向學生解釋時間的意義.例如，時間的存在為人們更好地規(guī)劃生活提供參考，人們可以用時間解釋太陽的東升西落，并在此基礎上對學習計劃進行制訂.此舉能夠為學生學習帶來更深的層次感，對于學習難度的有效降低有著重要意義.在此過程中，教師可以引導學生根據時間制訂學習計劃表，進而使學生對時間的概念產生更深層次的解讀，并真正意識到數學學習的重要性.在課堂總結階段，教師可以在生活情境的基礎上進行知識的延伸和發(fā)散，讓學生意識到時間既能通過時、分、秒來計算，還能通過年、月、日來表示；短短的一分鐘能做的事情很少，但在數個一分鐘的累積中便可以形成年、月、日，進而使學生從中了解自己的成長以及四季的變化.這種教學形式能夠促進學生針對數學知識展開獨立自主的深度探索，充分發(fā)揮出情境教學法的實質性作用，使學生在更加生活化的教學情境中提高自身的知識水平.

（二）創(chuàng)設問題情境

除了創(chuàng)設生活情境外，教師還應當積極開展問題情境的創(chuàng)設.這種教學方式在課堂中的靈活應用能夠起到激發(fā)學生數學思維的作用，可以為學生數學問題解決能力的提高奠定堅實的基礎.因此，小學階段的數學教師應當立足于教材內容，在課堂教學中適當引入問題情境的內容，不斷調動學生學習數學知識的主觀能動性，進而充分發(fā)揮其引導作用，深化學生對知識的理解程度，從而提高課堂教學質量和效果.

以“角的度量”一課為例，教師可以采用問題情境創(chuàng)設的方式進行教學，先用一個問題進行導入：“什么樣的圖形才能被稱為角？”一般情況下，學生雖然認識角，但是無法精確地說出角的概念.鑒于此，教師可以在黑板上詳細展現出畫角的過程，進而幫助學生對角的定義產生更精確的認識.然后，教師可以利用事先準備的課件向學生展示量角器，讓學生明確量角器的形狀以及基本功能.教師需要引導學生仔細觀察量角器，明確其中包含的各種元素，并對其進行分析，在形成最基本角度觀念的基礎上掌握量角的具體方法.教師通過對相關問題的設計，讓學生能夠切實參與到角的度量中，對所學的量角器用法進行實踐，進而培養(yǎng)學生在比較大小方面的能力.當完成問題情境創(chuàng)設之后，教師應當在課堂的最后進行總結和評價，以充分體現出問題情境創(chuàng)設的實質性作用，幫助學生形成良好的空間觀念，從而提高小學數學課堂教學的整體水平.

（三）創(chuàng)設直觀情境

直觀情境教學法是當前在教學活動中較常應用的一種教學方法，主要是通過對新興多媒體技術的應用，讓以往書本上抽象、復雜的知識通過多媒體更加直觀地展現出來.鑒于此，小學階段的數學教師要樹立起終身學習的意識，在課堂上采用更高水平的教學設備進行情境創(chuàng)設，以達到調動學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習熱情的效果，讓學生主動參與到數學知識的學習中去，切實展現出小學數學課堂的高水平以及實效性.

以“圖形的運動”相關知識教學為例，教師在向學生講解該部分知識的時候，可以事先搜集有關圖形運動的動態(tài)和靜態(tài)圖片，并在課堂上運用多媒體手段將其展現出來.這樣不僅能夠將本節(jié)課的主題揭示出來，還能讓學生對數學知識形成深度的理解，并真正地在數學知識學習的過程中獲得樂趣.在這之后，教師可以同學生回憶已經學習的知識中有關圖形運動的內容，為后續(xù)新知識的學習奠定良好的基礎.教師可以在多媒體技術的應用過程中幫助學生進一步明確圖形的對稱軸，使學生積極探索圖形軸對稱的基本性質以及特征.借此機會，教師可以在多媒體設備中向學生演示圖形平移的過程，在極大程度上提高學生對圖形運動知識的認識水平.教師采用這種利用多媒體創(chuàng)設直觀情境的方式能夠有效激發(fā)學生的學習積極性，使學生對數學知識有更加深刻的理解與認識，有助于提高學生的數學成績.

（四）創(chuàng)設故事情境

以往多數小學階段的數學教師在進行課堂教學的過程中，會采用口頭講解以及直接灌輸的教學方式開展教學活動.但是，由于小學生的年齡比較小，他們往往很難深層次地理解一些邏輯性強和過于抽象的數學知識，長此以往，學生會產生對數學學習的抵觸心理.筆者在上文中闡述了多媒體技術在直觀情境創(chuàng)設中的用法.教師可以在此基礎上靈活采用多媒體設備進行故事情境的創(chuàng)設，進而充分地發(fā)揮出動畫、聲音及圖片等的優(yōu)勢，刺激學生的感官，使其能夠同多媒體所創(chuàng)設的故事情境更加深入地結合起來，提升其學習積極性.小學生大都喜歡看動畫片，因此，教師可以挑選部分動畫情節(jié)以多媒體的形式展現出來，讓學生沉浸在動畫場景中對相關數學知識進行學習，以達到提升學生學習效果的目的.

以“20 以內進位加法”相關知識教學為例，教師在對該課程內容進行講解的時候可以運用多媒體播放《熊出沒》的動畫片段.短片中，熊大和熊二分別拿一個筐去收玉米，收完玉米回家之后，兩人統(tǒng)計一共有多少根玉米，熊大的筐里有9 根，熊二的筐里有8 根.看到這兒，教師可以向學生提問：“熊大和熊二一共收了幾根玉米呢？”讓學生積極動腦采用多種方式進行探索.多數學生采用數數的方法，查出一共有17 根玉米.此時，教師可以讓學生意識到這種方式太慢了，可以采用更加簡便的方式進行計算：已知熊大和熊二的筐里分別有9 根玉米和8 根玉米，但是如果將熊二筐里的1 根玉米放到熊大的筐里，那么兩人的筐里又分別剩下幾根玉米呢？ 學生都能得出結論：10 根和7 根，進而得出兩人今天一共收了17 根玉米.接下來，教師可以用課件呈現“湊十法”的相關內容，引導學生更加直觀地明確該計算方法的實際內涵.教師采用這種創(chuàng)設故事情境的教學方法能夠幫助學生更加充分地展現想象力，提升學生對數學計算方法的應用能力.

（五）創(chuàng)設實踐活動情境

實踐活動情境是當前小學階段數學課堂中情境教學法應用的重要組成部分.由于小學生普遍年齡較小，而且有著活潑好動以及好奇心重的特點，教師應當充分結合小學生的這些特點，優(yōu)化教學活動的開展方式，加大對實踐活動情境創(chuàng)設的力度，使學生能夠在實踐過程中自覺參與到數學的學習中.

例如，教師在進行鐘表相關知識教學的過程中，可以引導學生以小組為單位開展自行制作鐘表的活動，即小組成員通過分工合作，制作出鐘表的模型，先用紙分別裁出時針、分針、秒針以及表盤的形狀，再在表盤的相應位置上用筆標記出時鐘的時間點.學生在實踐活動中能夠對鐘表產生更深層次的認識與了解，并加深對相關知識的印象.學生在進行鐘表制作的過程中能夠對時針、分針以及秒針的差異性有進一步的了解.同時，在實踐過程中，教師可以通過構建良好的實踐活動情境，促使學生對鐘表運行的規(guī)律和特點進行明確.在不斷應用及區(qū)分的過程中，學生能夠在腦海中加深對該知識的印象，進而為后續(xù)課程的推進創(chuàng)造良好的條件，有助于課程目標的高效達成.小學生普遍有著天馬行空的想象力，并且不愿意受到過分約束，因此，教師應當對當前的教學方式進行優(yōu)化和調整，進而在動手實踐的過程中提升學生的探究意識和動手能力，最終促進小學生整體數學學習水平的提升.

（六）創(chuàng)設合作情境

教師在開展實踐活動的過程中應當注重合作情境的優(yōu)化創(chuàng)設，利用合作情境在原有的基礎上使小學生對數學知識產生更為明確的認識.對于小學生來說，其現階段并沒有形成較強的思維能力，這導致其在思考問題時經常會出現不全面和主觀性強等現象，難以從多樣化的角度著手實現對數學問題的深層次分析，僅僅能夠了解相對淺顯的數學知識，無法促進其未來的全面發(fā)展，進而影響其投入數學學習中的積極性和主觀能動性，最終制約小學數學教學效果的提升.鑒于此，小學階段的數學教師應當從學生的特征出發(fā)組建相應的學習小組，進而構建更加優(yōu)質的合作情境，使得學生能夠在合作過程中進行深層次的探究學習.此舉有助于學生對數學知識形成更加系統(tǒng)化的理解和認識，并形成一定的自我效能感，進而積極參與到數學實踐活動中.因此，數學教師需要提高對合作情境創(chuàng)設的重視程度，進而讓學生能夠在相互交流和深度合作中形成更加健全的數學知識網絡，為其數學學習質量以及效率的提升創(chuàng)造良好的條件.

例如，教師在進行“100 以內數的加減法”一課的教學時，可以通過對數學語言的運用，結合教學內容向學生提出幾個問題：“同學們見過大海嗎？ 想不想去海邊旅游呢？”……這樣可以調動學生的學習積極性，進而為后續(xù)進行教學工作創(chuàng)造良好的條件.鑒于此，教師應當鼓勵學生投入教材中主題圖的分析中去，并提出相應的數學問題，如：圖中一共有多少只蝦？ 接下來，教師可以根據學生列出的算式，讓他們在小組內展開交流和溝通，最終明確計算結果.教師在進行合作情境創(chuàng)設的過程中需要保障小組之間合作的深度以及有效性，進而讓學生能夠通過合作得出具體的計算結果.具體來看，小組成員可以在組內提出自己的計算方式，各取所長，優(yōu)勢互補.小組成員也可以在合作過程中對豎式解題方式進行探索，并幫助計算有誤的成員改進，以綜合提升小組的數學學習水平.除此之外，教師還應當針對小組成員合作學習的成果以及合作情境的應用成效展開深入的分析，對學生進行詳細的講解，方便學生掌握知識并將其應用到實踐中.由此可見，教師采用這種創(chuàng)設合作情境的教學方法，可以從多維度提升學生的學習效果，鍛煉學生的合作探究能力和深度思考能力，使其真正從數學學習中得到樂趣.

四、結 論

綜上所述，教師采用情境教學法能夠切實保障小學數學課堂教學的有效性，對小學生數學學習水平的提升有著積極的促進作用.因此，相關教師要采用各種類型的情境教學法，進而為學生營造更加良好的學習環(huán)境.