周 泳，丁云斐，高志紅

（南京農業(yè)大學 園藝學院，江蘇 南京 210095）

研究生教育由于數(shù)量相對較少和以研究為主的觀念，在教學管理和培養(yǎng)過程中缺乏規(guī)范性和標準化的管理。近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大，尤其是專業(yè)學位研究生的數(shù)量急劇增長的今天，如何深化專業(yè)學位研究生教學改革、提高教學質量及人才培養(yǎng)質量是各高校和研究生院面臨的重要問題，也是新農科背景下農業(yè)類院校培養(yǎng)卓越專業(yè)型人才的關鍵，需要全面剖析和研究。

本文針對這一問題以園藝專業(yè)的專業(yè)學位研究生為例，通過大量的數(shù)據和事實，以及筆者的經歷和體會，指出了目前存在的問題和有效的解決途徑。

一、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標和教育導向

研究生教育是我國高等教育領域的最高層次，研究生的培養(yǎng)水平直接影響國家創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，關系到國家核心競爭力的增強［1］。根據國務院學位委員會的定位，專業(yè)學位研究生是具備職業(yè)背景的理論基礎扎實且符合特定職業(yè)要求的高層次人才。

隨著我國農業(yè)發(fā)展的不斷加快，家庭農場、農業(yè)合作社、農業(yè)龍頭企業(yè)等各類新型農業(yè)生產模式不斷出現(xiàn)，我國農業(yè)爭相向集約化、現(xiàn)代化、規(guī)模化、標準化高速轉型。自從黨的十七大提出建設生態(tài)文明以來，我國農業(yè)正在不斷尋求一條綠色發(fā)展之路。在這樣的時代背景下，我國農業(yè)領域亟須一批具有先進理論水平、能夠解決生產實際問題的應用型人才［2］。合格的農業(yè)專業(yè)學位研究生應是能為農業(yè)技術研究、應用、開發(fā)及推廣，農村發(fā)展，農業(yè)教育等企事業(yè)單位和管理部門服務的具有綜合職業(yè)技能的應用型、復合型高層次人才。農業(yè)專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標由此可總結為：寬口徑、厚基礎、強能力、高素質、廣適應。同樣，劉國瑜也認為合格的農業(yè)專業(yè)學位研究生應是高層次、應用型和復合型的，意味著能掌握領域內堅實的基礎理論，了解學科專業(yè)的前沿動態(tài)；能夠創(chuàng)造性地運用理論知識和技術方法有效解決相應職業(yè)領域中的實際問題；具有豐富的知識、多種能力和發(fā)展?jié)撃埽?］。在日本和美國，將該類學生定位為應用能力強的人才，核心思想是一致的。朱黎曾在康奈爾大學的專業(yè)學位人才培養(yǎng)中發(fā)現(xiàn)，其對園藝專業(yè)人才的培養(yǎng)目標是打造未來農業(yè)的領軍者，能夠獨當一面［4］。與我國專業(yè)人才的復合型要求不謀而合。

二、專業(yè)學位研究生課程設置的合理性

課程教育是人才培養(yǎng)的基本方式，科學合理的課程設置能夠打造出適應社會需要的優(yōu)秀人才?，F(xiàn)代研究生教育尤其是專業(yè)學位研究生教育不僅應當重視理論研究和專業(yè)基礎知識的教育，還應將培養(yǎng)重心轉移到獨立思考能力、實踐應用能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升上。合理的課程設置應該體現(xiàn)人才培養(yǎng)要求，以職業(yè)需求為導向，厚基礎理論、重實際應用、博前沿知識，要基于能力本位，理論實際相結合［5］。

傳統(tǒng)的專業(yè)學位研究生課程設置為公共基礎課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課，考核多以論文綜述為主，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。然而在教學實踐中卻暴露出不少問題，大體表現(xiàn)為課程內容和結構的失衡，培養(yǎng)目標的偏離，朱黎則概括為：課程重理論輕實踐，實踐教學發(fā)展滯后，課程內容受限，課程類型單一；培養(yǎng)目標與市場需求缺乏一致性；教學方式單一，課程評價弱化［4］。導致多數(shù)畢業(yè)生理論基礎不牢、動手能力不足、創(chuàng)新力不強、專業(yè)水平專而不精，難以適配用人單位的需求。這些短板并非無中生有，是切切實實出現(xiàn)在教學中的。譬如在教學層面上，部分課堂內容沒有緊隨形勢的發(fā)展，沒有及時呈現(xiàn)行業(yè)的最新動態(tài)。正因為農業(yè)發(fā)展落后于其他產業(yè)，因此更需要新型農業(yè)人才帶來最新最及時的信息和技術，加快推動農業(yè)的發(fā)展和結構調整。

應明確課程的培養(yǎng)目標，根據相關文件的要求，將人才培養(yǎng)目標轉化為具體的課程體系目標，并且要逐級分解、細化為某類或某門課程目標，進而形成課程目標體系，重點打造領域主干的課程版塊，包括專業(yè)基礎、專業(yè)發(fā)展及專業(yè)前沿［3］。在課程設置上應充分體現(xiàn)專業(yè)型碩士和學術型碩士的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)要求的差異，課程內容更側重于生產實踐，更具綜合性，要能夠反映當代農業(yè)科技發(fā)展前沿的最新、最高水平，還要針對地區(qū)特色、學校優(yōu)勢和學生職業(yè)傾向設置供選課程。專業(yè)學位研究生的課程設計應強化案例教學，重視課堂研討，邀請行業(yè)專家開設“專業(yè)前沿講座”，主要的專業(yè)課程內容精簡化，整合多學科知識點，把握前沿，及時更新，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，盡早接觸行業(yè)前沿內容，提升職業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)。教學形式不應局限于教師講授知識［6］，應針對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特點提出研討式、案例式、實操式、翻轉式等多種新型授課方式，以學生為課堂主體，轉變師生角色。組織學生之間進行交流，分享案例，發(fā)動頭腦風暴，深化對專業(yè)的認識。園藝專業(yè)是應用型專業(yè)，園藝專業(yè)的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要采取理論和實踐相結合的培養(yǎng)方式。

三、實踐環(huán)節(jié)決定了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量

專業(yè)學位研究生是為適應高層次應用型專門人才培養(yǎng)而設立的，是研究生教育與培養(yǎng)模式的改革重點所在［7］。區(qū)別于學術型的研究生，專業(yè)學位研究生為側重解決生產實際問題的應用型人才，故實踐能力應為培養(yǎng)中的重中之重。專業(yè)學位研究生的實踐環(huán)節(jié)是學生增長實際工作經驗、獲取學位論文選題與素材、培養(yǎng)實踐研究和創(chuàng)新能力的過程，也是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)目標中規(guī)定的重要一環(huán)。

劉宗堡認為實踐能力是全日制專業(yè)學位研究生的一個主要培養(yǎng)目標，其實踐能力的高低也成為衡量專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的重要指標［8］。而廉華等認同專業(yè)實踐能力是專業(yè)學位研究生的生命，是培養(yǎng)專業(yè)學位研究生的核心問題［9］。專業(yè)學位研究生培養(yǎng)與傳統(tǒng)學術型研究生培養(yǎng)的顯著區(qū)別是實踐環(huán)節(jié)，這是一個核心的具有導向性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

當下，專業(yè)實踐環(huán)節(jié)建設越來越受到重視，但依舊有些問題值得引起注意。首先，以傳統(tǒng)的科學研究替代專業(yè)實踐，一些導師沿用以往培養(yǎng)學術型研究生的方法培養(yǎng)專業(yè)學位研究生，只安排校內的科學研究而放棄校外的實踐環(huán)節(jié)，這和導師的科研項目和工作有較大關系。其次，實踐流于形式，合作單位實際參與度較低，部分實踐單位只安排零碎的工作，沒有為學生針對性地制定培養(yǎng)方案和管理辦法，專業(yè)素養(yǎng)的提升成效甚微，因此在實踐平臺的建設中需要嚴格把控和后期監(jiān)管。隨著研究生教育改革的不斷深化，開展專業(yè)實踐活動在提高研究生培養(yǎng)質量方面發(fā)揮著重要作用。高校與企業(yè)合作建設研發(fā)平臺和實踐基地對提升專業(yè)碩士的職業(yè)能力和實踐能力有良好的效果，為了保障實踐的質量，應明確專業(yè)實踐的目的和要求，落實學校、學院、導師及企業(yè)四方的監(jiān)管責任，建立科學完善的實踐評價體系，并細化條例。

四、理論學習和實踐環(huán)節(jié)緊密結合解決專業(yè)學位研究生時間緊、任務重的問題

農業(yè)專業(yè)學位研究生的學制只有兩年，而學生要掌握的技能和素養(yǎng)較多，要完成課程學習、專業(yè)實踐和學位論文。同時，農業(yè)的生產周期長，在實踐試驗中需要投入更多的時間，由于時間十分緊迫，因此限制了專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)質量。在我國農業(yè)發(fā)展勢頭日趨利好的今天，對新型應用型復合型專業(yè)人才的需求日益迫切，專業(yè)學位研究生人數(shù)和比例不斷增加。以南京農業(yè)大學為例，2016—2019年園藝類專業(yè)學位（全日制與非全日制）研究生的錄取人數(shù)分別為101、130、152和146，分別占當年園藝類錄取人數(shù)的43.16%、50.58%、53.71%和54.07%，由此可見培養(yǎng)任務繁重。習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中說過，中國現(xiàn)代化離不開農業(yè)農村現(xiàn)代化，人才是其中的關鍵之一，新時代需要培養(yǎng)更多知農愛農的新型人才［10］。

面對如此艱巨的任務和嚴苛的條件，如何高效提升教學質量、如何科學設置培養(yǎng)方案尤為重要。要做到課程環(huán)節(jié)內容精簡化，根據應用實際設置針對性內容，課上結合案例剖析，組織學生討論交流，深化專業(yè)認識。有別于本科階段先課程再實踐的循序漸進的培養(yǎng)模式，專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)必須雙管齊下，甚至多管齊下，況且本來兩者的模式就應該明確區(qū)分。教育部曾針對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)強調了學位論文應強化應用導向，選題源于園藝產業(yè)的實際需求，形式不限于調研報告、應用技術試驗研究、產業(yè)規(guī)劃設計、園藝產品開發(fā)、產業(yè)案例分析等，注重創(chuàng)新性和應用性。培養(yǎng)體系要將課程教授、專業(yè)實踐和學位論文有機結合起來，相互貫通。

學院在提供相關的專業(yè)講座和行業(yè)精英交流會等平臺的同時，建立校外導師庫，并爭取更優(yōu)質的院企共建平臺，充分利用具有現(xiàn)代化、規(guī)?；?、標準化和產業(yè)化等優(yōu)勢的企業(yè)平臺。教育部、農業(yè)農村部和中國科學技術協(xié)會共同倡導的科技小院的模式就是充分利用企業(yè)平臺的優(yōu)勢，與高校共同制定培養(yǎng)理論和實踐緊密結合的優(yōu)秀研究生的共贏機制。

五、重視就業(yè)指導，拓展就業(yè)途徑

研究生作為社會高層次人才，其就業(yè)問題在國內國外備受關注。澳大利亞學習與教學質量評價中心通過調查發(fā)現(xiàn)，專業(yè)碩士研究生的就業(yè)率為81.7%，傾向于進入私營部門工作。專業(yè)學位研究生的總體就業(yè)趨勢有所向好，但學用匹配度和就業(yè)滿意度還有待提升。研究表明，在學術碩士研究生和專業(yè)碩士研究生中，僅有11.61%的碩士研究生選擇繼續(xù)深造，攻讀博士學位，絕大多數(shù)碩士研究生會直接進入就業(yè)市場參與競爭。

為了打破培養(yǎng)同質化、學用匹配度差、就業(yè)滿意度不高的格局，注重專業(yè)碩士研究生差別化培養(yǎng)，嚴格落實校外實習制度，加強有針對性的就業(yè)指導顯得尤為重要。第一，應加強研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，在學生入學時根據學科特點幫助學生充分認識擇業(yè)范圍、就業(yè)現(xiàn)狀及行業(yè)發(fā)展前景，提前規(guī)劃職業(yè)生涯路徑。第二，加強就業(yè)指導與宣傳工作，增強學生與對口企業(yè)的互動和交流，使?jié)撛谄赣脝挝粚Ρ拘Ｏ嚓P專業(yè)的研究生培養(yǎng)工作有更清晰的認知，提高學生被聘用的可能性。第三，進一步加強和發(fā)展校企就業(yè)信息網絡建設，積極與用人單位搭建合作平臺，高效、及時地為廣大學生提供優(yōu)質招聘就業(yè)信息服務，提高就業(yè)指導服務的質量和水平。第四，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，了解創(chuàng)新型社會的發(fā)展態(tài)勢，以專業(yè)技能掛鉤創(chuàng)新價值，提高學生的綜合素質，滿足就業(yè)市場的要求。

專業(yè)學位研究生應以培養(yǎng)高層次應用型人才為目標，以職業(yè)需求和就業(yè)導向為培養(yǎng)方向，立足于社會需求、區(qū)域特色及農業(yè)院校的專業(yè)特長，在培養(yǎng)研究生科研能力和學術水平的同時，放眼畢業(yè)生就業(yè)適應能力，完善和發(fā)展學生職業(yè)規(guī)劃路徑，為專業(yè)學位研究生擇業(yè)和就業(yè)奠定良好的基礎。

結語

隨著農業(yè)產業(yè)化進程的加速和農業(yè)專業(yè)人才需求的矛盾，面向農業(yè)類專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)的重要性愈發(fā)突顯，而當下部分高校尚未轉變傳統(tǒng)的培養(yǎng)觀念，暴露了課程內容滯后、培養(yǎng)模式忽視實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)、學生水平與新時代專業(yè)學位研究生的要求存在差距等問題。據此建議從教育目標的轉變、培養(yǎng)方案的優(yōu)化、課程設置的調整、畢業(yè)論文的落實及實踐環(huán)節(jié)進行思考，做到以下幾點：明確園藝專業(yè)學位研究生為復合型、應用型的專業(yè)領域的高層次人才的定位，突出應用實踐素養(yǎng)，明確區(qū)分與學術型研究生的培養(yǎng)導向；科學配置基礎課程、專業(yè)核心課程和實踐科研的學分，鼓勵實行雙導師制；從學術活動、實踐訓練、科學研究、論文撰寫等多維度考核；課程角色轉變?yōu)橐詫W生為主，及時更新內容，與產業(yè)發(fā)展緊密結合，發(fā)展案例教學和實踐教學等多元模式，加強多學科思維的交叉融合；學位論文把控“實、新、高”的要求，研究結果能直接應用于生產，使用新的知識和方法，具有較高的水平和價值；培養(yǎng)模式強化對實踐技能的培養(yǎng)，包括實驗室和基地實習，建設優(yōu)質的校外實踐平臺。