汪驍菲

在過去，很多教師秉持傳統(tǒng)教學(xué)理念，一味地灌輸理論知識，學(xué)生往往只能按照教師的想法、意愿學(xué)習(xí)，非常被動。久而久之，學(xué)生主體地位缺失，學(xué)習(xí)積極性降低，無法達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。顯然，這種單一、陳舊的教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足新時代要求。因此，教師必須積極革新自身的教學(xué)理念和思路，發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢，可以通過制作微課，為教學(xué)增光添彩，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更加主動、專注，為高效課堂的構(gòu)建助力。那么，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該從哪些方面入手達(dá)成教學(xué)目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該開展基于微課的小學(xué)語文信息化教學(xué)，提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

一、微課及其特點(diǎn)

（一）微課

微課是以視頻為主要方式呈現(xiàn)教學(xué)中的重難點(diǎn)，并加以拓展、延伸，生動形象地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的信息化教學(xué)手段。它將教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀，可以吸引學(xué)生的眼球，加深學(xué)生對知識的理解和記憶。通常情況下，微課只有幾分鐘，而一節(jié)語文課一般有45 分鐘，學(xué)生難以在整節(jié)課都保持注意力高度集中，尤其是小學(xué)階段的學(xué)生[1]。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用微課實(shí)施教學(xué)，通過視頻來呈現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解和消化教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)效率得到質(zhì)的飛躍。

（二）微課的特點(diǎn)

與其他教學(xué)手段相比，微課具有更為顯著的特點(diǎn)。第一，教學(xué)時間短。微課的核心是教學(xué)視頻，時長通常在5—8 分鐘，一般不超過10 分鐘，符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律。和45 分鐘一節(jié)課的傳統(tǒng)課堂相比，微課更加簡短。第二，教學(xué)內(nèi)容精簡。微課的主題非常鮮明，在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠凸顯教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。與以往要教授大量知識的傳統(tǒng)課堂不同，微課的內(nèi)容更加簡練，可以稱之為“微課堂”[2]。第三，資源容量小。微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘客ǔ閹资?，教師與學(xué)生可以在線觀看各種微課視頻，也可以進(jìn)行下載、保存，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)。第四，內(nèi)容具體。一般來說，一個微課視頻只講一個主題、一個知識點(diǎn)，探討的大多是教學(xué)實(shí)踐中的問題，內(nèi)容較為具體。

二、基于微課的小學(xué)語文信息化教學(xué)的意義

語文是一門工具性和人文性課程，在具體教學(xué)中，將知識內(nèi)容與生活情境融合有助于學(xué)生學(xué)習(xí)。在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，將重心放在了理論知識的講授上，使得課堂沉悶、乏味，不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[3]。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，最終的學(xué)習(xí)效果自然不盡如人意。而通過運(yùn)用微課這一信息化教學(xué)手段，這樣的局面得到了一定的改善。具體而言，教師可以借助微課將原本抽象的知識具體化，幫助部分抽象思維能力欠缺的學(xué)生加深對知識的理解，這樣不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生以積極的心態(tài)參與語文學(xué)習(xí)，還能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)和語文學(xué)習(xí)效果的提升。微課順應(yīng)了現(xiàn)今信息化技術(shù)迅猛發(fā)展的形勢，極大地促進(jìn)了小學(xué)語文信息化教學(xué)的發(fā)展。

三、基于微課的小學(xué)語文信息化教學(xué)原則

在信息化教學(xué)背景下，小學(xué)語文教師要想最大限度地發(fā)揮微課的作用，就必須遵循一定的教學(xué)規(guī)律和原則，即小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律、微化原則、關(guān)聯(lián)性原則以及趣味性原則。一是小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律。每個課程的教學(xué)規(guī)律是不同的，就小學(xué)階段的語文課程來說，其通常要從最基礎(chǔ)的識字開始，逐步向閱讀、寫作深入。在開展基于微課的小學(xué)語文信息化教學(xué)時，教師要嚴(yán)格遵循小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況（包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等），精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，構(gòu)建高質(zhì)量的語文教學(xué)課堂。二是微化原則。不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識呈現(xiàn)，微課將教學(xué)內(nèi)容提煉成“短小精悍”的知識點(diǎn)，在很短的時間內(nèi)呈現(xiàn)豐富的知識，極大地提升了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果[4]。因此，在運(yùn)用微課資源進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)時，一定要保證微課“微”的特點(diǎn)。三是關(guān)聯(lián)性原則。不同課程之間、課程知識點(diǎn)之間都有一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在開展小學(xué)語文教學(xué)活動時，教師要把握不同課程、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，有意識地串聯(lián)知識點(diǎn)。在設(shè)計(jì)微課時，也要將各個板塊有機(jī)聯(lián)系起來，使學(xué)生從小形成系統(tǒng)思維方式，學(xué)會從整體的角度思考和解決問題[5]。四是趣味性原則。小學(xué)階段的學(xué)生處于成長發(fā)展的初始階段，年齡相對較小，活潑好動，各項(xiàng)能力尚未完全形成，極易被外界因素影響，難以長時間集中注意力。因此，在微課教學(xué)中，教師要融入學(xué)生喜歡或感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)微課教學(xué)的趣味性和創(chuàng)新性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，調(diào)動學(xué)生的好奇心與積極性，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)參與語文學(xué)習(xí)和探究，從而取得事半功倍之效。

四、基于微課的小學(xué)語文信息化教學(xué)策略

（一）鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)， 搜集課程資源

新時代，小學(xué)語文教師要注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立積極、健康的價值觀。在信息化時代背景下，自主學(xué)習(xí)能夠開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，使學(xué)生接觸到更多教材以外的知識。根據(jù)教育發(fā)展的趨勢，小學(xué)語文教學(xué)要緊跟時代步伐，正確引導(dǎo)學(xué)生，彰顯“以學(xué)生為中心”的理念。小學(xué)語文教材中有著豐富多樣的內(nèi)容，包括文言文。小學(xué)生剛剛接觸文言文，學(xué)習(xí)起來大多會感到吃力、困難。此時，教師就有必要鼓勵學(xué)生搜集各種學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生在資料的輔助下理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課堂上跟上教師的節(jié)奏，從而保證課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。鼓勵學(xué)生課前預(yù)習(xí)，搜集課程資源，不僅能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)語文知識提供有力支撐[6]。例如在教《將相和》一文的時候，由于該篇課文由“完璧歸趙”“澠池之會”及“負(fù)荊請罪”三個小故事組成，篇幅較長，具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師可以提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文，熟記、書寫疑難字詞，并試著剖析這篇課文的主題思想。同時，教師可以通過家長群與家長聯(lián)系，鼓勵家長記錄孩子的預(yù)習(xí)過程，并且分享在群里。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生一般會利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等搜集資料，完成教師布置的課前任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生播放一個微課視頻，讓學(xué)生認(rèn)真觀看，厘清本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，整體教學(xué)進(jìn)度會變得更加流暢，學(xué)生對文本的理解也會更加深刻，學(xué)生能夠更好地把握故事的來龍去脈，在點(diǎn)評主人公形象時，也會更加客觀，還能深入學(xué)習(xí)藺相如有勇有謀和廉頗知錯能改的精神品質(zhì)。學(xué)生在各種資源的幫助下進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，熟悉文本，能夠使整個課堂教學(xué)更加順暢，語文教學(xué)效果更佳。

（二）借助微課視頻， 突破教學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)語文教學(xué)中，常常可以看到這種情況：部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常處于“云里霧里”的狀態(tài)，無法真正把握文本內(nèi)涵及作者傳達(dá)的思想情感，使得教學(xué)效果大打折扣。究其原因，可以發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不了解作者的生平經(jīng)歷和文本的創(chuàng)作背景，從而影響了后續(xù)學(xué)習(xí)效果。由此可見，向?qū)W生介紹作者生平經(jīng)歷和文本創(chuàng)作背景非常重要。當(dāng)然，如果教師未采取合適的方式講述這些內(nèi)容，不僅難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可能適得其反[7]。教師可以通過微課視頻呈現(xiàn)作者的生平經(jīng)歷和文本創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)重難點(diǎn)突破。例如，《圓明園的毀滅》這篇課文主要講述的是圓明園昔日的輝煌和毀滅，但文本內(nèi)容與學(xué)生生活的時代有些距離，學(xué)生理解起來難度較大。并且，僅憑文字描寫，難以使學(xué)生深刻了解侵略者的強(qiáng)盜行徑。針對這種情況，教師在講解《圓明園的毀滅》一文前，可以搜集一些圓明園昔日輝煌和毀滅后的圖片作為微課的素材，通過圖片的對比，刺激學(xué)生多重感官，使學(xué)生切實(shí)感受到侵略者的可憎。結(jié)合微課實(shí)施教學(xué)，不僅能有效避免花費(fèi)大量時間和精力講述歷史，還能從情感上為后續(xù)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地感受到《圓明園的毀滅》中作者深深的愛國之情，增強(qiáng)學(xué)生勿忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感，一舉多得。

（三）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)， 打破時空束縛

現(xiàn)如今，我國教育出現(xiàn)新的變化，不再局限于課堂教學(xué)，逐步向生活、社會實(shí)踐拓展，教育方式也日益多樣。隨著信息時代的來臨，微課被廣泛應(yīng)用到教育教學(xué)中，小學(xué)語文教學(xué)也正朝著信息化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展，打破了時空的束縛[8]?；ヂ?lián)網(wǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，使小學(xué)語文課堂煥發(fā)新的生機(jī)與活力。新時代，教師應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生隨時隨地都可以進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，做到課前主動預(yù)習(xí)、課中認(rèn)真聽課、課下鞏固新知。這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《昆蟲備忘錄》一文的時候，教師在課堂上給學(xué)生講授基礎(chǔ)知識，對文中提及的昆蟲的特征進(jìn)行了重點(diǎn)說明，讓學(xué)生對這些昆蟲的特點(diǎn)有一定的了解。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以將制作好的微課分享到班級群，學(xué)生自主下載，結(jié)合微課視頻再次觀察昆蟲的身體特征，了解昆蟲的生活習(xí)性，并且識記昆蟲的聲音。這使學(xué)生能接觸到更多教材以外的知識，開闊學(xué)生視野，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、成長和發(fā)展也大有裨益。

（四）結(jié)合微課， 落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

隨著時代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用到人們?nèi)粘Ｉ畹姆椒矫婷妫瑸槿藗兊纳?、學(xué)習(xí)以及工作帶來了極大的便利。在教育教學(xué)領(lǐng)域，信息技術(shù)的應(yīng)用，為翻轉(zhuǎn)課堂的落實(shí)帶來了更多的可能。翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高教學(xué)質(zhì)量和效率，促使學(xué)生主動、積極地參與知識學(xué)習(xí)和探究，在親身實(shí)踐中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢，使學(xué)生在微課的引領(lǐng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，加深對知識的理解。例如在教《紙的發(fā)明》一文的時候，教師可以微課的形式展示這篇課文的結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)和學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生更好地把握課文內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師可以開展交流會，讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)心得、體會。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的動向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀點(diǎn)評，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身的長處和不足，在改進(jìn)不足的同時發(fā)揚(yáng)長處。需要注意的是，在評價過程中，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀的評價，切忌隨意批評、責(zé)罵學(xué)生，否則會打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生身心健康成長。

總而言之，微課是重要的教學(xué)資源和手段，將其應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，是順應(yīng)時代發(fā)展、提高語文教學(xué)質(zhì)量的有力舉措，更是推動信息化教學(xué)發(fā)展的必由之舉，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，能滿足現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提升，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。小學(xué)語文教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人，更要認(rèn)識到微課的價值和優(yōu)勢，積極尋找微課和小學(xué)語文教學(xué)之間的融合點(diǎn)，將微課有機(jī)融入學(xué)語文教學(xué)，提升語文教學(xué)效果。具體來說，教師需要遵循一定的教學(xué)規(guī)律和原則，即小學(xué)語文教學(xué)規(guī)律、微化原則、關(guān)聯(lián)性原則以及趣味性原則，并從四個方面入手開展小學(xué)語文信息化教學(xué)：第一，搜集課程資源，鼓勵課前預(yù)習(xí)；第二，借助微課視頻，突破教學(xué)難點(diǎn)；第三，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，打破時空束縛；第四，結(jié)合微課，落實(shí)翻轉(zhuǎn)課堂。只有這樣，小學(xué)語文教學(xué)才能煥發(fā)新的生機(jī)和活力，教學(xué)質(zhì)量和效率才能得到有效提升。