●福建省永泰縣第二中學(xué) 林鳳華

信息化背景下初中地理教學(xué)資源更加豐富，教學(xué)方式更加多樣化。在教育信息化背景下，創(chuàng)新初中地理教學(xué)模式具有積極意義。教師可以創(chuàng)新微課教學(xué)模式，對學(xué)生的課前課后時間進行開發(fā)利用；教師也可以創(chuàng)新情境化教學(xué)模式，突破教學(xué)重難點；教師還可以構(gòu)建基于信息化的自主探究教學(xué)模式，使學(xué)生借助信息化資源和信息化手段實現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

一、利用微課，提高地理教學(xué)實效

碎片化閱讀、碎片化視聽已成為人們生活中的重要習(xí)慣。微課教學(xué)拓展了教學(xué)時空，擺脫了學(xué)生對教師的依賴、對課堂的依賴。教師可以通過課前的預(yù)習(xí)性微課和課后的拓展性微課，完成部分教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的。而且，在“雙減”背景下，要求減少課后書面作業(yè)，觀看具有拓展意義、具有歸納總結(jié)意義的微課視頻，不失為一種有效的策略。

作為地理教師，應(yīng)積極發(fā)揮微課的作用，對課堂教學(xué)形成補充。微課主要用于課前自主預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)。課前，教師利用微課同步匹配一些微課任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課后，拓展課上教學(xué)內(nèi)容，對課堂教學(xué)形成補充。

以人教版地理七年級上冊第一章第一節(jié)《地球和地球儀》的教學(xué)為例。教師可以通過相關(guān)視頻來開展微課預(yù)習(xí)，使學(xué)生借助微課全方位感知地球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并開闊學(xué)生眼界。課后，教師可以通過微課視頻，拓展學(xué)生對地圖的認(rèn)知，按照地圖的比例尺、地圖內(nèi)容、地圖用途、地圖形式、地圖使用方式、地圖呈現(xiàn)形式等，對地圖進行詳細(xì)介紹，使學(xué)生系統(tǒng)地了解地圖的相關(guān)知識點。

二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀生動的地理教學(xué)情境，可以營造更濃厚的地理學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的主觀能動性；可以使學(xué)生更好地理解理論知識，突破教學(xué)重難點。

教師要善于利用信息化教學(xué)情境來營造環(huán)境氛圍。環(huán)境氛圍是重要的教學(xué)資源，其作用的產(chǎn)生以一種隱性的形式實現(xiàn)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與的積極性，使其產(chǎn)生深刻的印象，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用趣味十足的教學(xué)情境來導(dǎo)入教學(xué)；在合作探究環(huán)節(jié)，教師可以利用直觀生動的教學(xué)情境，使探究具有熱烈的氛圍和沉浸式體驗。例如，在人教版地理七年級上冊第三章第一節(jié)《多變的天氣》的教學(xué)中，教師可以通過一段天氣預(yù)報來導(dǎo)入教學(xué)。通過天氣預(yù)報的熟悉情境吸引學(xué)生的注意力，通過對天氣預(yù)報的解讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極的互動氛圍。

教師要善于利用情境化教學(xué)模式突破教學(xué)重難點。教師要提前做好教學(xué)資源的整合，優(yōu)化教學(xué)素材和教學(xué)設(shè)計，從而在教學(xué)中利用各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，將抽象的知識點轉(zhuǎn)化為具體生動的形象，便于學(xué)生理解和接收，降低學(xué)科學(xué)習(xí)的難度。例如，在人教版地理七年級上冊第一章第二節(jié)《地球的運動》的教學(xué)中，教師可以通過專業(yè)的動畫視頻模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，使學(xué)生可以站在宇宙視角直觀地感受地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。在利用地理知識解釋四季變換和晝夜交替時，教師也可以借助于圖片或者動畫，使學(xué)生直觀地了解這些自然現(xiàn)象發(fā)生的原理，從而突破教學(xué)中的重難點，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、利用信息化資源，構(gòu)建自主地理教學(xué)

以生為本的教學(xué)模式是現(xiàn)代教學(xué)中重點構(gòu)建的教學(xué)模式。在信息化背景下，教師可以構(gòu)建基于信息化的自主探究模式，既使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又使學(xué)生充分利用信息化資源和信息化技術(shù)手段來完成探究式學(xué)習(xí)。

在以往教學(xué)中，教師會迫于教學(xué)資源的局限性，只能依賴于課本中的資料素材。在信息化環(huán)境下，教師可以按照自己的教學(xué)需求搜集相關(guān)的素材、案例和資料，組織學(xué)生對相關(guān)資源進行探究。例如，在人教版地理七年級上冊第三章第二節(jié)《氣溫的變化與分布》的教學(xué)中，教師可以搜集所在城市的相關(guān)信息來組織學(xué)生開展探究活動。利用多媒體為學(xué)生提供當(dāng)?shù)馗髂攴莸臍鉁匦畔?、各月份的氣溫信息和每日的氣溫信息，使學(xué)生以小組為單位，完成小組探究任務(wù)。

隨著教育信息化的推進，初中地理學(xué)科要適應(yīng)新形勢的變化，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，探究出更具有實效性的教學(xué)模式。微課教學(xué)模式、情境化教學(xué)模式、基于信息化的自主探究模式都是有效的教學(xué)模式，可以提高初中地理教學(xué)質(zhì)量。