曾思

（福建師范大學(xué)教育學(xué)部，福建福州 350100）

蒙臺梭利是20世紀(jì)上半葉著名的兒童教育家，她所提出的蒙臺梭利教學(xué)法不僅影響了那個時代的人，也一直沿用至今。為了廣泛地傳播她的教育思想，使更多的人知曉和實踐蒙氏教法，蒙臺梭利和友人親自創(chuàng)辦了教師培訓(xùn)課程。本文通過呈現(xiàn)蒙臺梭利教師培訓(xùn)發(fā)展的歷程，分析蒙臺梭利教師培訓(xùn)課程的特點，并在此基礎(chǔ)上討論其對我國幼兒教師培訓(xùn)的有益經(jīng)驗。

一、蒙臺梭利教師培訓(xùn)發(fā)展歷程

(一)建立初期

1909年，第一屆瑪麗亞·蒙臺梭利課程培訓(xùn)班在卡斯特洛市蒙提斯卡山莊舉辦。此次參加培訓(xùn)的共計100名學(xué)員。第一屆蒙臺梭利教師培訓(xùn)班不僅受到了意大利國內(nèi)的關(guān)注，德國和瑞士的學(xué)員也前來參加[1]。1910年，在羅馬舉行了兩個平行的教師培訓(xùn)課程班。

蒙臺梭利在友人的助力下開辦了教師培訓(xùn)班，早期的培訓(xùn)班規(guī)模較小，影響范圍也只局限在西歐地區(qū)。但是，第一屆教師培訓(xùn)班的開辦對蒙臺梭利教育思想的傳播與實踐具有重要的作用。她本人兩個著名的學(xué)員就是第一屆教師培訓(xùn)班的學(xué)員。

（二）國際蒙臺梭利培訓(xùn)課程的創(chuàng)辦

1912年，安妮·埃弗雷特·喬治、塞繆爾·西德尼·麥克盧爾以及亞歷山大·格拉·貝爾夫婦成立美國蒙臺梭利委員會，在羅馬組織了首期國際蒙臺梭利培訓(xùn)課程班。由此，將蒙臺梭利培訓(xùn)課程的影響范圍由西歐擴(kuò)展至了全球。1914年，在羅馬舉辦了第二屆國際培訓(xùn)課程班。1915年，第三屆國際培訓(xùn)課程班在美國的加利福尼亞舉辦。1916年，第四屆國際培訓(xùn)課程班在西班牙舉辦。1919年，在英國舉辦的第五屆國際培訓(xùn)課程班確定了一直延續(xù)至今的標(biāo)準(zhǔn)化的培訓(xùn)模式：50個小時的講座、50個小時講授教學(xué)玩具操作、50小時參觀蒙臺梭利班級。1920～1930年，先后在澳大利亞、德國、荷蘭和意大利等國家開設(shè)培訓(xùn)課程班。

（三）國際蒙臺梭利協(xié)會創(chuàng)立

蒙臺梭利為了維護(hù)自己教育思想的正統(tǒng)性并在世界范圍內(nèi)推廣，于1929年親自創(chuàng)立了國際蒙臺梭利協(xié)會（Association Montessori International,AMI）。AMI是世界公認(rèn)的蒙臺梭利國際權(quán)威機(jī)構(gòu)，是得到聯(lián)合國教科文組織認(rèn)可的世界性協(xié)會。

二、蒙臺梭利3～6歲兒童教師培訓(xùn)課程體系

AMI教師培訓(xùn)中心都配備了專業(yè)的AMI教師培訓(xùn)師，由經(jīng)驗豐富的顧問組成教學(xué)團(tuán)隊，確保蒙臺梭利教學(xué)原則的目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)。并且學(xué)員由AMI制定的外部考官進(jìn)行考試，考核通過之后頒發(fā)不同類型的全球認(rèn)證證書。AMI的教師培訓(xùn)課程按照年齡階段可以下列四種：嬰兒（0～3）教師培訓(xùn)、兒童（3～6）教師培訓(xùn)、小學(xué)（6～12）教師培訓(xùn)和青少年（12～18）教師培訓(xùn)課程。本文聚焦兒童（3～6）歲教師培訓(xùn)課程。兒童之家的培訓(xùn)課程根據(jù)職業(yè)規(guī)劃的不同又劃分為3～6歲主教培訓(xùn)課程和3～6歲助教課程。

（一）3～6歲主教培訓(xùn)課程

主教培訓(xùn)課程面向未來志向成為幼兒園主教教師的學(xué)員，學(xué)員通過培訓(xùn)掌握兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展規(guī)律，并且能夠熟練地使用蒙臺梭利教學(xué)法教育兒童。其課程內(nèi)容包括理論知識、實踐觀摩和自主學(xué)習(xí)三個方面。

1.理論知識

蒙臺梭利具有兒童心理學(xué)的學(xué)術(shù)背景，尤其注重在對兒童進(jìn)行教育前要了解兒童，了解兒童身心發(fā)展的特點。因此蒙臺梭利教師培訓(xùn)課程中非常注重教師對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，理論知識的學(xué)習(xí)主要包括蒙臺梭利哲學(xué)、心理學(xué)、兒童發(fā)展理論等內(nèi)容。除此之外還涉及兒童基礎(chǔ)學(xué)習(xí)技能的獲得、感官發(fā)展、語言和識字發(fā)展、數(shù)學(xué)、蒙臺梭利教具等內(nèi)容。蒙臺梭利教師在培訓(xùn)時需要接受全學(xué)科的訓(xùn)練，包括數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、歷史、地理、藝術(shù)、音樂等。蒙臺梭利教師要學(xué)會準(zhǔn)確地判斷兒童的準(zhǔn)備狀態(tài)，根據(jù)年齡、能力、興趣安排具體的教學(xué)內(nèi)容，也要學(xué)習(xí)如何如何針對兒童進(jìn)行個別化教學(xué)[2]。這些內(nèi)容除了400個小時的課內(nèi)培訓(xùn)之外，還有通過9部必讀文獻(xiàn)完成的理論學(xué)習(xí)。要求閱讀的文獻(xiàn)基本上都是蒙臺梭利本人的著作，諸如《同年的秘密》《發(fā)現(xiàn)孩子》《有吸收力的心靈》等。

除了上述教育類理論知識之外，培訓(xùn)課程還包括管理、法律問題和職業(yè)健康安全課程。這兩類課程能夠幫助學(xué)員了解他們未來職業(yè)的行政和專業(yè)環(huán)境，以便學(xué)員在職前做好相應(yīng)的準(zhǔn)備。

2.實踐觀摩

主教課程中“實踐觀摩”的部分包括至少140小時在培訓(xùn)師的監(jiān)督下完成蒙臺梭利的教具操作練習(xí)和至少170小時的蒙臺梭利教師觀察和教學(xué)實習(xí)。蒙臺梭利教育尤其注重感官教育，并且蒙臺梭利本人也設(shè)計了專為感官教育服務(wù)的教具，諸如粉紅塔、棕色梯等。因此，蒙臺梭利教師培訓(xùn)非常重視學(xué)員的實踐能力，為了保障一切教具操作符合規(guī)范，學(xué)員必須不斷地觀摩、實踐、再觀摩、再實踐，直到每一個環(huán)節(jié)都是按照培訓(xùn)師所教授的那樣。課程考核中也會要求學(xué)員在監(jiān)督下規(guī)范地完成一系列操作才能通過測試。此課程非常重視學(xué)員觀察能力的培養(yǎng)，因為合格的蒙臺梭利教師必須是一個敏銳的、合格的觀察者。

3.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)員在接受培訓(xùn)期間進(jìn)行反思式學(xué)習(xí)，采用作業(yè)手冊的形式記錄學(xué)員自主學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果。手冊需要記錄對每個領(lǐng)域的介紹、每個材料的說明、使用材料的兒童年齡、材料的目的等。閱讀文獻(xiàn)之后的討論也需要記錄在學(xué)員手冊。

（二）3～6歲助教培訓(xùn)課程

3～6歲助教培訓(xùn)課程主要面向?qū)γ膳_梭利感興趣的家長以及想要從事蒙臺梭利事業(yè)的助理教師。因此，相比于主教課程，助教課程的學(xué)習(xí)更加注重兒童特點的認(rèn)識，課程主要包括四大類：角色認(rèn)識、兒童四大發(fā)展階段理論、觀察、輔助工作學(xué)習(xí)。

角色認(rèn)識是指“主教教師的角色”和“助教教師的角色”兩門課程。助教教師需要對主教教師的角色定位和職責(zé)有深入地了解，以便在實踐工作開展中能夠更有效、更有針對性地輔助主教教師。當(dāng)然，也包括對助教教師自身責(zé)任的認(rèn)識與了解。助教教師需要學(xué)習(xí)0～6歲兒童四大發(fā)展階段的相關(guān)知識，包括動作發(fā)展、語言發(fā)展、獨立發(fā)展和社會性發(fā)展四個方面。助教教師不僅要了解兒童這四大發(fā)展階段的發(fā)展歷程、重要性，還要能夠在教育實踐中采取相應(yīng)的措施創(chuàng)設(shè)支持兒童發(fā)展的條件與環(huán)境[3]。比如，教師需要了解不同階段的兒童的語言發(fā)展特點，還要能夠知道成人如何預(yù)備、如何傾聽孩子、如何引導(dǎo)兒童的語言等。

助教教師也需要學(xué)習(xí)觀察，課程培訓(xùn)中特別注明學(xué)習(xí)要點包括觀察的技巧與記錄方式。雖然助教教師與主教教師在實操過程中職責(zé)重點有所區(qū)別，但蒙臺梭利特別重視教師的觀察能力的培養(yǎng)，基于仔細(xì)和充分的觀察才能真正了解兒童的意圖與需要，為其創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的環(huán)境或適當(dāng)?shù)膸椭Ｖ探處煹妮o助工作學(xué)習(xí)包括維護(hù)室內(nèi)室外環(huán)境以及制作、修補(bǔ)教具等。

三、蒙臺梭利3-6歲兒童教師培訓(xùn)的特點

（一）課程體系完整

蒙臺梭利教師培訓(xùn)的課程體系完整度非常高。從年齡階段來看，蒙臺梭利教師培訓(xùn)不僅包括3～6歲兒童的教育，也涉及3歲以下兒童階段，6～12歲的小學(xué)和12～18歲的青少年階段。這意味著蒙臺梭利教師培訓(xùn)并不是將兒童教育看作是一個個孤立的分段，而是強(qiáng)調(diào)兒童教育的銜接性。

從具體的課程設(shè)置來看，3～6歲兒童教師培訓(xùn)的課程是十分完整的。在課程計劃上，不僅包括課時安排、課程要求、課程內(nèi)容，還包括證書頒發(fā)。在課程內(nèi)容上，不僅包括蒙臺梭利教育理念和相關(guān)教育理論知識的學(xué)習(xí)，還包括現(xiàn)場觀摩、實習(xí)和動手操作的學(xué)習(xí)。并且該課程還擁有一套獨立的評價體系，真正做到培訓(xùn)、考核一體化。

（二）課程適用性強(qiáng)

蒙臺梭利教師培訓(xùn)課程最大的特點在于它的適用性強(qiáng)。首先在于其證書是全球認(rèn)證，不管學(xué)員未來就職的區(qū)域如何變動，憑借證書即可證明所具有的能力和專業(yè)性。其次，課程的針對性強(qiáng)。如有的教師認(rèn)為主教課程難度較大，可選擇助教課程，有的家長對蒙臺梭利教育感興趣也可選擇課程。如果想要深入、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)蒙臺梭利教育法，就可以選擇主教課程。

（三）重視實踐能力培養(yǎng)

3～6歲兒童教師培訓(xùn)重視實踐能力的培養(yǎng)，這雖是大多數(shù)教師培訓(xùn)的共性，但蒙臺梭利教師培訓(xùn)是基于專業(yè)性和高質(zhì)量的角度來考慮教師實踐，要想真正地成為一名蒙臺梭利教師，踐行蒙臺梭利的教育理念，就需要教師真實地處于蒙臺梭利教育情境中，真實去體驗蒙臺梭利式的教育教學(xué)。蒙臺梭利教師培訓(xùn)的實踐培養(yǎng)，不是教師走進(jìn)教室簡單地看一看、學(xué)一學(xué)，而是要經(jīng)過反復(fù)的觀摩與總結(jié)，要形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)材料。學(xué)員在實習(xí)階段的整個過程都需要接受考核，而不是僅僅局限于結(jié)束之后總結(jié)性的報告。學(xué)員必須要經(jīng)過權(quán)威的蒙臺梭利教師培訓(xùn)師的考察，才能通過實習(xí)考察。

（四）重視觀察能力培養(yǎng)

蒙臺梭利對教師角色的定位是教師培訓(xùn)重視對觀察能力培養(yǎng)的緣由。在所有的蒙臺梭利學(xué)校，教師最首要的任務(wù)就是觀察。因為，在蒙臺梭利看來，幼兒有完全的自我發(fā)展的潛能，不需要成人過度的幫助。教師要充分信任兒童，在教育現(xiàn)場觀察，從而認(rèn)識兒童、了解兒童。蒙臺梭利教師培訓(xùn)不僅重視教師“觀察者”身份的確立，也設(shè)置了多樣的課程和培訓(xùn)方式促進(jìn)教師在觀察能力方面的提升，在理論上強(qiáng)調(diào)觀察的重要性，在實踐上采用示范、操作等有效的培訓(xùn)方式[4]。

（五）多元評價與考核方式，重視過程性評價

3～6歲兒童教師培訓(xùn)采用了豐富多樣的考核方式，除了外在客觀的蒙臺梭利教師培訓(xùn)師對學(xué)員的評價之外，還需要學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中收集多樣的材料展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)員的過程性評價。除了理論知識方面的考核，如論文、小組談?wù)摗⒅v座心得等，還包括實踐操作考核、教具制作和教學(xué)方法操作等實操性考試。這種考核方式不僅可以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)技能，而且能夠激勵教師提高自身的教育教學(xué)理念，形成“技能不是唯一”的理念，這在一定程度上能夠促進(jìn)教師素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、啟示

蒙臺梭利教師培訓(xùn)課程體系給幼兒教師培訓(xùn)的啟示有兩個方面。

一是對幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的啟示。首先，師范院校在重視對學(xué)生在教育教學(xué)理論、兒童心理學(xué)等理論知識方面學(xué)習(xí)，也要注重實踐能力的培訓(xùn)，將教育教學(xué)理念與教育實踐有機(jī)集合。其次，要考慮畢業(yè)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的多樣性。因此，在校內(nèi)開設(shè)各類課程，為學(xué)生多樣的職業(yè)規(guī)劃提供支持。

二是對教師資格認(rèn)證的啟示。蒙臺梭利教師培訓(xùn)雖然只培養(yǎng)實踐蒙臺梭利教育理念的教師，但在幼兒教師資格證考核方面可以借鑒蒙臺梭利教師培訓(xùn)的有益經(jīng)驗，解決當(dāng)前幼兒教師資格證考核中存在的一些問題。

首先，幼兒教師資格證考核存在諸如重理論輕實踐、重結(jié)果輕過程評價等問題。幼兒教師資格證的獲取注重理論知識的考核，對于考核對象是否具有相應(yīng)的實踐經(jīng)驗沒有嚴(yán)格要求，并且也不需要考證者接受實踐性或操作性的學(xué)習(xí)，唯一稍稍涉及實踐性的內(nèi)容就是面試環(huán)節(jié)。對于師范生來說，學(xué)習(xí)階段確有實習(xí)，但是對于那些非師范生，沒有接受過系統(tǒng)的實踐學(xué)習(xí)，僅靠面試之前的“惡補(bǔ)”來獲得幼兒教師資格證，這在一定程度上會影響幼教工作者隊伍的質(zhì)量。我們或許可以借鑒蒙臺梭利教師培訓(xùn)的要求，非師范生參與幼兒教師資格證考試時必須有一定時段的實踐實習(xí)，才能夠獲得報名資格。

其次，教師資格證考核以結(jié)果性評價考試為主，采用筆試和面試兩個環(huán)節(jié)來考核考證者的教育教學(xué)能力和素養(yǎng)。但是教育教學(xué)能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期積淀的過程，但市面上部分“教師資格證培訓(xùn)班”以速成班的形式招收學(xué)生，通過短時間的培訓(xùn)即可讓學(xué)員通過教師資格證的考試。因此，可借鑒蒙臺梭利教師培養(yǎng)的做法，對參加教師資格證考試的學(xué)員進(jìn)行過程性評價，比如可以要求考生提交學(xué)習(xí)記錄和實習(xí)日記等。

最后，觀察能力不僅僅是蒙臺梭利幼兒教師必須擁有的能力，也是任何一個幼教工作者都必須擁有?；趯和挠^察，才能知道兒童在做什么、要做什么，才能給予正確的、合適的支持。幼兒教師資格認(rèn)證的理論學(xué)習(xí)中包括一些有關(guān)觀察的理論或技能技巧，但這些還只是停留在理論層面，即使考證者完全掌握了觀察的理論和方法，也不能保證其在教學(xué)現(xiàn)場科學(xué)、合理地觀察。因此，在幼兒教師資格證面試環(huán)節(jié)可以加上現(xiàn)場觀察環(huán)節(jié)，讓考證者觀看一段幼兒活動的視頻，并現(xiàn)場書寫觀察記錄。