張文博 馬 敏

（蘭州市城關區(qū)一只船小學 甘肅 蘭州 730030）

引言

基于小學數學教學實際，生活情境的應用對教學高效開展具有積極影響。結合小學數學教學的特點，采用生活情境，不僅進一步提升了學生理解數學知識的能力，同時思考探究能力也得到了良好的培養(yǎng)。因此，有效運用生活情境，是小學數學教學的重要選擇，也是小學數學教學未來發(fā)展的重要方向?；谶@一特點，在小學數學教學中，應探討生活情境的優(yōu)勢和具體應用，為開展良好的數學教學提供有力支持。

1.利用游戲，創(chuàng)設生活情境

游戲在課堂導入環(huán)節(jié)具有十分良好地應用。一般情況下，學生經過一節(jié)課的學習以及課間的休息，難以在短時間內投入到下一節(jié)課的學習。所以在課堂剛開始時，學生狀態(tài)散漫是非常正常的事情，這時教師可以有效游戲創(chuàng)設生活情境，讓學生在趣味性游戲的引導下快速沉浸到數學課堂當中。之后，教師可以基于接下來要開展的數學教學內容，組織相應的游戲，學生在游戲中學習積極性被充分地調動起來，從而呈現(xiàn)出良好的學習效果。例如，教師在開展“位置與方向”教學時，在課堂導入階段，教師可以為學生創(chuàng)建一個真實的生活情境，組織一個小游戲引導學生參與進來。游戲的名字叫做：尋找。教師為學生創(chuàng)建這樣一個情境：教師帶領學生出去玩，在經過一個公園時，因為周圍人太多，所以教師和學生走散了。教師以教室現(xiàn)有條件，為學生呈現(xiàn)幾個標志性建筑，比如講臺作為最高的大樓，而學生的桌子則是周圍的一些建筑，建筑之間的距離均為100米。這樣教師將講臺作為標志性建筑，隨機報出一個學生所在位置讓學生去尋找，在課堂導入階段，游戲難度不要太高，否則學生難以體會到游戲的樂趣。最開始，教師只是簡單指出一個方向，距離講臺建筑幾百米，讓學生進行尋找。之后教師再引入東南西北，再讓學生尋找，明確教師所在位置即為北。最快找到的學生積一分，游戲結束之后積分最高的學生則是今天的學習之星。由此，課堂導入階段得以良好進行，為之后正式教學奠定充分的基礎條件。

2.利用問題，創(chuàng)設生活情境

小學數學教學良好進行，具體可以分成幾個階段，比如預習知識、學習知識和實用知識?；诮處熼_展良好的教學活動，學生認真聽講，預習知識和學習知識能夠得到充分的保障。但是問題在于使用知識這一部分，學生很難確保知識運用的有效性。因為學生在課后練習時，習題是為知識服務的，具有刻板化的缺點，學生很難將其良好地延伸到實際情況中。所以當問題發(fā)生變化，前提條件比較復雜時，學生很難去應對。針對這一點，教師可以經常性地向學生提問，適當地調整問題，問題以多樣、多變的形式呈現(xiàn)出來時，學生解題比較困難，這時教師可以基于問題為學生創(chuàng)設相應的教學情境，促使學生在熟悉的情境下去思考問題，能夠確保問題邏輯得到更為清晰的呈現(xiàn)，從而有效提升學生的思維邏輯能力，引導學生進行更為有效的思考，解答問題的能力得到極大的提升。例如，教師在開展“百分數”教學時，學生對于分數和百分數之間的轉換仍存在一定的疑惑，當問題將二者結合起來，學生解題就更加困難。由此，教師可以通過將其融入到生活中比較常見的情境，讓學生能夠很好地理解二者的轉換運算。教師為學生創(chuàng)設這一情境：教師買了兩件衣服，第一件衣服打了90%的折扣，花了90元，第二件衣服不打折，是第一件衣服原價的2/3，那么第二件衣服多少錢？這道題對于小學生來說難度系數比較高，不僅涉及到百分數和分數的知識，還需要運用多種計算方法，同時前提條件比較復雜。這時教師讓學生挑戰(zhàn)售貨員的職位，進行計算。這時有的學生會回答第二件衣服的價格是135元。教師詢問學生如何計算，學生：“首先用90除以100得到第一件衣服的原價，之后再用其除以2得到45，再乘以3得到135，即為第二件衣服的價格?！?/p>

3.利用實物直觀演示，創(chuàng)設生活情境

在教授“加減法簡便算法”這個知識點時，教師給出了這個算式“15+8”，并追問孩子怎樣簡算合適呢？小學生盡管互相討論了多時，但一臉的茫然，教師知道該是實物演示建功的時候了，于是，教師把準備的23支鉛筆分成兩把，一把15支，一把8支，并問道，同學們，這兩把鉛筆共是多少支？怎樣算才簡便呢？看好了，老師從8支里拿出5支，放到了15支這里，這時，兩把鉛筆各有什么變化？鉛筆的總支數變化了嗎（引導學生討論，寫出運算過程）？再引導學生總結出一般的簡便方法，結果學生掌握的既快又好。

實踐案例一：

2017年3月1日數學課堂教學了第二單元《表內除法 一》除法的初步認識。

每次上新授課的前一晚，我都會在腦海里構思一下第二天上課的概況以及流程，說白了，就是讓我的孩子們怎么能更樂意地接受知識點，并能理解記憶。下班路上，路過一家水果店，其實都走過這家店了，可是，心里一想，明天準備教授《除法的初步認識》其中就要滲透“平均分”的概念，于是乎，我掉頭往回走了幾步走進了這家水果店，毫不猶豫的買下了一大包小橘子。心里已經有了答案，明天課上等著瞧好戲吧！

第二天一早，我手里拎著這包橘子，得意洋洋的走進校園。腦海里已有課堂中的氛圍：孩子們今天發(fā)言很積極，課堂氣氛真心不錯，孩子們吃了我獎勵給他們的橘子……

正式上課了，我一進教室，有的孩子目光已經在我手里拎著的這一袋子橘子上了，有的孩子已經鼓掌了，好像知道他們今天可以吃到橘子了。新課開始，我說了分橘子的規(guī)則后，孩子們紛紛動腦筋積極思考，以分橘子的情境來引出“平均分”，分完之后得告訴全班孩子你是怎么分的。分對的孩子每人獎勵一個小橘子，這樣既調動了孩子們學習的積極性，又提高了孩子們對學習數學的興趣。

果真，如我所愿。這節(jié)課的學習氛圍很濃烈，孩子們都想吃上小橘子，必須要靠自己動腦筋才能獲得。這樣，他們在分橘子的情境活動中，體會到了“平均分”的概念，并能理解記憶。本人在教學過程中并不是很看好對概念的死記硬背，即使背會了不會使用也是枉然，根本沒有起到教學的作用。

過了幾天，有位家長打電話告訴我：他的孩子把橘子拿回家之后都沒有舍得吃……

因為二年級我?guī)У氖请p班數學，兩個班的孩子對這節(jié)課的理解都是不錯的。

實踐案例二：

2017年5月4日數學課堂教學了第六單元《有余數的除法》。新課以“平均分”的概念引出，讓孩子們在動手操作活動中又復習了“平均分”的概念。在分糖果的情境中，在每次增加了被除數的基礎上，平均分的過程中，有了剩余的糖果，體會到了不夠再分，剩余的數叫余數，并且讓孩子們自己說說分的過程。大部分孩子已經初步感知了什么是余數，會讀有余數的除法。還有一部分孩子已經體會到了如何在除法中很快的求商，試商的方法！為以后學習除法的豎式做了提前準備！

這次又在分糖果的情境中，孩子們學習了什么是有余數的除法。學得既開心又高興，因為每人都用自己的智慧獲得了獎勵！

這種寓教于樂的教學方法也受到了兩個班家長們的好評，在平時和孩子們的聊天中聽到，他們也是很喜歡我的這種教學方式，想天天吃到橘子和糖果。

4.利用課堂數學實驗，創(chuàng)設生活情境

在數學教學中，許多概念是需要通過學生在生活中認真觀察才能夠理解的。因此，在數學教學過程中，教師可以引導學生親自動手操作，來感受數學知識形成的過程，更加生動形象地讓學生體會數學、感受數學。例如，在講“正方體、長方體等立體圖形”時，可能有的學生的想象能力并不是很好，這就需要學生動手在課堂上制作具體的模型，觀察正方體到底有幾條棱，幾個頂點，并且沿不同的棱剪開得到什么樣的圖形，讓學生感受數學知識在自己的手中變化，加深印象；在講“對稱圖形”時，教師可以發(fā)給每個學生一些彩色卡紙，讓學生對折，并在紙上畫出自己喜歡的圖案，然后按照圖案剪下來，讓學生通過自己的操作來明白什么是軸對稱圖形，讓學生在理解概念的時候不再是死記硬背，而是真正意義上的理解。這樣的課堂教學，會增加課堂學習的有效性，使學生樂在其中。

5.借助多媒體手段，創(chuàng)設身臨其境的生活情境

在當前新課改的教學背景下，多媒體教學工具已經走進課堂，而且在小學教學教育當中也是對教師創(chuàng)新教學的一項必然考驗。合理地運用多媒體技術，可以使課堂教學更加簡單，使得抽象的難以用板書表達的知識，利用多媒體教學工具將抽象變?yōu)樾蜗螅佑兄趯W生的理解，拉近學生和數學抽象概念之間的距離感，讓學生能夠從中體會到學習的快樂，更加積極主動地學習?？傊跀祵W教學過程中，創(chuàng)設教學情境是當代教學改革下的重要追求，符合小學數學的發(fā)展要求，也適應小學生學習的心理要求。借助多媒體三維呈現(xiàn)技術，把晦澀的、抽象的概念性問題，以逼真的形式呈現(xiàn)出來，無需過多的講解，學生自會豁然開朗。如講授“正方體”的長、寬、高，棱等概念時，利用信息技術的優(yōu)勢是顯而易見的，也是傳統(tǒng)教學所無法比肩的。只要小學數學教師根據兒童的好動，愛玩的天性，經常自編自導科學、合理、有趣的“情境”，就一定會達到事半功倍的效果，就會成長為高明的數學“導演”，成為數學教學高手、大師！

結語

通過對小學數學教學的了解，在教學過程中，采取生活情境，對保障教學效果具有重要意義。結合當前小學數學教學實際，在教學過程中，生活情境的應用，是小學教育改革的具體表現(xiàn)。因此，應立足于小學數學教學實際，深入分析生活情境開展情況，有效運用生活情境，基于對學生個性化需求的思考，為學生創(chuàng)設更符合其興趣點的生活情境，促使其能夠在數學教學活動中發(fā)揮更大的能動性。