李寒凝（江蘇省沛縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 221600）

所謂“情境”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)的一種環(huán)境、氛圍和氣場。情境教學(xué)，是一種蘊(yùn)含東方文化智慧的課程范式，是回應(yīng)世界教育改革的中國聲音。情景教學(xué)在小學(xué)教育體系當(dāng)中有重要的地位，無論是李吉林老師一生致力的情境教育研究，還是課程改革當(dāng)中課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的情境教育要求，都賦予了其很高的地位。陶行知曾經(jīng)說：“如果天天賣舊貨，索然無味?！苯逃彩侨绱?，只有不斷創(chuàng)設(shè)新教學(xué)情境，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有趣。

一、活動(dòng)情境：豐富學(xué)生審美感知

藝術(shù)源于生活，是生活的濃縮與展現(xiàn)。從本源上看，音樂起源于人類的生活實(shí)踐活動(dòng)，“遠(yuǎn)古的‘號(hào)子’其實(shí)就是最早的音樂”。對(duì)于小學(xué)生來說，活動(dòng)有著相當(dāng)豐富的教育意義，尤其是對(duì)于音樂學(xué)科的教學(xué)來說，活動(dòng)設(shè)計(jì)得越豐富，學(xué)生的體驗(yàn)就越深，學(xué)生的收獲也就越大。相反，如果活動(dòng)比較貧乏，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就會(huì)比較枯燥無味，很難體會(huì)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣，更加無法感受到音樂的魅力。因此，從這個(gè)角度來看，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中感知，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生盡情地唱、可心地想、從容地聽、靜靜地看。學(xué)生在音樂活動(dòng)中的學(xué)習(xí)，其實(shí)是一種具身性的身體性學(xué)習(xí)，他們常常會(huì)“手之舞之，足之蹈之”。

以活動(dòng)為媒介，引導(dǎo)學(xué)生全身心參與音樂學(xué)習(xí)，融學(xué)生的演唱、演奏、欣賞、創(chuàng)作于一體，能讓學(xué)生感受到音樂中的豐富的情感，獲得一種審美性的愉悅感受、體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)蘇少版音樂四年級(jí)上冊(cè)《水鄉(xiāng)歌兒多》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)片段：讓學(xué)生去看水鄉(xiāng)孩子搖櫓的視頻。這樣一個(gè)觀看視頻的過程，不只是讓學(xué)生去簡單地看和聽，更要讓學(xué)生去思考——看的是視頻中的一些動(dòng)作，聽的是視頻中的一些聲音，而思考的過程實(shí)際上是一個(gè)角色替代的過程，這樣一個(gè)替代過程，實(shí)際上就是學(xué)生對(duì)情境中的素材進(jìn)行感知的過程。

通過這樣的視頻觀看，不僅豐富了學(xué)生的感知，而且驅(qū)動(dòng)學(xué)生的身體律動(dòng)。學(xué)生迫不及待地學(xué)習(xí)搖櫓動(dòng)作，從動(dòng)作中感受、體驗(yàn)六八拍節(jié)拍特征、強(qiáng)弱規(guī)律。通過親身感受，歌曲中的節(jié)奏難點(diǎn)迎刃而解。情境的創(chuàng)設(shè)，打通了學(xué)生的感官通道。學(xué)生仿佛置身美麗的水鄉(xiāng)，他們?cè)谏眢w活動(dòng)中感受到水鄉(xiāng)的魅力，體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)帶來的快樂。

“聽覺領(lǐng)先，動(dòng)覺切入”，這是讓學(xué)生在情境當(dāng)中進(jìn)行體驗(yàn)的關(guān)鍵。在音樂教學(xué)中，教師可以將音樂知識(shí)融入活動(dòng)情境中，從而讓活動(dòng)融音樂知識(shí)性、趣味性、審美性于一體。

二、思維情境：促進(jìn)學(xué)生審美理解

音樂教學(xué)不僅要促進(jìn)學(xué)生感知，更要促進(jìn)學(xué)生深度理解。正如著名思想家馬克思所說，沒有音樂的耳朵，即使最美妙的音樂也無濟(jì)于事。音樂是“思維著的聲音”。作為教師，在日常的音樂教學(xué)當(dāng)中，要高度重視學(xué)生的思維培養(yǎng)。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生探尋作品之根源，與學(xué)生積極對(duì)話。通過創(chuàng)設(shè)思維情境，催生學(xué)生的音樂思維，喚醒學(xué)生的音樂注意力，促進(jìn)學(xué)生的審美理解。

以蘇少版音樂四年級(jí)上冊(cè)《雷鳴電閃波爾卡》教學(xué)為例。在教學(xué)中，筆者從作者、作品的時(shí)代背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到波爾卡是一種起源于捷克的民間舞蹈。在學(xué)生了解到重要的文化信息之后，筆者播放了一段“波爾卡”“圓舞曲”兩種基本舞步視頻，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞步。借助“踢踏步”和“跳踏步”的兩種舞步，學(xué)生能感悟到音樂節(jié)奏與舞步的對(duì)應(yīng)，感悟到音樂旋律與節(jié)奏的對(duì)應(yīng)。歌曲中的“定音鼓震音奏法”能讓學(xué)生感受到遠(yuǎn)處的雷聲，“鈸”及其奏法上的音色特點(diǎn)，讓學(xué)生感受到雷雨、閃電，感受到大自然中的風(fēng)雨交加、電閃雷鳴場面。在思維活動(dòng)中，學(xué)生的身體與大腦相接、舞蹈與節(jié)奏相連、旋律與情緒相通，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的審美理解。

人們常說，音樂是流動(dòng)的建筑，音樂教學(xué)要能夠讓學(xué)生感受到這種建筑的魅力。在音樂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)可見、可聞、可感的思維情境，學(xué)生能理解蘊(yùn)含于情境中的音律、曲式、旋律等。思維情境，不僅能讓學(xué)生把握音樂作品的外部形態(tài)，更能讓學(xué)生理解音樂作品的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，由此提升了學(xué)生的音樂理解力，激發(fā)了學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力。

三、文化情境：豐盈學(xué)生審美想象

音樂學(xué)習(xí)不僅是樂理知識(shí)、音樂技能的學(xué)習(xí)，更是文化的熏染、精神的舒展與解放。創(chuàng)設(shè)文化情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情緒，而且能優(yōu)化學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理。在文化情境中，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，想象豐富。陶行知先生曾說：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去?！比绱死斫馕幕缘那榫?，就是不僅要引導(dǎo)學(xué)生把握音樂作品的內(nèi)涵，更要讓學(xué)生了解音樂作品的背景、審美視野，從而真正實(shí)現(xiàn)“音樂美化人生”的目的。

在文化情境中，學(xué)生不僅進(jìn)行著審美，而且能進(jìn)行音樂立美、創(chuàng)美。以文化人，是音樂文化情境創(chuàng)設(shè)的根本目的。在文化情境中，學(xué)生能升華自己的情感，舒張自己想象的翅膀。比如，欣賞《森林狂想曲》（蘇少版五年級(jí)下冊(cè)），如何讓學(xué)生在聆聽中感受、體驗(yàn)到森林居民與大自然的一種和諧相處、其樂融融的情景？筆者認(rèn)為，教師可以充分發(fā)揮多媒體課件的作用，引導(dǎo)學(xué)生審美想象：那跳躍的旋律，猶如森林深處的溪水、山泉。緊接著曲笛和小提琴輪流奏響主題，一中一西，和諧交融，錯(cuò)落有致，配以輕快的配器伴奏，帶著一絲喜悅的感覺，學(xué)生能夠聯(lián)想到一場森林音樂會(huì)熱鬧的開場白。在學(xué)生想象的過程中，教師適當(dāng)?shù)卮┎濉吧挚裣肭钡膭?chuàng)作過程，從而能進(jìn)一步使學(xué)生感受到樂曲所營造的蟲鳴蛙叫夢(mèng)幻精靈般的熱帶雨林場景以及樂曲明朗活潑的情緒。

四、結(jié)語

音樂是一種文化性的聲音藝術(shù)，也是一種文化性的時(shí)間藝術(shù)。在一定的時(shí)間維度讓學(xué)生去領(lǐng)略音樂文化，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)音樂教學(xué)的重要思路，而要將這一思路變成具體的教學(xué)實(shí)踐，就需要教師去創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境。教師應(yīng)結(jié)合具體的音樂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)文化情境，不僅可以讓學(xué)生體驗(yàn)到一個(gè)審美過程，而且可以讓學(xué)生在審美的過程當(dāng)中發(fā)揮想象，讓學(xué)生在想象當(dāng)中進(jìn)一步豐盈自己的內(nèi)心情懷。因此，在小學(xué)音樂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境、思維情境和文化情境，能喚醒學(xué)生個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、記憶等，能夠讓學(xué)生的內(nèi)心與音樂作品形成一種共振、共鳴。如此，學(xué)生就能觸摸到音樂內(nèi)在生命的靈魂，探尋到音樂作品內(nèi)在精神的密碼！