朱衛(wèi)志

（漢江師范學院 外國語學院， 湖北 十堰 442000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為大學英語教學改革和發(fā)展帶來了機遇,也為其帶來了巨大的挑戰(zhàn)。置身“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,傳統(tǒng)的機械式、被動式大學英語學習方式已不再符合新時代復合型、應用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求,進行大學英語分級教學是持續(xù)推進和深化大學英語教學改革的必然結(jié)果。2014年,教育部高等教育司頒發(fā)的《大學英語教學指南》中明確指出,大學英語教學要貫徹因材施教和分類指導的原則,在繼續(xù)沿用傳統(tǒng)教學模式中優(yōu)秀部分的基礎上合理利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術(shù)進行教學,以適應個性化教學的實際需要,讓大學英語教學向個性化學習和主動式學習方向發(fā)展。①探索適合時代發(fā)展要求的大學英語分級教學則是貫徹落實因材施教和分類指導原則、實現(xiàn)個性化教學的重要途徑。

個性化教學和因材施教指的是教師在大學英語教學過程中應從學生的實際出發(fā),按照學生的實際語言能力、學習態(tài)度、認知風格等個體差異,采用不同的教學方法、教學手段和教學要求對學生進行有差別的教育教學,使教學的各個方面都能較好地與學生的接受能力和現(xiàn)有的知識水平相匹配,幫助學生更好地提升英語實際應用能力,從而取得最佳教學效果。分級教學也稱作差異教學或分層教學,指的是課程教學以學生的個體差異和語言認知能力為出發(fā)點,按照學生英語學習的目的、認知規(guī)律、實際英語知識水平從高到低的順序,把學生劃分成不同的層次,再根據(jù)每個層次學生的學習特點,開展不同層次的教學和測試,使各個層次學生的英語學習能力得到充分的提升,實現(xiàn)教學效果最佳化的一種教學模式。十多年來,國內(nèi)許多高校在大學英語分級教學實踐方面取得了一定的成效,但與此同時大學英語分級教學帶來的一些諸如分級標準、教學評價方式、教學管理等問題也引起了學者們的廣泛關(guān)注。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語分級教學的現(xiàn)狀

（一）分級標準不科學、不合理

《大學英語課程教學要求》中指出,大學英語教學要兼顧不同層次水平的學生,教學既要兼顧語言水平層次較差的學生也要為英語基礎較好的學生提供更好的發(fā)展空間。自大學英語實施分級教學以來,教學成果豐碩,教學模式獲得廣泛好評。然而,由于全國缺乏統(tǒng)一的分級標準和分級測試試題,目前各高校在進行大學英語分級教學時,采用的分級方式大多數(shù)只是按照學生的高考分數(shù)或入學后的摸底考試分數(shù)的排名進行分級,許多高校分級編班后沒有根據(jù)學生后期的英語學習成績進行“動態(tài)”分級教學,并且不同層級的班級仍使用相同的教材進行教學。這種分級方式?jīng)]有充分考慮學生的英語聽說能力及學習技能需求的差異,忽視了學生的個體情感、自身意愿及個體差異等因素,容易挫傷英語水平層次較差學生的自尊心及學習英語的積極性,其科學性及合理性有待商榷。以高考或入學摸底考試分數(shù)的排名進行分級,比較明顯的是在整個分級考核中英語讀寫部分所占的比重較大,而聽說部分所占比重較小甚至沒有,這會使學生誤認為大學英語教學和高中英語教學一樣,只是側(cè)重英語閱讀和寫作,從而忽視了聽說部分的重要性。很明顯這種預期不符合大學英語教學的目的和要求。

（二）分級教學對學生的心理健康產(chǎn)生一定的影響

目前,不管采用的是三分法、兩分法,還是分級+模塊式,國內(nèi)各高校大學英語分級教學的分級標準大多數(shù)都只是按照學生的高考分數(shù)或入學后的摸底考試分數(shù)的排名來進行,沒有考慮其它外在因素,這就導致在分級教學過程中,倘若任課教師不能正確引導、不能恰當?shù)靥幚砗酶鲗蛹墝W生的情感問題的話,大學英語分級教學就可能會使部分學生的心理抑制現(xiàn)象得到強化并造成學生英語水平兩級分化現(xiàn)象的出現(xiàn),給大學英語教學工作帶來一定的消極影響。在進行分級教學以后,部分英語水平層次較好的學生內(nèi)心充滿驕傲情緒,英語學習出現(xiàn)浮躁現(xiàn)象。他們認為自己是優(yōu)等生、英語基礎好,即使上課不好好聽講也能把英語學好。而那些英語水平層次較差或偏中的學生則在分級之后內(nèi)心充滿自卑感,自信心深受打擊,對英語學習產(chǎn)生“破罐子破摔”的心理,致使這些學生上課不認真聽講,不積極思考問題,學習自律性和積極性大打折扣,體現(xiàn)不了個性化教學的需要,不利于大學英語教學質(zhì)量的提升。

（三）分級教學管理存在缺陷

大學英語開展分級教學在一定程度上加大了英語課堂管理的難度。首先,在分級教學編班過程中,同一個教學班級可能由幾個不同專業(yè)、不同自然班級的學生組成。由于這些學生相互之間并不了解,除了一起上大學英語課之外相互之間交往甚少,致使分級教學班級的凝聚力和學生的集體榮譽感相對較差。其次,分級教學班級的學生一般來自不同專業(yè)和自然班級,日常教學管理可能會出現(xiàn)缺少原自然班級輔導員監(jiān)管的現(xiàn)象,英語課缺勤現(xiàn)象比較嚴重。再次,如果實施“動態(tài)”分級教學的話,分級班級成員的變動會增加各相關(guān)學院對本學院學生管理的難度,并且也會為教學活動的順利開展和正常的教學管理工作帶來一定的困擾。最后,分級教學改變了傳統(tǒng)的直接按專業(yè)進行分班教學的模式,由于各個專業(yè)學生的見習時間安排不同,教務管理部門很難將不同專業(yè)的學生安排在同一個時間段進行授課,這在一定程度上增加了教務管理部門的排課難度。

（四）分級教學評價標準存在不足之處

大學英語分級教學應制定科學、合理、全面而又客觀的教學評價體系和考核標準。然而,如何建立科學、合理的評價體系和考核標準仍然是順利開展大學英語分級教學工作所面臨的一大難題。進行分級教學測試時,不管是使用統(tǒng)一測試試卷還是使用分級試卷,都存在考核標準制定的問題。如果使用統(tǒng)一測試試卷進行學期測試,考試難易程度又不易把控,低級班學生認為試題難易程度適中的試題對高級班學生來說往往又可能太過于簡單。反之,適合高級班學生能力水平的試題對低級班的學生來說難度往往又太大。因此,使用統(tǒng)一測試試題進行分級教學測試不太科學合理,學生容易質(zhì)疑考試的公平性并且也很難真實地檢測學生的實際語言知識能力水平。而使用分級試卷進行教學測試則往往帶有一定的隨意性,由于對不同等級測試試題的難度標準界定比較模糊,這就造成學期測試試題的難度與學生的分級水平脫鉤,導致教師難以對不同層級的學生在不同難度的測試試題中取得的分數(shù)進行比較衡量,不利于形成良性競爭的英語學習氛圍,教學評價標準的科學性和合理性值得懷疑。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學英語分級教學的改進策略

（一）制定科學合理的分級標準，明確分級教學目標

制定全面、綜合、科學而又合理的分級標準是大學英語分級教學高質(zhì)量開展的前提和保證。美國著名應用語言學家Krashen認為只有在獲得大量的可理解性的語言輸入,且輸入材料略高于學習者現(xiàn)有的能力水平時才能順利實現(xiàn)第二語言習得。傳統(tǒng)大學英語教學的目標基本圍繞學生順利通過四六級考試而開展,在教學中以教材教案為基礎,以知識考核點的灌輸和訓練為內(nèi)容,讓學生被動接受知識,［1］這不利于大學英語教學質(zhì)量的提高。因此,大學英語開展分級教學時要制定科學、合理的分級標準,避免分級標準的單一化和測試成績的片面化。只有準確測量學生當前的語言知識能力水平,把能力水平相近的學生編排到同一個班級進行教學,才能高質(zhì)量地完成大學英語分級教學的目標。學校在新生入學后可以舉行一次統(tǒng)一的英語分級測試,對學生的英語聽說讀寫譯能力進行全面檢測,通過測試分數(shù)大致了解每個學生的英語能力水平狀況。在進行分級教學時避免傳統(tǒng)的“一刀切”式教學,學校應綜合考慮學生的高考成績和入學分級測試成績,對學生英語綜合應用能力水平進行全面評價。根據(jù)學生的實際英語知識應用能力水平情況編入對應的級別進行教學,從而增加測試數(shù)據(jù)的精確性和可信度。

（二）加強師生情感建設

眾所周知,語言習得除了受認知因素和生理因素影響之外,學生自身的情感因素也會直接影響第二語言習得。積極情感可以使學生在愿意學和喜歡學的狀態(tài)下,努力克服學習中遇到的困難和障礙,從而保證教學活動的順利進行,促進教學目標的實現(xiàn)。［2］反之,消極否定的語言習得態(tài)度則會阻礙學習者第二語言習得。實施大學英語分級教學或多或少會對部分學生的心理產(chǎn)生一定的影響,尤其是那些被分到低級班的學生,他們的自尊心和自信心會受到打擊,導致他們對英語學習產(chǎn)生自暴自棄的心理。因此,教務管理部門在開展大學英語分級教學工作之前要提前做好宣傳工作,讓學生充分了解英語分級教學的目的、意義以及分級教學的具體實施方式。同時,各學院也要與每個學生進行有效溝通,尊重學生個人意愿,廣泛收集、匯總、上報學生對分級教學的意見。在綜合考慮每個學生的高考成績、分級測試成績和尊重學生個人意愿的基礎上,幫助學生確定分級班級。在分級教學中,教師要對所有層級的學生一視同仁,尊重學生個體差異,課程教學中多與學生進行溝通,給予學生一定的情感關(guān)懷,讓每個學生都能較好地適應分級教學模式。

（三）更新教學方法，完善教學管理體系

在大學英語分級教學中,各高校應根據(jù)學生的實際需要進一步更新英語教學方法,廣泛采用“交際式”和“情景式”教學模式進行大學英語分級教學,從而加強英語課堂師生之間的互動,充分激發(fā)學生學習大學英語的積極性,全面提升學生參與大學英語課堂的熱情及課堂表現(xiàn)欲望。大學英語作為公共必修課程,教學覆蓋范圍廣,在進行大學英語分級教學時,教學管理若僅僅只是依靠大學英語教師的話,管理效果很難達到最佳。［3］因此,除了大學英語教師進行課堂教學管理之外還需要各級教學管理部門的大力支持和有效引導,只有各級教學管理部門密切配合、齊心協(xié)力構(gòu)建比較完整的教學管理體系,才能進一步提升分級教學的實施效果。針對分級后分級班級管理重疊、混亂、松散的問題,教學管理部門可以在不影響正常分級教學活動開展的前提下對分級班級實施動態(tài)管理,明確各相關(guān)教學管理部門人員的具體職責,確保大學英語分級教學的良性、可持續(xù)發(fā)展。

（四）建立完善的教學評價體系

目前國內(nèi)大學英語教學評價往往只著重強調(diào)學生的測試成績而忽視英語學習過程,這種靜態(tài)測試方式不利于學生個性化自主學習能力的培養(yǎng),與大學英語教學目標不符。因此,在大學英語分級教學評價中引入動態(tài)評估的理念已勢在必行。動態(tài)評估能有效解決靜態(tài)測試存在的種種缺陷,在教學評價中進行動態(tài)評估不僅可以全面反映出學生在英語學習過程中語言能力應用水平的發(fā)展情況及學習潛能的發(fā)揮狀況,為學生學習策略的選擇提供有效支撐,而且還可以為教師提供及時、準確、可靠的信息反饋,幫助教師有針對性地改進教學方法和策略,提升分級教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

分級教學是培養(yǎng)新時代復合型、應用型人才的有效措施,也是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大學英語教學改革與發(fā)展的必然趨勢。經(jīng)過十幾年不斷的嘗試,大學英語分級教學雖然取得了顯著成果,但由于受到諸如教師、學生、教學環(huán)境、教材、教學管理等多方面因素的影響,大學英語分級教學在實際教學過程中一直存在著許多不盡人意之處。隨著大學英語分級教學改革的進一步深化以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來,各高校要在認真總結(jié)前期分級教學經(jīng)驗的基礎上不斷完善大學英語分級教學的分級標準、教學管理及教學評價體系,進一步激發(fā)學生英語學習的積極性,進而全面提升大學英語分級教學質(zhì)量,推動大學英語分級教學改革再邁新臺階。

注釋：

①教育部.大學英語課程教學要求，清華大學出版社，2007年2月。