周亞麗

摘要：朗讀是培養(yǎng)語感最有效、最直接的方式，能促進(jìn)學(xué)生語言直覺的形成，也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語言的重要方式。課程標(biāo)準(zhǔn)中，各學(xué)段均對朗讀提出了要求，統(tǒng)編初中語文教材也十分重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。教師要認(rèn)識到：朗讀不是用來活躍課堂的“調(diào)味劑”，要重視朗讀基本技術(shù)的指導(dǎo)，進(jìn)行如重音、停連、節(jié)奏、語調(diào)以及朗讀標(biāo)記等方面的隨文指導(dǎo)，并且要探索朗讀活動的組織形式。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué);朗讀意義;朗讀要求;朗讀指導(dǎo)

葉圣陶說：“設(shè)身處地的，激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通了?！边@集中概括了朗讀的方法和好處。朗讀是培養(yǎng)語感最有效、最直接的方式，能促進(jìn)學(xué)生語言直覺的形成，也是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)語言的重要方式。近日，我在校內(nèi)外教研活動中，觀摩了多節(jié)語文課。適逢教學(xué)七年級上冊第一單元，朗讀便成了繞不開的話題。我對《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）及初中語文統(tǒng)編教材中關(guān)于朗讀的要求做了系統(tǒng)梳理，并據(jù)此對如何開展朗讀教學(xué)產(chǎn)生了一些思考。

一、關(guān)于朗讀的要求

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)各學(xué)段均對朗讀提出了要求。其中，第一學(xué)段（1—2年級）表述為“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，放在第2條。其余三個學(xué)段均有“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”的表述，且均置于第1條。課程標(biāo)準(zhǔn)的“具體建議”指出：“各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”;“評價建議”指出：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據(jù)階段目標(biāo)，各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重。評價學(xué)生的朗讀，可從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察。”

什么是“有感情地朗讀”？對學(xué)生的朗讀評價，如何“從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察”？這兩個要求，統(tǒng)編教材又是如何體現(xiàn)的呢？

（二）統(tǒng)編初中語文教材對朗讀的要求

統(tǒng)編初中語文教材在七年級第一單元便安排了適合朗讀的一組散文。單元導(dǎo)讀將朗讀要求表述為：“學(xué)習(xí)本單元，要重視朗讀課文，想象文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美;把握好重音和停連，感受漢語聲韻之美。”

在七年級上冊的開篇課文《春》中，“思考探究二”是這樣要求的：“課文讀起來富有童趣，又帶有詩的味道，清新，活潑，優(yōu)美。你有沒有這樣的感覺？試找出一些段落細(xì)加品味，并跟同學(xué)、老師分享你的體會?！薄胺e累拓展五”則要求“朗讀并背誦全文。找出你喜歡的段落，標(biāo)出語句中的重音和停連，在小組里朗讀，互相評價”，并對“重音”“停連”做了注解。

七年級上冊第二單元中，單元導(dǎo)讀的要求是：“繼續(xù)重視朗讀，把握文章的感情基調(diào)，注意語氣、節(jié)奏的變化。在整體感知全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會作者的思想感情。有的文章情感顯豁直露，易于直接把握;有的則深沉含蓄，要從字里行間細(xì)細(xì)品味。”

這兩個單元的要求是六冊教材中最為集中的，為整個初中階段的朗讀教學(xué)奠定了知識與能力的基礎(chǔ)。

我對初中六冊教材中關(guān)于朗讀的要求進(jìn)行了分類整理，歸納如下：

1.把握朗讀的重音、停連、節(jié)奏、韻律，注意語氣、語調(diào)、語速等。

2.能體會句式、修辭的朗讀效果。如，七年級下冊第7課在介紹“排比”修辭知識時，排比句后做了這樣的提示：“讀這樣的句子，你是不是覺得很通暢，有氣勢，有節(jié)奏，情感很強(qiáng)烈？這就是排比修辭手法帶來的表達(dá)效果?！?/p>

3.能讀出文章的感情基調(diào)，讀出語言風(fēng)格。

4.能運(yùn)用小組合作、分角色朗讀、合唱式朗讀等方式。

5.能抓取蘊(yùn)含豐富情感的關(guān)鍵詞句，學(xué)會做朗讀標(biāo)記，能發(fā)揮想象去朗讀，能抓住詩歌的意象去朗讀。

總之，統(tǒng)編教材十分重視朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練，有朗讀方法的指導(dǎo)，有學(xué)習(xí)方法的提示，也有活動方式的要求;注重語感的訓(xùn)練，注重鑒賞品味，注重朗讀的深度體驗。這些與課程標(biāo)準(zhǔn)對朗讀的目標(biāo)要求是相符合的。但課程標(biāo)準(zhǔn)的“評價要求”是“從語音、語調(diào)和語氣等方面進(jìn)行綜合考察”，從目前的教學(xué)實際看，朗讀教學(xué)還缺少規(guī)范的指導(dǎo)與科學(xué)的評價。

二、對朗讀教學(xué)的幾點建議

朗讀既是一種語文課型，也是閱讀指導(dǎo)中的一條常用線索，更是閱讀指導(dǎo)中閃光的教學(xué)細(xì)節(jié)。教師要認(rèn)識到，成功的朗讀教學(xué)一定是過程非常生動，設(shè)計非常巧妙，點撥非常細(xì)膩，形式非常靈動的。因此，朗讀不是用來活躍課堂的“調(diào)味劑”，而需要我們認(rèn)真設(shè)計，給足時間，讓學(xué)生能充分體會，全面訓(xùn)練。

（一）重視朗讀基本技術(shù)的指導(dǎo)

朗讀指導(dǎo)是有技法可循的，并不是“高不可攀”的，也不是“只有朗誦好的老師才能進(jìn)行朗讀指導(dǎo)”的。把文章讀得字字飽滿，讓人聽得明白，這是朗讀指導(dǎo)的第一境;通過朗讀把文章讀懂，理解文章要表達(dá)的中心意思，這是朗讀指導(dǎo)的第二境;學(xué)生深刻理解文章，能用合適的語音、語調(diào)、語速“有感情地朗讀”，這是朗讀指導(dǎo)的第三境。教師要在語言與學(xué)生、作者與學(xué)生甚至?xí)r代與學(xué)生之間，架起交流、欣賞、感悟的橋梁，不斷將學(xué)生的朗讀引向“精彩”。

教師要提高朗讀指導(dǎo)的基本技術(shù)，加強(qiáng)如重音、停連、節(jié)奏、語調(diào)以及朗讀標(biāo)記等方面的隨文指導(dǎo)。

1.重音朗讀指導(dǎo)

七年級上冊第1課中對“重音”的注解是：“朗讀時，為適應(yīng)傳情達(dá)意的需要，對語句中的某些詞或短語以重讀的形式加以強(qiáng)調(diào)。”

以2018年南通中考語文試題第18題為例：“朗讀‘我只是一名居民，在這里有了35年居住資格的居民’時，至少有兩個詞語必須重讀，你認(rèn)為是哪兩個？請簡述理由?！边@是一道句子情感理解題，用朗讀的形式加以考查，形式較為新穎。學(xué)生需要真正讀懂作者的情感，理解句子的重點，才能抓住重讀詞，并理解它們。

確定重音的一個途徑是語言習(xí)慣，如句子中重要的動詞、修飾的詞、對比的詞、比喻的詞、疑問代詞、指示代詞等。確定的主要依據(jù)是語意和情感。一些表意曲折、感情復(fù)雜的句子，需要聯(lián)系上下文，結(jié)合具體語境確定重音。重音大部分出現(xiàn)在表現(xiàn)內(nèi)心節(jié)奏強(qiáng)烈、情緒激動的地方。教師在指導(dǎo)學(xué)生確定朗讀重音時，要引導(dǎo)學(xué)生揣摩作者表達(dá)的意思、情感，防止出現(xiàn)“個個詞語要重讀”的現(xiàn)象。朗讀重音時，唇舌要用力一些，音量要增高一些，要和非重音的部分明顯區(qū)別開來。

有時為了增強(qiáng)表達(dá)效果，一些感情特別強(qiáng)烈的地方，采用重音輕讀或慢讀，表情達(dá)意的效果更好。如一位教師在指導(dǎo)朗讀“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”一句時，對朗讀“偷偷地”是這樣指導(dǎo)的：“你可以把聲音壓得低于非重音詞，把氣息加大一些，然后有力地輕輕吐出。聽老師示范一下?！?/p>

2.停連朗讀指導(dǎo)

同樣地，七年級上冊第1課中關(guān)于“停連”的注解是：“指朗讀語流中聲音的中斷和延續(xù)。聲音的中斷即停頓，聲音的延續(xù)即連接。無論是停還是連，都要與文章思想感情發(fā)展變化的要求相適應(yīng)，不是任意的。”

“?！背苏５臉?biāo)點、句子結(jié)構(gòu)及生理換氣需要停頓外，還有為了突出、強(qiáng)調(diào)某種意思或感情而做或長或短的停頓。以《春》一課的教學(xué)片段為例：

（學(xué)生朗讀：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！保?/p>

師你前面讀得很好，讀出了盼望的感覺，“來了”這個詞讀得很欣喜，你覺得還有哪個詞也能看出作者的欣喜與興奮？

生近了。

師你覺得在哪兒稍停一下，能表達(dá)這種感情呢？

生在“腳步”后。

師那我們來朗讀體會一下。

“連”即朗讀不中斷、不休止的地方，指在一些有標(biāo)點的地方，縮短停頓時間，連起來讀。主要有兩種情況：一是雖有標(biāo)點，但內(nèi)容連接緊密，不用換氣，以頓號最為典型;二是有時為了造成似停非停、聲斷意連、環(huán)環(huán)相扣的感覺，把相近內(nèi)容連起來讀。如“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”一句，便可以兩兩相連進(jìn)行朗讀。

3.語氣、語調(diào)、語速朗讀指導(dǎo)

語氣、語調(diào)主要是根據(jù)句子的思想感情和表意分量，而產(chǎn)生的高低、強(qiáng)弱、虛實的聲音形式。語氣是文章的感情基調(diào)，在實際朗讀指導(dǎo)中，要讓學(xué)生把握文章的感情基調(diào)，注意朗讀時的高昂明快、低沉舒緩、輕松平靜。語速的快慢是由內(nèi)容表達(dá)的需要決定的。一般來說，歡快、熱烈、緊張、焦急、爭吵、辯論、抨擊、指責(zé)等宜快讀;悲痛、沉重、鎮(zhèn)定、閑談、敘述、回憶等宜慢讀。來看八年級下冊第24課《唐詩三首》中《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的一個教學(xué)片段：

（學(xué)生朗讀第3節(jié)。）

師請同學(xué)們總結(jié)一下，第2節(jié)中哪幾個詞應(yīng)該是重讀的，哪幾個詞宜讀得遲緩，拖長讀音？

生“欺”“為盜賊”“公然”要重讀，“老無力”“呼不得”“自嘆息”音要讀得長一些，表現(xiàn)的是杜甫年老體衰，面對群童搶茅時的無奈。

師你總結(jié)得很好。請大家朗讀第3節(jié)，體會一下第3節(jié)該怎樣朗讀。

（學(xué)生自由朗讀，展示。教師反復(fù)播放朗讀錄音讓學(xué)生體會。）

師這首詩前面是敘事，語調(diào)要輕點，而“無干處”“未斷絕”要讀出因雨下個不停導(dǎo)致的無奈和心焦，要延長聲音。這一節(jié)的“自經(jīng)”兩句既有敘事，又有作者內(nèi)心的呼喊，所以語調(diào)要稍微上揚(yáng)。

執(zhí)教教師普通話并不標(biāo)準(zhǔn)，但他巧妙地運(yùn)用朗讀錄音示范，準(zhǔn)確地對語氣、語調(diào)進(jìn)行了指導(dǎo)，不斷將朗讀教學(xué)推向高潮。

（二）探索朗讀活動的組織形式

常見的朗讀活動的形式有：感知性朗讀，主要是感知文章內(nèi)容，理清文章思路;情境式朗讀，是指設(shè)置音樂、背景介紹、切身體驗、聯(lián)想想象等情境，讓學(xué)生進(jìn)入文字的意境進(jìn)行朗讀;賞析性朗讀，是通過朗讀加深對語言蘊(yùn)含的情感的賞析，對句式、修辭、語言特點的理解;此外，還有模仿性朗讀、表演性朗讀、競技性朗讀等多種形式。

朗讀活動設(shè)計要突出重點語句和語段，還要注意設(shè)計的整體感。我們來欣賞一下余映潮老師設(shè)計的《七顆鉆石》的朗讀活動流程：（1）用童聲來讀，語速要舒緩，語調(diào)要清新。（2）請帶著表情朗讀，語音要甜美。（3）朗讀的時候要有孩子們講故事的韻味。（4）用重音的方式，用上揚(yáng)的語調(diào)，讀好故事中的幾次“變”。（5）可愛的小姑娘感動著我們，讓我們進(jìn)行表演式朗讀，來表達(dá)這種感動。

這一朗讀設(shè)計貫穿整堂課，準(zhǔn)確把握了文體特點，契合七年級學(xué)生特點，層次清晰，過程細(xì)膩，整個教學(xué)在朗讀中漸入佳境。

最后，我建議教師將分散于各冊的朗讀要求，進(jìn)行提煉歸納，由淺入深，設(shè)計幾個朗讀專題指導(dǎo)，安排幾個朗讀實踐活動，附在一些散文、詩歌單元后，讓朗讀有方法可學(xué)習(xí)、有活動可組織。

朗讀也是一種再創(chuàng)造活動。雖有技法可循，但我們在平時的教學(xué)中也不能囿于朗讀技巧，而要以理解文意為基礎(chǔ)，以自然真實為要求。當(dāng)然，教師要更多地引導(dǎo)學(xué)生多讀經(jīng)典，豐厚積淀，體悟人生，從根本上提升學(xué)生的朗讀能力。