武麗芳 （甘肅省天水市秦州區(qū)皂郊鎮(zhèn)中心小學）

小學階段是學生接受系統(tǒng)教育活動的開端，在整個人生歷程中，小學教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，學生在小學階段形成的學習習慣、品德素養(yǎng)，往往會伴隨學生的一生。教師的教育指導模式，會直接影響學生的學習形式和學習體驗，對此，在農(nóng)村小學創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)復合型教師隊伍中，教師也應(yīng)當主動地學習新課改的教育思想，積極地對現(xiàn)有的教育體系進行調(diào)整、革新，以便推動高品質(zhì)課堂的形成，促進學生的全面發(fā)展。

一、依托專業(yè)院校，建立培訓基地

目前，農(nóng)村學校教育存在教師隊伍不穩(wěn)定的問題，教師的流動性較大，部分教師在遇到離開農(nóng)村學校的機會后，會選擇離開農(nóng)村。同時，許多在校教師本身的教育水平有限，也難以為學生打造優(yōu)質(zhì)課堂，讓農(nóng)村孩子獲得良好的學習體驗。此外，農(nóng)村的教育培訓體系仍舊不完善，難以為教師提供持續(xù)培養(yǎng)的機會，促使農(nóng)村教師的教育水平得到進一步的發(fā)展。而專業(yè)性的師范院校具有完善的教師培養(yǎng)體系，許多專業(yè)院校也緊跟時代的潮流，能夠為未來的人才滲透新穎的教育理念，讓這些人才在畢業(yè)之際就具備成為“復合型教師”的基本素養(yǎng)。對此，在農(nóng)村打造復合型教師隊伍時，學校也應(yīng)當主動地與專業(yè)院校建立聯(lián)系，借助專業(yè)院校創(chuàng)建師資培養(yǎng)的基地。

農(nóng)村小學向?qū)I(yè)院校尋求幫助，可以從兩方面出發(fā)：一方面，專業(yè)院?？梢詣?chuàng)建專門針對農(nóng)村小學教師的培訓基地，為農(nóng)村小學教師提供專業(yè)化的培訓。與農(nóng)村小學內(nèi)部的教研組相比，專業(yè)師范院校擁有的教育理論更加先進，培養(yǎng)體系也更加成熟，農(nóng)村小學可以直接組織教師到師范院校學習、聆聽專家講座，以便在汲取專業(yè)理論中，逐步成長為復合型教師。另一方面，邀請專業(yè)院校在農(nóng)村小學建立實習基地。師范學生具有扎實的理論基礎(chǔ)，高漲的職業(yè)熱情，能夠調(diào)動農(nóng)村小學教師的工作熱情，為農(nóng)村小學教師帶來新的教育思想和教育方法。同時，農(nóng)村教師也可以向?qū)嵙暯處熣埥?、學習，化解當前教育中存在的問題，緩解現(xiàn)有的教育矛盾，從而進一步推動農(nóng)村復合型教師隊伍的形成。

師范院校是復合型教師成長的“搖籃”。在農(nóng)村建設(shè)優(yōu)質(zhì)復合型教師隊伍時，學校也應(yīng)當主動地與專業(yè)院校建立聯(lián)系，積極地尋求專業(yè)院校的幫助，從而為農(nóng)村教師提供新穎的教育理論、實用性的教育經(jīng)驗，以便農(nóng)村教師在不斷學習中逐步提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

二、加大教育投入，創(chuàng)造良好條件

現(xiàn)代城市就業(yè)壓力逐步加大，而農(nóng)村具有許多空缺的崗位，能夠為大學生提供“棲息之地”。因此，農(nóng)村成為許多大學畢業(yè)生“趨之若鶩”的地方。但是，農(nóng)村的教育環(huán)境相對較“差”，教育資源也較為薄弱，經(jīng)過一段時間后，部分大學生會相繼離開農(nóng)村，導致農(nóng)村教育資源的流失，而真正在農(nóng)村教育崗位中做到“樂業(yè)”“敬業(yè)”的人不多。所以，農(nóng)村應(yīng)當加大小學教育的投入，為教師創(chuàng)建良好的教育環(huán)境和生存環(huán)境，增加大學生對農(nóng)村教育崗位的“黏性”，從而為農(nóng)村教育體系注入新鮮活力，推動優(yōu)質(zhì)復合型教師隊伍的形成。

農(nóng)村小學加大教育投入，為復合型教師的成長創(chuàng)造良好的條件，可以從以下方面入手：一是制定利于農(nóng)村教師發(fā)展的經(jīng)濟政策，鼓勵農(nóng)村教師展開終身學習的活動，積極學習新穎的教育理念和現(xiàn)代化的教育手段等，讓農(nóng)村教師真正地將教育事業(yè)當作自己的終身事業(yè)。二是提升農(nóng)村教師的社會地位，吸引優(yōu)秀教師和大學畢業(yè)生到農(nóng)村展開教育工作。三是合理地改進教師管理結(jié)構(gòu)，對農(nóng)村教師實施人性化管理。四是借助政府部門、教育部門的支持，創(chuàng)建現(xiàn)代化的農(nóng)村教育環(huán)境，讓農(nóng)村教師也可以使用現(xiàn)代化的教育手段，豐富教學的結(jié)構(gòu)。五是采用多元化渠道，提升現(xiàn)有教師的學歷，增加現(xiàn)有教師的收入。六是為農(nóng)村教師建設(shè)周轉(zhuǎn)房，讓農(nóng)村教師的生活獲得保障。這樣，農(nóng)村教師也可以擁有較好的教育、生活環(huán)境，從而基于實踐的過程，塑造一支優(yōu)秀的農(nóng)村復合型教師隊伍。

留不住優(yōu)秀的教師，已經(jīng)成為復合型教師隊伍建設(shè)的一大障礙。因此，在打造復合型教師隊伍之余，學校也應(yīng)當積極尋求教育部門的幫助，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境，并為小學教師提高薪資待遇，從而增加對優(yōu)秀教師的吸引力，讓小學教師在“敬業(yè)”的同時，也可以做到“樂業(yè)”，更主動地在小學開展教育工作。

三、打破學科界限，承擔跨學科責任

隨著素質(zhì)教育理念在小學教育中的不斷滲透，對學生的綜合素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學生逐步成長為健全的人，已經(jīng)成為教師開展教育工作的“重心”。目前農(nóng)村小學中有語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)等多個學科，農(nóng)村學生在小學階段就可以實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。但是，部分農(nóng)村學校師資力量薄弱，很少有專門的音體美教師為學生進行知識的傳授，幫助學生發(fā)展審美創(chuàng)造等素養(yǎng)。如果放棄音體美的教學，那么素質(zhì)教育理念也難以在農(nóng)村教育中得到落實。所以，小學教師應(yīng)當主動地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，積極地展開跨學科專業(yè)的學習，豐富自身的知識儲備，并基于本學科的特點，尋找跨學科教學的機會，促使學生在教師的帶領(lǐng)下，逐步實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

語文教師除了做好詩詞歌賦的教學外，也可以發(fā)揮本學科的優(yōu)勢，有意識地打破學科的界限，為學生進行美術(shù)知識的滲透。具體來說，文字具有較強的抽象性，能夠為人們帶來豐富的想象空間，而繪畫活動也需要學生具備較強的想象力，對此，在組織學生學習閱讀文本、詩詞歌賦時，教師也要鼓勵學生想象文本中的畫面，并讓學生用繪畫的方式，表現(xiàn)自己頭腦中想象的場景，促使學生的文本解讀能力和繪畫能力，都獲得有效地發(fā)展。而透過學生的繪畫內(nèi)容，教師也可以對學生的文本解讀能力進行判斷，從而在調(diào)整學生的繪畫作品中，讓學生精準把握文本內(nèi)容。此外，教師也可以為學生引入一些畫作，引導學生對畫作上的內(nèi)容進行解讀，以便學生在描述圖畫之余，也可以增強審美鑒賞能力和語言表達能力。

在創(chuàng)建小學復合型教師隊伍時，農(nóng)村教師主動地“身兼數(shù)職”，把握教育教學的規(guī)律，尋找不同學科之間的結(jié)合點，能夠打破學科之間的界限，讓學生在發(fā)展智力的同時，也可以實現(xiàn)審美素養(yǎng)、音樂素養(yǎng)、身體素質(zhì)的全面發(fā)展，從而促進素質(zhì)教育理念在小學教育中的落實。

四、形成高尚師德，彰顯人格魅力

小學生都是模仿的“天才”，會對周圍人的行為舉止進行學習，逐步塑造自身的言行舉止，而教師在學生的心目中占據(jù)著重要的位置，大多數(shù)學生也會對教師的一言一行進行模仿，因此，當教師自身的德行有虧時，會對學生形成不良影響。所以，復合型教師也應(yīng)當具備高尚的品德素養(yǎng)，用自身的魅力來影響學生，使學生沿著正確的道路發(fā)展，形成高尚的人格素養(yǎng)。在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)農(nóng)村復合型教師隊伍時，學校可以組織教師開展主題教研活動，讓教師在相互交流中形成高尚的職業(yè)品德和人格情操，從而在未來的教育活動中可以真正地做到“為人師表”“愛生如子”。

以“高尚師德，愛生如子”的主題活動為例，學校就可以透過主題活動，逐步提升教師的品德素養(yǎng)。首先，學?？梢哉埥處熢谥黝}活動中分享自己對“師德”的看法，讓教師在相互討論中，增強對“職業(yè)責任”“職業(yè)態(tài)度”“職業(yè)榮譽”的認識，有的教師認為“師德是責任，教師首先要認清自己的責任，明白自己對于學生的意義，才能夠找準自己的位置，更好地發(fā)揮自己的作用”。有的教師認為“師德是一種態(tài)度，不只是對待職業(yè)的態(tài)度，也是對待學生、對待家長的態(tài)度”。其次，教師可以分享自己的教育經(jīng)驗，以便基于實例的探討，真正地將高尚的師德融入自身的教育觀念。最后，教師對自身的品德素養(yǎng)發(fā)展水平進行反思，并進行及時的補足，從而在提升自身的品德素養(yǎng)中，為學生樹立良好的榜樣。

學生對教師有著莫名的信任，也會主動地模仿教師的一言一行。在創(chuàng)建復合型教師隊伍時，學校也應(yīng)當意識到師德發(fā)揮的重要作用，主動地做好師德培訓的工作，以便學生在高尚品格的熏陶下約束自身的行為，在愛師、敬師中逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

五、定期參與培訓，學習教育新技能

課程改革理念是“與時俱進”的，教師的教育能力也應(yīng)當跟上時代的發(fā)展潮流，為學生提供持續(xù)的教育服務(wù)。而信息技術(shù)的飛速發(fā)展，讓現(xiàn)代化教學成為教育改革的必然趨勢。但是，從當前的教育情況能夠看到，許多教師的現(xiàn)代教育能力較弱，難以真正地發(fā)揮現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢，為學生呈現(xiàn)一場“炫彩紛呈”的課堂，增強學生對知識的理解。所以，在創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)農(nóng)村小學復合型教師隊伍時，學校也應(yīng)當定期展開培訓工作，引導教師開發(fā)教育新技能，以便教師帶來意想不到的教育效果。

農(nóng)村小學教研組可以借助網(wǎng)絡(luò)資源，展開現(xiàn)代化教育方法的教育培訓工作，提升教師的教育能力。首先，教研組從網(wǎng)絡(luò)中搜索教師培訓的資料，為培訓活動奠定基礎(chǔ)。其后，教研組合理地安排培訓的時間，讓全體教師都可以定期參與培訓工作，從而在觀看網(wǎng)絡(luò)資源中學習應(yīng)用現(xiàn)代教育手段開展教學工作的基本方法。最后，各學科教師利用現(xiàn)有的現(xiàn)代教育資源，開展教育實踐工作，以便從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，更好地完善農(nóng)村的現(xiàn)代化教育體系，提升現(xiàn)代教育能力。

學校定期為教師創(chuàng)建教育培訓活動，引導教師跟上時代的潮流，提升現(xiàn)代教育能力，能夠讓農(nóng)村教師縮小與城鎮(zhèn)教師的差距，使農(nóng)村的學生也可以基于現(xiàn)代教育資源的支持，獲得良好的學習體驗，從而透過精彩紛呈的畫面，加深對知識的印象，真正地實現(xiàn)綜合發(fā)展。

六、轉(zhuǎn)變教師角色，提供輔助作用

許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，認為小學階段的學生年齡較小，不具備豐富的學習經(jīng)驗，因此，在直接為學生安排了學習任務(wù)后，教師依然“忍不住”為學生灌輸知識，期望學生在短時間內(nèi)完成對知識的建構(gòu)。在這樣的學習模式下，學生享受不到學習的樂趣，也無法獲得學習能力的提升。而與一般意義上的教師不同，“復合型教師”更加強調(diào)教師的輔助作用，倡導教師以旁觀者的角度，為學生提供輔助。所以，在搭建復合型的教師隊伍中，農(nóng)村教師也要有意識地轉(zhuǎn)變自身的角色，主動地將自己定位為“輔助者”“引導者”。

德育是素質(zhì)教育下的“重頭戲”，在以往的德育教學中，大多數(shù)教師會直接為學生滲透做人的道理，解說高尚的人格內(nèi)涵。但是，學生往往呈現(xiàn)出“左耳朵進，右耳朵出”的狀態(tài)，難以對道德品質(zhì)內(nèi)涵留有深刻的印象。對此，教師可以為學生創(chuàng)建實踐活動，彰顯學生的主體地位，而在學生參與實踐的過程中，教師則以“輔助者”的身份，旁觀學生在實踐活動中的表現(xiàn)，并及時地介入學生的活動，為學生提供正向引導使學生基于教師的鼓舞，堅持完成實踐活動，逐步鍛煉堅韌的品格。

教師對自己的定位，影響著教師發(fā)揮的價值。在小學教育中，要想更好地發(fā)揮教師的作用，促進學生的全面發(fā)展，教師要認識到學生的本位性，主動地將自己置于學習活動中的客體位置，以便在輔助學生、引導學生中，幫助學生完成對知識的建構(gòu)。

七、形成互助小組，實現(xiàn)共同進步

每個教師的受教育經(jīng)歷不同，具備的教育素養(yǎng)也不同，在圍繞相同的內(nèi)容展開授課活動時，教師的想法和教育設(shè)計也帶有明顯的個人特色，如果教師之間仍舊是相互獨立的關(guān)系，那么教師也會陷入“故步自封”的境地，難以持續(xù)地發(fā)展自身的教育能力。而不同教師之間能夠形成互助的關(guān)系，在相互指導、相互輔助中共同探究教育問題，設(shè)計出更加新穎、更符合學情的教育方案。所以，在打造農(nóng)村復合型教師隊伍中，學校也可以根據(jù)教師之間的差異性，創(chuàng)建互助學習小組，從而在集中教師的集體力量中，最大化提升農(nóng)村教師的教育能力。

學校可以從多個方面出發(fā)，對教師的個人素質(zhì)進行分析，逐步做好互助小組的搭建。首先，學校對教師的學習經(jīng)歷進行分析，了解每個教師的受教育經(jīng)驗。其次，學校對教師的教學能力進行分析，明確每個教師的教育特色。再次，學校采取互補的原則，進行互助小組人員的安排，使得各個小組中既有學歷較高的教師，也有教育能力較為突出的教師。最后，在組建小組后，組內(nèi)可以定期展開交流討論的活動，圍繞教育中的突出問題“集思廣益”，共同協(xié)商解決的方法，從而大大提高農(nóng)村的教育質(zhì)量。此外，小組中的新教師和正在成長期的教師，也可以單獨向組內(nèi)的其他教師進行請教，解決自己的疑惑，以便在獲得其他教師的幫助中，逐步提升教育能力。

教師之間的差距，已經(jīng)影響了“教育公平”理念的落實，也阻礙了復合型教師隊伍的創(chuàng)建。所以，學校先對教師的履歷進行分析，再基于科學的原則，恰當?shù)卮罱ê献鲗W習的小組，能夠保持組內(nèi)教師之間的互補性，以便教師在集中分享教育經(jīng)驗、共同探討教育問題中提升教育能力。

總而言之，為農(nóng)村教師“充電”，拓展農(nóng)村教師的知識面，并為農(nóng)村教師提供良好的職業(yè)環(huán)境，能夠促進農(nóng)村復合型教師隊伍的建設(shè)，讓教師在精通教育理論的同時，也可以提升自身的教育能力，主動地承擔跨學科教學的任務(wù)。從而在有效把握教育規(guī)律中，為學生創(chuàng)建良好的學習體驗，讓農(nóng)村學生也能夠迎來美好的“春天”。