劉晨 （吉林省省直機(jī)關(guān)第二幼兒園）

學(xué)前教育，顧名思義指的是為學(xué)齡前兒童創(chuàng)造的一種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，為幼童培養(yǎng)基本的學(xué)習(xí)意識(shí)，好順利進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)生活的初始階段。尤其是在如今教育形勢下，人們對于學(xué)前教育越來越重視，對于學(xué)齡前兒童的教育意識(shí)也在不斷深化。在學(xué)前教育中，身為幼教老師，要力爭做好幼小銜接工作，幫助幼兒能夠提前適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活，提高幼兒的基礎(chǔ)能力。

一、學(xué)前教育中做好幼小銜接工作的重要作用

學(xué)前教育是幼兒進(jìn)入小學(xué)階段之前的一個(gè)重要過渡，幼兒教師需要運(yùn)用合理的教學(xué)方式去達(dá)成學(xué)前教育的目標(biāo)和要求，從而對幼兒進(jìn)行智力的開發(fā)、知識(shí)的啟蒙、良好行為的養(yǎng)成以及思維的鍛煉，等等。還需要在這個(gè)過程中對幼兒開展集體生活、合作意識(shí)以及自我管理意識(shí)的教育，與此同時(shí)，還要求幼兒教師對小學(xué)階段學(xué)生綜合能力、基本素質(zhì)以及核心素養(yǎng)進(jìn)行深入分析和研究，從而明確學(xué)前教育的方向。學(xué)前教育其中最基本、最重要的一個(gè)要求就是幼小銜接，它的重點(diǎn)在于幼兒在進(jìn)入小學(xué)節(jié)點(diǎn)之后的學(xué)習(xí)和需求。幼兒教師在幼兒階段學(xué)前教育的過程中，就需要提前對幼兒進(jìn)行心理、身體、人格和智慧進(jìn)行熏陶和啟迪，可見幼小銜接在學(xué)前教育階段有著極其重要的作用。

二、學(xué)前教育幼小銜接工作中存在的問題分析

（一）學(xué)前教育課程趨于小學(xué)化

在傳統(tǒng)的幼兒教育工作中，由于幼兒不能在幼兒園教育的末期接受幼小銜接教育，導(dǎo)致其在步入小學(xué)后無法很好地適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏，嚴(yán)重影響了幼兒正常的學(xué)習(xí)和生活，甚至還會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)育出現(xiàn)問題，阻礙其學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，一些幼兒園在開展幼兒銜接教育的過程中，沒有把培養(yǎng)兒童的適應(yīng)能力作為主要的教育內(nèi)容，而是在現(xiàn)有的幼小銜接教育過程中向兒童傳授小學(xué)知識(shí)，這使得學(xué)生在接受小學(xué)教育的過程中很難完全適應(yīng)小學(xué)的生活節(jié)奏和時(shí)間，或者對所學(xué)的東西感到厭倦，這將阻礙學(xué)生未來小學(xué)生活的順利進(jìn)行。

（二）教師缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)

由于學(xué)前教育事業(yè)的迅猛發(fā)展，當(dāng)前我國幼兒教師普遍比較缺乏，因此造成幼兒教師整體素質(zhì)不高，學(xué)歷水平差異較大的現(xiàn)狀。而小學(xué)教師和學(xué)前教育教師在學(xué)習(xí)過程中并沒有將不同年齡段的兒童特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別對待，不同崗位的教師也很少有機(jī)會(huì)去了解彼此的工作模式。這就導(dǎo)致大部分幼兒教師并不了解小學(xué)教育的規(guī)律，而小學(xué)教師也對學(xué)前教育、幼兒心理知之甚少。這些現(xiàn)狀對幼兒順利過渡到小學(xué)教育是非常不利的，由于學(xué)科目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式的不同，甚至?xí)绊憙和纳硇慕】蛋l(fā)展。而由于幼小銜接工作的前瞻性，要求這項(xiàng)工作主要是由幼兒教師來完成，但當(dāng)前幼兒教師的整體水平不高，尤其是民辦教育更是薄弱，加上缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)，幼小銜接工作問題較多。

（三）家長教育觀念落后

在幼小銜接教育中，教師起到監(jiān)督、指導(dǎo)、幫助的作用;而家長起到影響、配合、支持的作用，二者對于幼小銜接的影響十分巨大，直接導(dǎo)致幼兒能否適應(yīng)幼小銜接的環(huán)境。但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，由于家長教育觀念落后，不能結(jié)合小學(xué)生的思想進(jìn)行學(xué)習(xí)、拓展，難以增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，不能正確引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活，使幼兒在不明情況的條件下，對于幼小銜接產(chǎn)生抵觸、排斥的心理，即使在步入小學(xué)生活后，也會(huì)導(dǎo)致幼兒不能積極開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這些具體的問題和現(xiàn)象，都是由于家長教育觀念落后而導(dǎo)致的，從而難以幫助兒童高效地投入到幼小銜接轉(zhuǎn)化中去，還會(huì)造成兒童的焦慮情緒。

（四）幼兒園與小學(xué)課堂教學(xué)的差異性

由于幼兒園與小學(xué)在課堂教學(xué)中存在一定的差異性，因此這也導(dǎo)致幼兒在學(xué)習(xí)行為上存在較大的差異。而這主要是因?yàn)橄鄬τ谟變簣@的課堂教學(xué)，小學(xué)不管是在課堂紀(jì)律上，還是在幼兒的智力開發(fā)、思維引導(dǎo)上都有著更高的要求。再加上幼兒園在學(xué)習(xí)行為上主要是以體驗(yàn)、模仿為主，而小學(xué)學(xué)習(xí)行為更注重寫作和語言表達(dá)能力，因此在小學(xué)課堂教學(xué)上，要求幼兒的學(xué)習(xí)行為要更加具有規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)化，而這就要求幼兒具備獨(dú)立思考的能力和規(guī)范，統(tǒng)一的學(xué)習(xí)行為，因此對于剛剛告別幼兒園的學(xué)生們，其并不能很快適應(yīng)小學(xué)的課堂教學(xué)。此外，我國的小學(xué)課堂教學(xué)，大部分都是在統(tǒng)一的教學(xué)模式下，通過學(xué)習(xí)相同的教學(xué)內(nèi)容來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和傳授。因此小學(xué)的教學(xué)方式與幼兒園相比，游戲活動(dòng)的比重會(huì)降低，理論知識(shí)的比重會(huì)上升。所以與幼兒園課堂教學(xué)輕松活躍的氛圍相比，小學(xué)的課堂教育對于學(xué)習(xí)的規(guī)范性具有較高的要求。也正因如此，許多學(xué)生并不能習(xí)慣這樣的課堂節(jié)奏和教學(xué)方式，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量都不理想。

三、學(xué)前教育中有效推進(jìn)幼小銜接工作的具體路徑

（一）樹立正確的幼小銜接教育理念

幼兒園在開展幼小銜接工作時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意樹立科學(xué)的幼小銜接理念，這樣才能引導(dǎo)幼兒教師以科學(xué)合理的方法開展幼小銜接工作，防止“小學(xué)化”現(xiàn)象的出現(xiàn)，同時(shí)也能為幼兒的身心健康發(fā)展提供保障。首先，要端正幼小銜接工作開展的態(tài)度，樹立科學(xué)的教育價(jià)值觀。其次，要尊重幼兒，了解幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展特點(diǎn)，掌握幼兒在銜接中存在的差異性與斷層，并在此基礎(chǔ)上開展幼小銜接工作，促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展。在關(guān)于幼小銜接的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)入小學(xué)階段時(shí)會(huì)面臨課程差異、環(huán)境差異、班集體差異、人際關(guān)系差異等問題，因此，在開展幼小銜接工作時(shí)，要在這些差異的基礎(chǔ)上開展工作，而不是單單在知識(shí)上進(jìn)行銜接。最后，更新幼小銜接教育理念，并在此基礎(chǔ)上制定完善的、系統(tǒng)的幼小銜接工作規(guī)劃，以及更加細(xì)致的幼小銜接工作方案，將幼小銜接教育融入幼兒園一日生活的每個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，同時(shí)也能借助豐富多彩的幼小銜接教育活動(dòng)，增強(qiáng)家長對該工作的重視，并幫助其樹立科學(xué)的幼小銜接觀念，這對幼兒園幼小銜接工作的順利開展也能起到很大的幫助作用。

（二）培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣

幫助幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，特別是自理、自立、人際交往等方面的好習(xí)慣，這對其日后迅速適應(yīng)小學(xué)校園生活也能起到很大的作用，幼兒教師應(yīng)當(dāng)對此加以重視。首先，幼兒教師要注意指導(dǎo)幼兒掌握整理書包、值日、整理文具等方面的技能，通過這種方式促進(jìn)其自理能力的提升，這些都是小學(xué)生活中需要用到的一些技能，幼兒提前掌握這些技能后，就能更好地適應(yīng)小學(xué)生活。其次，教師還要注意培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，指導(dǎo)其掌握一些人際交往時(shí)的文明禮貌用語，與同學(xué)交往時(shí)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，交往遇到問題要怎樣處理等，這樣幼兒進(jìn)入小學(xué)后能夠更加快速地與同學(xué)成為朋友，從而更快更好地適應(yīng)小學(xué)生活。最后，教師還要注意培養(yǎng)幼兒的責(zé)任意識(shí)，讓其認(rèn)識(shí)到自己的任務(wù)要主動(dòng)完成，犯錯(cuò)要道歉并承擔(dān)責(zé)任、損壞物品要賠償?shù)?，這也是幼小銜接的一個(gè)重要方面。

此外，還要培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒跟上小學(xué)學(xué)習(xí)的步伐。首先，培養(yǎng)其傾聽習(xí)慣，讓其在課堂上學(xué)會(huì)認(rèn)真聽講、遵守課堂規(guī)定、有問題要舉手、不能隨意打斷他人說話等。其次，培養(yǎng)其閱讀興趣。教師可通過創(chuàng)設(shè)閱讀角、提供有趣的圖書、組織故事分享課等方式來培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，并指導(dǎo)其養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，這對幼兒進(jìn)入小學(xué)之后學(xué)習(xí)成績的提升能夠起到很好的支持作用。最后，培養(yǎng)幼兒的書寫能力，主要是通過剪紙、捏橡皮泥之類的活動(dòng)鍛煉其手部肌肉的協(xié)調(diào)能力，通過穿珠子、繪畫等方式鍛煉其手眼協(xié)調(diào)能力，進(jìn)行書寫姿勢訓(xùn)練等，這樣幼兒進(jìn)入小學(xué)之后能夠快速形成良好的書寫能力。

（三）對幼兒家長滲透學(xué)前教育幼小銜接理念

和幼兒園其他教學(xué)活動(dòng)相同，幼小銜接教育需要各位幼兒家長的鼎力支持，作為幼兒教師，也有責(zé)任引導(dǎo)家長對幼兒做好升小學(xué)的準(zhǔn)備，并由一名幼兒家長轉(zhuǎn)變成一名優(yōu)秀、有責(zé)任心的小學(xué)生家長。首先，幼兒教師可以用家長會(huì)的形式，讓幼兒家長了解幼小銜接教育的重要性，從而使幼兒家長在日常生活當(dāng)中有意識(shí)地對幼兒的自理能力、學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力等綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。其次，幼兒教師可以時(shí)常在家長微信群或者校園網(wǎng)站，對幼兒家長宣傳幼小銜接教育理念和方法，讓家長掌握更多的育兒技巧。再次，幼兒教師可以邀請優(yōu)秀小學(xué)教師對“幼小銜接”教育當(dāng)中，家長所關(guān)注的問題進(jìn)行系統(tǒng)地講解，并傳授幼兒家長一些切實(shí)有用的培養(yǎng)方法，讓幼兒家長可以全面了解小學(xué)教師的教學(xué)方式、教學(xué)要求、學(xué)科構(gòu)成等等，使家長在幼兒升學(xué)之前可以做好充足的心理準(zhǔn)備。最后，幼兒教師可以適當(dāng)?shù)亻_展“每日半小時(shí)”親子互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)幼兒家長每天抽出30分鐘陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)和游戲，具體時(shí)間家長可以自由掌握、慢慢延長，進(jìn)而提升幼兒家長的責(zé)任意識(shí)和教育意識(shí)。

（四）創(chuàng)新教育方法

在幼小銜接過程中，幼兒教師要積極培養(yǎng)幼兒的興趣，促使幼兒可以自主投入到幼小銜接教學(xué)活動(dòng)，在教師的積極引導(dǎo)和幫助下，及時(shí)轉(zhuǎn)變策略，及時(shí)調(diào)整情緒，有效配合教師的具體教學(xué)方案。首先，教師要在教育教學(xué)方法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要注重創(chuàng)新，深入幼兒的思想觀念中，讓幼兒在具有“新奇特”的戰(zhàn)略布局中，培養(yǎng)良好的幼小銜接意識(shí)，為接下來開展一系列的小學(xué)引導(dǎo)工作做好鋪墊。其次，教師要進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)活動(dòng)，綜合性測評(píng)幼兒的個(gè)人情況，不能以“成績”論高低、分先后，要做到一視同仁，不能給幼兒一種“不公平、不尊重、搞壓制”的印象，從而降低幼小銜接教育推進(jìn)的效率。最后，教師要注重根據(jù)兒童的特點(diǎn)，進(jìn)行幼小銜接思想滲透和布局，讓幼兒感受到“被重視”的情緒，從而增強(qiáng)幼兒的邏輯思想認(rèn)知。例如:在幼兒園的閱讀區(qū)域中，教師要注重投放體現(xiàn)幼小銜接的引導(dǎo)性書籍，在幼兒進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，初步認(rèn)識(shí)小學(xué)、了解小學(xué)，促使幼兒在潛意識(shí)里埋下“小學(xué)”一詞，為未來步入小學(xué)校園做好鋪墊。

（五）提升教師素養(yǎng)

在幼小銜接工作中，幼兒教師的個(gè)人素養(yǎng)直接影響幼小銜接的進(jìn)程，因此，作為幼兒園的引導(dǎo)和督導(dǎo)者，教師要注重提升自身的教學(xué)綜合素養(yǎng)，為幼兒建立高效、多樣、創(chuàng)新的思維模式，有效增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，給予幼兒足夠的引導(dǎo)和幫助，讓幼兒建立系統(tǒng)性、多樣性的認(rèn)知思維，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的適應(yīng)力。首先，教師要注重開展自我反思，在常態(tài)化教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、開展思考，并且要注重觀察學(xué)生，找到在幼小銜接過程中欠妥當(dāng)?shù)膬?nèi)容，及時(shí)記錄、標(biāo)注，以便于在課余時(shí)間進(jìn)行及時(shí)地總結(jié)和反思，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有效推進(jìn)幼小銜接教學(xué)戰(zhàn)略部署的進(jìn)程。其次，園所機(jī)構(gòu)要積極組織教師開展自我提升培訓(xùn)活動(dòng)，要幫助教師理順如何開展幼小銜接工作，促使幼小銜接工作取得良好成績，幫助幼兒更好、更快地接受幼小銜接教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而突出教師的綜合素養(yǎng)，更好地服務(wù)于幼小銜接工作。

（六）與當(dāng)?shù)匦W(xué)協(xié)同構(gòu)建幼小銜接體系

幼小銜接不僅需要幼兒園與幼兒家長兩方的努力，更需要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)進(jìn)行協(xié)同，共同構(gòu)建一套科學(xué)的、完整的幼小銜接教育體系，從而便于幼兒教師理解小學(xué)階段的教育理念，也便于小學(xué)低年級(jí)教師了解幼兒的心理狀態(tài)與身心發(fā)展規(guī)律。為此，幼兒教師應(yīng)當(dāng)積極地組織幼兒進(jìn)入當(dāng)?shù)氐男W(xué)參觀，嘗試著參與一些小學(xué)低年級(jí)的課堂，讓其對于小學(xué)生活產(chǎn)生一個(gè)較為初步的印象，并對小學(xué)生活產(chǎn)生較強(qiáng)的憧憬。另外，幼兒教師也可以與小學(xué)教師共同備課，分別按照幼兒園與小學(xué)的教育思路，準(zhǔn)備同樣的課程，如“認(rèn)識(shí)鐘表”等，取長補(bǔ)短，形成最適合相應(yīng)年齡段的教學(xué)模式，有效落實(shí)幼小銜接。

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，幼小銜接工作受到了教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注，作為教育的引導(dǎo)者，應(yīng)該勇于承擔(dān)起這份復(fù)雜性和困難性極強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)。因?yàn)椋D(zhuǎn)變幼小銜接的傳統(tǒng)觀念，體現(xiàn)出來的是整個(gè)社會(huì)對幼兒身心發(fā)展規(guī)律和科學(xué)實(shí)施教育的尊重與重視。因此，在幼小銜接的教育工作中，要樹立科學(xué)的銜接理念，促進(jìn)幼小的雙向銜接，正視幼兒園和小學(xué)存在的差異，做好家長的溝通工作，從而幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。