陳月鳳

[摘 ? ?要]六年級(jí)學(xué)生正處于世界觀、價(jià)值觀以及人生觀形成和定位時(shí)期，需要具備必要的憲法和法律知識(shí)以及根植于內(nèi)心的法治意識(shí)。課堂是青少年法治教育的主陣地，本文聚焦小學(xué)道德與法治六年級(jí)法治專冊(cè)，根據(jù)一線教師教學(xué)實(shí)踐，梳理提煉出以案說(shuō)法、創(chuàng)設(shè)情境、實(shí)踐體驗(yàn)、鏈接時(shí)政等法治教學(xué)策略，以此促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地做出合乎法律的行為，幫助教師解決教學(xué)中存在的困惑。

[關(guān)鍵詞]法治專冊(cè);以案說(shuō)法;時(shí)政熱點(diǎn)

近年來(lái)，為進(jìn)一步推進(jìn)依法治國(guó)戰(zhàn)略，黨和國(guó)家以及教育部門(mén)高度重視青少年的法律意識(shí)培育工作?；趯W(xué)生的思維領(lǐng)悟能力和價(jià)值判斷水平，在小學(xué)道德與法治六年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)設(shè)了集中法治教育專冊(cè)。教師應(yīng)積極探索有效的法治教學(xué)策略，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使法治意識(shí)內(nèi)化于心外化于行，促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)地做出合乎法律的行為，成為一名知法、懂法、守法的小公民，使本課程能真正服務(wù)于學(xué)生。

一、誦讀憲法，浸潤(rùn)法治意識(shí)

《中華人民共和國(guó)憲法》是中華人民共和國(guó)的根本大法，具有最高法律效力，是制定其他法律的依據(jù)，一切法律、法規(guī)都不得同憲法相抵觸。六年級(jí)法律專冊(cè)以憲法精神為主線，圍繞著憲法的根本法地位、公民的基本權(quán)利義務(wù)、國(guó)家公權(quán)力的來(lái)源及行使等基礎(chǔ)法律問(wèn)題展開(kāi)。

（一）學(xué)憲法，師先行

法者，治之端也，憲法是治國(guó)安邦的總章程，是黨和人民意志的集中體現(xiàn)。作為一名思政教師，學(xué)好憲法、講好憲法是職責(zé)所在。作為一名師者，如果憲法知識(shí)空缺，怎能更好地引領(lǐng)學(xué)生學(xué)好法律知識(shí)？因此作為學(xué)生引導(dǎo)者的教師，應(yīng)先熟悉憲法文本，加深對(duì)憲法的理解。法治教育是新時(shí)期思想政治教育的一項(xiàng)重要、艱巨的任務(wù)，作為道德與法治教師更應(yīng)義不容辭地勇?lián)厝巍?/p>

（二）讀憲法，巧部署

引領(lǐng)學(xué)生誦讀憲法，合理地安排是必不可少。一是利用課前5分鐘誦讀。教師選擇憲法中相關(guān)法條引導(dǎo)學(xué)生誦讀，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的積累，部分憲法內(nèi)容將深植孩子內(nèi)心。二是舉辦有儀式感的誦讀展示。日積月累地誦讀，會(huì)產(chǎn)生疲累感，班級(jí)內(nèi)的個(gè)人展示、小組展示對(duì)學(xué)生有積極促進(jìn)作用，展示后的“誦讀憲法小標(biāo)兵”的授章儀式讓學(xué)生成就感滿滿。三是借助學(xué)?；顒?dòng)?！皯椃ㄐ麄髦堋薄?2月4日國(guó)家憲法日”學(xué)校都會(huì)舉辦一些活動(dòng)，在道德與法治課上提前預(yù)熱，巧借學(xué)?；顒?dòng)，將憲法學(xué)習(xí)推向更大的舞臺(tái)。

二、以案說(shuō)法，培養(yǎng)法治思維

法律知識(shí)比較枯燥，若教師只是圍繞教材的固有內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得單一枯燥。為此，教師可以將法治教育與學(xué)生的生活相結(jié)合，努力將“法言法語(yǔ)”轉(zhuǎn)換成“童言童語(yǔ)”，精選具有典型意義的生活案例，通過(guò)“以案說(shuō)法”的方式，以案例為載體，圍繞相關(guān)法律話題展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使法治思維得到有效發(fā)展。

（一）基于兒童立場(chǎng)

案例的選擇應(yīng)是與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)的事件或是新聞熱點(diǎn)，讓學(xué)生能觸摸到法律才能真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受到法律的實(shí)用性。因此案例的選擇應(yīng)凸顯兒童立場(chǎng)，堅(jiān)持正面的價(jià)值導(dǎo)向，以積極的價(jià)值觀引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。

除教材案例、教師提供的案例，也可以鼓勵(lì)學(xué)生課前收集典型案例，如法治網(wǎng)站、電視、廣播、報(bào)刊雜志中的案例都可借鑒。而鏈接現(xiàn)實(shí)生活，選取真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，以案說(shuō)法會(huì)更具針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)性。如“公民的基本權(quán)利”一課，一個(gè)裝修擾民如何維權(quán)案例引起學(xué)生極大的共鳴：樓上裝修敲打聲綿綿不止，嚴(yán)重影響到正常的作息，業(yè)主找物業(yè)協(xié)調(diào)得不到有效解決。學(xué)生從案例中感受到當(dāng)事人的無(wú)奈，也提出了自己家長(zhǎng)的一些處置方式：尋找法律條款知悉晚間18：00時(shí)至次日上午08：00和節(jié)假日，不得從事敲、鑿、鋸、鉆等產(chǎn)生嚴(yán)重噪聲的施工行為;撥打市長(zhǎng)熱線12345進(jìn)行投訴;撥打110讓警察幫忙處置等。社會(huì)生活中的實(shí)例與課本知識(shí)緊密聯(lián)系，將啟發(fā)學(xué)生從法律知識(shí)看到生活智慧、做人準(zhǔn)則，以及社會(huì)的道德規(guī)范，獲得法治意識(shí)的成長(zhǎng)。

（二）以問(wèn)題為導(dǎo)向

道德與法治課上的案例教學(xué)需要教師以案例為基礎(chǔ)，逐層設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，利用教材相關(guān)知識(shí)，解決案例中“出現(xiàn)的問(wèn)題”，使學(xué)生逐步養(yǎng)成利用法律解決問(wèn)題的良好習(xí)慣和思維方式。例如“守法不違法”一課，采用案例“悔恨的淚水”，以點(diǎn)到面，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)校園欺凌的主要行為，進(jìn)而分析抵制校園欺凌的方法;引用“女童保護(hù)”團(tuán)隊(duì)相關(guān)報(bào)道，在教學(xué)中提出問(wèn)題：為什么要建立“女童保護(hù)”？我們要如何保護(hù)自己？通過(guò)小組討論“如何區(qū)分正常的身體接觸和不當(dāng)?shù)纳眢w接觸”這一敏感話題，引導(dǎo)學(xué)生懂得在生活中預(yù)防、遠(yuǎn)離性侵害行為，能夠運(yùn)用法律維護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)利。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)法治學(xué)習(xí)興趣

法律知識(shí)比較抽象，如果直接讓學(xué)生去理解、背誦，效果不理想。在道德與法治課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，學(xué)生在生動(dòng)、形象的情境之中易產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，沉浸在法律知識(shí)的學(xué)習(xí)氛圍中。

（一）情境活動(dòng)化

課堂中教師可借助多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等，通過(guò)開(kāi)展小品表演、法條誦讀、故事講述或辯論等活動(dòng)，形成師生共同參與、互動(dòng)、積極和諧的良好氛圍，使情境更加趣味化，教師在過(guò)程中觀察學(xué)生一言一行，了解其做出的價(jià)值判斷與價(jià)值選擇。在“專門(mén)法律來(lái)保護(hù)”一課，筆者采用創(chuàng)設(shè)故事情境的方式：法律三兄弟開(kāi)辦“法律援助中心”，學(xué)生扮演法律三兄弟、多多同學(xué)，在“大家庭之自我介紹”“法治救援隊(duì)”情境中，活用“法律學(xué)習(xí)卡”找尋法律依據(jù)，初步了解三部專門(mén)法律對(duì)未成年人的特殊保護(hù)，學(xué)生在有趣的活動(dòng)情境中培養(yǎng)了信息處理與運(yùn)用、明辨是非的能力，懂得活用法律。

（二）情境生活化

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)生活情境在課堂的思辨，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)法治知識(shí)學(xué)習(xí)的迫切感，將“生活原型”與“法治學(xué)習(xí)”有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的生活化。如“認(rèn)識(shí)身份證”一課，圍繞身份證在核酸檢測(cè)、搭乘動(dòng)車、飛機(jī)等的實(shí)際使用，采用“創(chuàng)設(shè)情境—提出問(wèn)題—體驗(yàn)交流—總結(jié)分享—得出結(jié)論”五環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生感受身份證的實(shí)用性及保護(hù)個(gè)人信息的重要性。

四、鏈接時(shí)政，豐富法治認(rèn)知

在道德與法治課堂上，如果僅靠教師單純的講解課本知識(shí)無(wú)法使學(xué)生很好地生成法治認(rèn)知，還需教師巧妙利用時(shí)政資源，使學(xué)生在客觀的時(shí)政探究中體會(huì)法治的意義。

（一）教師應(yīng)主動(dòng)關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)

道德與法治教師應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而更新自己的認(rèn)知，不斷更新思想觀念、樹(shù)立全球視野，與社會(huì)同在，與時(shí)代同頻，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，準(zhǔn)確把握時(shí)代的潮流趨勢(shì)，常講常新，才能取得良好的教學(xué)效果，豐富學(xué)生的法治認(rèn)知。電視、廣播上的新聞?lì)l道，“學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)”學(xué)習(xí)平臺(tái)，報(bào)刊雜志等有許多時(shí)政報(bào)道，教師只需要做生活中的有心人，許多時(shí)政熱點(diǎn)都可以作為教學(xué)資源使用。

（二）將時(shí)政熱點(diǎn)融入教學(xué)內(nèi)容

在教學(xué)時(shí)選用社會(huì)時(shí)事，構(gòu)建與法相關(guān)的價(jià)值判斷情境，引發(fā)與法相關(guān)的時(shí)政熱點(diǎn)討論，以真實(shí)、具象、客觀的現(xiàn)實(shí)情境吸引學(xué)生，可以降低法律知識(shí)探究門(mén)檻，豐富學(xué)生在德法課堂上的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如“我是中國(guó)公民”一課在升華作為中國(guó)公民的自豪感時(shí)可以選用孟晚舟回國(guó)的新聞視頻，“我們是未成年人”一課在如何看待未成年人做家務(wù)這一問(wèn)題時(shí)可以引用《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》這則國(guó)家政策法規(guī)。

五、實(shí)踐體驗(yàn)，培育法治精神

《青少年法治教育大綱》指出：“要更多采取實(shí)踐式、體驗(yàn)式，參與式等教學(xué)方式，與法治事件、現(xiàn)實(shí)案例、常見(jiàn)法律問(wèn)題緊密結(jié)合，注重內(nèi)容的鮮活，注重學(xué)生的參與、互動(dòng)、思辨、創(chuàng)新形式，切實(shí)提高法治教育的質(zhì)量和實(shí)效。”教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐經(jīng)歷和感悟中升華學(xué)習(xí)認(rèn)知。如社會(huì)調(diào)查、實(shí)地觀察、公益宣傳、資料搜集、動(dòng)手操作等，引導(dǎo)學(xué)生用多種感官去觀察、體驗(yàn)、感悟社會(huì)，獲得對(duì)世界的真實(shí)感受。

如“權(quán)利行使有邊界”一課，學(xué)生參觀市行政服務(wù)中心，通過(guò)調(diào)查采訪，親身感受“一站式”服務(wù)，加深對(duì)“各司其職，各負(fù)其責(zé)，共同服務(wù)”的體驗(yàn)和感悟。如果有條件，還可以組織學(xué)生參觀庭審，模擬小法庭，在憲法活動(dòng)宣傳日進(jìn)行法律知識(shí)競(jìng)賽、拍攝法治學(xué)習(xí)宣傳小視頻等來(lái)增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)。

古語(yǔ)云“知之者不如行之者”，習(xí)近平總書(shū)記也提出“一切學(xué)習(xí)都不是為學(xué)而學(xué)，學(xué)習(xí)的目的全在于應(yīng)用”。教師除了要采取相應(yīng)的法治教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使學(xué)生自覺(jué)自律學(xué)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，以法導(dǎo)行，將法律知識(shí)學(xué)習(xí)作為自身的需要，使尊法、學(xué)法、守法、用法成為學(xué)生的內(nèi)在追求和自覺(jué)行動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯：呂研）