熊應(yīng)平

如何在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，讓所有學(xué)生都能在原有的寫作基礎(chǔ)上有所進(jìn)步？筆者認(rèn)為，在寫作教學(xué)中實(shí)施隱性分層教學(xué)，可以解決此問題。下面，筆者從初中語文寫作教學(xué)的角度，談一談分層教學(xué)策略。

一、依據(jù)寫作基礎(chǔ)合理分層

在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，無論是寫作知識(shí)的講授，或是寫作實(shí)踐的指導(dǎo)，還是學(xué)生寫作后的評(píng)價(jià)，教師多囿于“無差別統(tǒng)一”的教學(xué)思維：一是“齊步走”的教學(xué)模式，所有學(xué)生都隨著教師預(yù)設(shè)的寫作指導(dǎo)環(huán)節(jié)向前推進(jìn);二是“一刀切”的寫作要求，不論學(xué)生寫作實(shí)際如何，教師統(tǒng)一寫作要求，以便分出上、中、下三等習(xí)作，一定要拉開寫作距離;三是“大一統(tǒng)”的寫作教學(xué)進(jìn)度，教師根據(jù)學(xué)期初制定的寫作教學(xué)進(jìn)度表，按部就班地進(jìn)行寫作教學(xué);四是“同一標(biāo)準(zhǔn)”的寫作教學(xué)評(píng)價(jià)，教師不從學(xué)生的寫作實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)格按照寫作要求批閱學(xué)生習(xí)作，嚴(yán)格按照中學(xué)生寫作要求賦分。這種“無差別統(tǒng)一”的教學(xué)思維表現(xiàn)在寫作教學(xué)中，使得一部分學(xué)生“吃不飽”——找不到進(jìn)一步發(fā)展的方向;一部分“吃不好”——還要從哪些地方改進(jìn);一部分學(xué)生“吃不了”——寫作太難，不如放棄。

基于此，筆者對(duì)班級(jí)所有學(xué)生的寫作情況進(jìn)行了全面摸底，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知理解水平和寫作實(shí)踐，以“因生而異、有利提高”為原則，將學(xué)生分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和提高型三個(gè)層次：基礎(chǔ)型層次的學(xué)生寫作基礎(chǔ)薄弱，寫作思維較為遲滯，寫作素材儲(chǔ)備貧乏，寫作能力較低，寫作興趣不高，寫作態(tài)度不端正，以湊字?jǐn)?shù)為寫作標(biāo)準(zhǔn);發(fā)展型層次的學(xué)生寫作基礎(chǔ)一般，寫作思維比較靈活，寫作素材儲(chǔ)備較多，寫作能力較高，有寫作興趣，但不是很高，寫作態(tài)度比較端正;提高型層次的學(xué)生寫作基礎(chǔ)扎實(shí)，寫作思維靈敏，寫作素材儲(chǔ)備充足，寫作能力較強(qiáng)，他們喜歡寫作且善于寫作。這樣的分層可使寫作教學(xué)更有針對(duì)性。

二、依據(jù)學(xué)生分層科學(xué)指導(dǎo)

對(duì)于基礎(chǔ)型層次的學(xué)生，筆者主要從寫作基礎(chǔ)知識(shí)入手，重點(diǎn)指導(dǎo)他們按照記敘文的“六要素”寫清楚某一件事，要求他們通過這件事提煉一個(gè)中心，促進(jìn)其思維發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，筆者教給他們積累素材的基本方法，如摘抄課文或課外書中的名言好句、搜集生活中的典型事件。為了提高這個(gè)層次學(xué)生的寫作能力，筆者對(duì)他們的要求并不高，只是讓他們從模仿入手，借鑒課文中的精彩片段，模仿優(yōu)秀作文的寫法。而對(duì)于發(fā)展型層次的學(xué)生，筆者則重點(diǎn)指導(dǎo)他們把一個(gè)事件寫得有波瀾，從這件事中悟出一個(gè)生活哲理，或通過所寫事件表達(dá)自己的某種觀點(diǎn)或看法，引導(dǎo)其思維向縱深發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，筆者指導(dǎo)他們準(zhǔn)確運(yùn)用素材，如一材多用、多材一用、素材集束運(yùn)用等，讓這個(gè)層次的學(xué)生在原有的寫作基礎(chǔ)上再進(jìn)一步，向提高型層次轉(zhuǎn)化。

對(duì)于提高型層次的學(xué)生，筆者基于他們現(xiàn)有的寫作基礎(chǔ)和寫作能力，主要從以下幾個(gè)方面重點(diǎn)指導(dǎo)。

①由寫好一件事向議論一件事過渡，要求他們能對(duì)一件事作出不同角度的議論，引導(dǎo)他們向議論文寫作邁進(jìn)。

②由積累素材向活用素材過渡，要求他們能從一個(gè)素材中挖掘出不同的側(cè)重點(diǎn)，并將此素材運(yùn)用于不同的寫作中。比如，司馬遷受宮刑后仍完成《史記》的素材是初中生常用的素材之一，主要是為了說明或論證身殘志堅(jiān)這一觀點(diǎn)，筆者要求提高型層次的學(xué)生從這個(gè)素材中挖掘不同的意旨，經(jīng)過筆者引導(dǎo)，這個(gè)層次的學(xué)生挖掘出“身殘志堅(jiān)，不忘初心，最終成功”“牢記歷史使命并為之努力，必然成功”“逆境也能助人成才”等，并成功運(yùn)用到相應(yīng)文章的寫作中。

③引導(dǎo)學(xué)生由寫出鮮明特征向?qū)懗霆?dú)特個(gè)性方面轉(zhuǎn)化。初中生能寫出人或事物的鮮明特征即可，但對(duì)于提高型層次的學(xué)生還是不夠的，應(yīng)該而且必須要求他們寫出人或事物獨(dú)特的個(gè)性。比如，筆者指導(dǎo)學(xué)生寫“我的老師”時(shí)，除了要求提高型層次的學(xué)生寫出老師的外貌、動(dòng)作、語言、神態(tài)等鮮明特征之外，還要求他們從老師的言談舉止中尋找這位老師具有而其他老師所沒有的特點(diǎn)，一名學(xué)生抓住數(shù)學(xué)老師課外與學(xué)生打成一片、課堂嚴(yán)肅得近乎嚴(yán)厲的個(gè)性特征，將人物個(gè)性表現(xiàn)得非常突出。經(jīng)過筆者修改，這篇文章被一家中學(xué)生寫作雜志刊用。

④指導(dǎo)學(xué)生由文通字順的標(biāo)準(zhǔn)向有文采的標(biāo)準(zhǔn)靠攏，由內(nèi)容充實(shí)轉(zhuǎn)向內(nèi)容豐富，由直線思維向辯證思維轉(zhuǎn)化。

三、依據(jù)層次實(shí)際靈活評(píng)價(jià)

不同層次學(xué)生的習(xí)作差別很大，如果采取同一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就有可能打擊基礎(chǔ)型層次學(xué)生的寫作積極性，也可能在無形中讓提高型層次學(xué)生產(chǎn)生驕傲自滿情緒。在隱性分層思想的指導(dǎo)下，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生寫作層次的實(shí)際，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓基礎(chǔ)型層次的學(xué)生能借助教師的寫作評(píng)價(jià)提高寫作興趣，讓發(fā)展型層次的學(xué)生能通過教師的寫作評(píng)價(jià)找出進(jìn)一步發(fā)展的空間，讓提高型層次的學(xué)生能利用教師的寫作評(píng)價(jià)找到進(jìn)一步提高的方向。

基于此，在寫作教學(xué)實(shí)際中，筆者針對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行了分層評(píng)價(jià)：評(píng)價(jià)基礎(chǔ)型層次學(xué)生的習(xí)作時(shí)，筆者以鼓勵(lì)為主，盡量找出寫作中的閃光點(diǎn)，如某個(gè)字用得準(zhǔn)確、某個(gè)詞語用得恰當(dāng)、某個(gè)句子有新意、某個(gè)段落寫得完整等，并在集體講評(píng)中點(diǎn)名表?yè)P(yáng)，以此增強(qiáng)他們的寫作積極性;對(duì)于發(fā)展型層次學(xué)生的習(xí)作，筆者重點(diǎn)從習(xí)作的完善和努力方向上評(píng)價(jià)，比如寫下諸如“景物特點(diǎn)還有什么”“事件缺少細(xì)節(jié)描寫”“人物個(gè)性還不太突出”之類的評(píng)語，在集體講評(píng)中，筆者在予以表?yè)P(yáng)、肯定的同時(shí)，相機(jī)指出其不足，為他們指明繼續(xù)努力的方向，幫他們完善寫作的方法;而在評(píng)價(jià)提高型層次學(xué)生的習(xí)作時(shí)，筆者以高標(biāo)準(zhǔn)要求的評(píng)價(jià)為主，在肯定其優(yōu)秀的同時(shí)，為這個(gè)層次的學(xué)生寫下諸如“注意文采”“某個(gè)地方從反面再論述一下”“某個(gè)內(nèi)容再豐富一點(diǎn)”“某處能否延伸拓展一下”之類的評(píng)語，為他們寫出更好的習(xí)作指明方向，在集體評(píng)議習(xí)作時(shí)，筆者將這個(gè)層次學(xué)生中的優(yōu)秀習(xí)作打印出來，分發(fā)給全班學(xué)生，讓其他學(xué)生借鑒，以此提升他們的寫作成就感。

除在通過眉批、腰批、尾批等方式予以書面評(píng)價(jià)，在集體評(píng)價(jià)中予以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)外，筆者在習(xí)作賦分上也盡量為基礎(chǔ)型層次學(xué)生的習(xí)作“找分”，讓這個(gè)層次的學(xué)生從評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)中直觀感受寫作的快樂，從而端正寫作態(tài)度，提高寫作興趣;對(duì)于發(fā)展型層次的學(xué)生習(xí)作，筆者嚴(yán)格按照寫作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)賦分，以此體現(xiàn)評(píng)分的客觀性;對(duì)于提高型層次的學(xué)生習(xí)作，筆者在客觀賦分的同時(shí)，有意“找碴兒”并予以點(diǎn)明，促使這個(gè)層次的學(xué)生正視習(xí)作賦分，避免其產(chǎn)生驕傲自滿情緒。

（作者單位：天門市黃潭中學(xué)）

責(zé)任編輯? 吳鋒