張倩

【摘要】表達(dá)能力是對(duì)語(yǔ)言學(xué)以致用的程度。在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的朗讀能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)密不可分。朗讀能力需要順暢的語(yǔ)感、豐富的感情及良好的心理素質(zhì)作支撐，是學(xué)生閱讀能力的更高層次體現(xiàn)。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的閱讀能力越來(lái)越受到重視。因此，本文就當(dāng)前語(yǔ)文課堂上學(xué)生朗讀方面存在的問(wèn)題進(jìn)行深層次解析，并針對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題提出相關(guān)建議，為提升學(xué)生朗讀能力提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文課堂;朗讀能力

朗讀是一種準(zhǔn)確理解課文意義，用準(zhǔn)確的發(fā)音表達(dá)意義，將課文轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的創(chuàng)造性活動(dòng)。從古代到近代，朗讀始終深受?chē)?guó)人的重視。“閉門(mén)謝塵鞅，展卷自朗讀。”從孔孟時(shí)期開(kāi)始，古人就提倡吟詠、朗誦，通過(guò)這種方式來(lái)提高自己對(duì)于文本的理解。在當(dāng)前語(yǔ)文課堂中，學(xué)生在朗讀方面存在諸多問(wèn)題亟待解決，有必要對(duì)其進(jìn)行深層次的解析。

一、朗讀的作用

（一）提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。”朗讀能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，不斷提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感知和品悟能力，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

（二）提升學(xué)生審美意識(shí)

歷史悠久的漢語(yǔ)言文字充滿了美感，但小學(xué)生年齡較小，對(duì)美感的體驗(yàn)較單一，而朗讀是口眼結(jié)合的多種感官的體驗(yàn)，能幫助學(xué)生體驗(yàn)文字美，有助于學(xué)生在朗讀中品悟感受中華漢語(yǔ)言文字的魅力，提升審美意識(shí)。

（三）促進(jìn)學(xué)生更容易理解課文

朗讀對(duì)促進(jìn)學(xué)生理解文章內(nèi)容、培養(yǎng)語(yǔ)感、培養(yǎng)情感具有重要作用。朱熹在宋代提倡朗誦“逐句玩味”“反復(fù)精詳”“誦之宜舒緩不迫，字字分明”來(lái)理解文義。

二、學(xué)生對(duì)課堂朗讀“心有芥蒂”的原因

（一）讀不好

讀不好是存在的最多的情況，主要是因?yàn)槿狈首x技巧。如，存在：吐字不清晰、朗讀情感不夠、“唱讀”拖音、語(yǔ)速把握不準(zhǔn)、不連貫、錯(cuò)字、漏字等狀況。

（二）不好讀

不喜歡讀是部分學(xué)生存在的問(wèn)題。這部分學(xué)生往往對(duì)語(yǔ)文課程不感興趣，成績(jī)往往居于班級(jí)的中下水平，平時(shí)也缺乏閱讀積累?！安粣?ài)讀書(shū)的學(xué)生”是家長(zhǎng)和教師常給予此類(lèi)學(xué)生的標(biāo)簽。

（三）害怕讀

性格內(nèi)向、不善于言談的學(xué)生之所以害怕朗讀，通常不是由于本身朗讀能力不夠，更多的是心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)。膽小、不自信，畏懼在眾人面前講話，害怕出丑……是“害怕讀”的主要原因。

三、追根究底探尋緣由

（一）缺乏朗讀積累

古人言：“河冰結(jié)合，非一日之寒;積土成山，非斯須之作?！弊x書(shū)的積累不可能一蹴而就，需要以量變來(lái)達(dá)到質(zhì)變。閱讀積累不足主要來(lái)自兩個(gè)方面：一方面，部分學(xué)生的家庭閱讀氛圍不夠濃厚，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠;另一方面，學(xué)生不能積極參與學(xué)校的閱讀活動(dòng)。長(zhǎng)久以來(lái)，諸多因素造成了學(xué)生的朗讀水平不高。

（二）缺少朗讀教授

在朗讀時(shí)間安排方面，教師往往注重對(duì)課堂的文本解析、寫(xiě)作技巧、情感變化及文章結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行授課，學(xué)生朗讀時(shí)間不足;在朗讀技巧教授方面，由于教師講解內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同，容易忽略朗讀技巧的教授。

（三）缺乏朗讀興趣

“興趣是最好的教師?！币坏W(xué)生失去朗讀興趣，朗讀在學(xué)生看來(lái)就屬于沉重的負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)生缺乏了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，僅僅依靠外在驅(qū)動(dòng)力，興趣則很難養(yǎng)成。興趣的養(yǎng)成一定是內(nèi)在和外在驅(qū)動(dòng)合二為一的結(jié)果。

四、提升課堂朗讀能力的策略

（一）有的放矢，授之以漁

一篇字?jǐn)?shù)多的文章，若要在有限的課堂時(shí)間里進(jìn)行有效的深度學(xué)習(xí)，需要教師精心準(zhǔn)備，挑選課文中的關(guān)鍵句段，反復(fù)誦讀、研讀。避免通篇文章用力，要把寶貴的課堂時(shí)間花在“刀刃”上。例如，茅盾所寫(xiě)的《天窗》一課，作者回憶了自己的童年生活，描寫(xiě)了一個(gè)小孩子透過(guò)一方小小的天窗，觀看外面的世界，由此展現(xiàn)了孩子無(wú)邊無(wú)際、變幻多端的想象。全文想象豐富，充滿童趣。因此，筆者在教授過(guò)程中，選取了第五和第七自然段來(lái)重點(diǎn)朗讀。因?yàn)檫@兩段最能體現(xiàn)小孩子借助天窗，展開(kāi)了無(wú)限的聯(lián)想。“你會(huì)看見(jiàn)帶子似的閃電一片;你想象到這雨，這風(fēng)，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實(shí)感到的要大十倍百倍?！崩世首x書(shū)聲中，學(xué)生還學(xué)習(xí)了文中作者想象的方法，繼而展開(kāi)自身更多的豐富想象。

（二）授之以漁，逐一攻破

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)學(xué)生的感情朗讀?？蓮恼Z(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等方面進(jìn)行綜合考察?！崩首x是一種將書(shū)面語(yǔ)重新創(chuàng)造成發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的有聲語(yǔ)言的技巧。因此，學(xué)習(xí)朗讀是有技巧的，如，語(yǔ)調(diào)、重音、停頓、音調(diào)、速度、輕讀等。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)張弛有度地教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性、緊迫性及如何抑揚(yáng)頓挫。教師應(yīng)以課本為依托，借助課本句子，傳授朗讀技能。例如，在教學(xué)《三月桃花水》時(shí)，課文的開(kāi)頭有兩個(gè)問(wèn)句：“是什么聲音，像一串小鈴鐺，輕輕地走過(guò)村邊？是什么光芒，像一匹明潔的絲綢，映照著藍(lán)天？”朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生讀“是什么聲音”“是什么光芒”時(shí)，要求學(xué)生語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，語(yǔ)速較快。讀“輕輕地”時(shí)，聲音放輕，速度放慢。教師在教學(xué)時(shí)，結(jié)合具體句子，扎扎實(shí)實(shí)地教授朗讀技巧，才能提高學(xué)生的朗讀技能。

（三）智慧評(píng)價(jià)，循循善誘

在課堂中，課堂評(píng)價(jià)出現(xiàn)的問(wèn)題是評(píng)價(jià)比較單一，評(píng)價(jià)不夠具體。如，“你讀得很好”“你可以讀得更好”“你讀得不夠生動(dòng)”，等等。這樣的評(píng)價(jià)語(yǔ)看似是鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，實(shí)則沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助。特別是對(duì)于自信心不夠、性格內(nèi)向的學(xué)生，過(guò)程性評(píng)價(jià)顯得尤為重要。例如，學(xué)生在讀這句“早在19世紀(jì)，英國(guó)學(xué)者赫胥黎就注意到恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)在骨骼結(jié)構(gòu)上有許多相似之處。”時(shí)，他把句子讀得磕磕絆絆。如果教師在此刻評(píng)價(jià)“你讀得不夠通順，要加油哦。”看似鼓勵(lì)的話，實(shí)則沒(méi)有益處，下一次，學(xué)生還是讀得不通順。教師應(yīng)把評(píng)價(jià)語(yǔ)換為“讀得時(shí)候要注意停頓，我們可以在這些地方停頓，‘早在19世紀(jì)，英國(guó)學(xué)者/赫胥黎/就注意到/恐龍和鳥(niǎo)類(lèi)/在骨骼結(jié)構(gòu)上/有許多相似之處’，這樣你就可以讀得更好了。”長(zhǎng)句讀短、在恰當(dāng)?shù)奈恢猛ｎD，學(xué)生再次讀時(shí)就更清晰流暢了，朗讀技巧學(xué)習(xí)也落到了實(shí)處。

（四）教無(wú)定法，以學(xué)定教

教無(wú)定法，以學(xué)定教。不同的文章，采用的教學(xué)方法、朗讀的形式也有所差異。教師應(yīng)結(jié)合課文具體情境，輔以恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生情感的體驗(yàn)。常見(jiàn)的教學(xué)策略有補(bǔ)白、聯(lián)系生活、發(fā)揮想象、角色表演、激情描述、展現(xiàn)畫(huà)面、創(chuàng)設(shè)情境，等等。情感與課文中的情景結(jié)合，做到張弛有度，才能朗讀出文本所表達(dá)的思想感情。

《荷花》有這樣一個(gè)句子“大圓盤(pán)從冒出來(lái)”，學(xué)生朗讀這句話時(shí)，語(yǔ)氣平平，沒(méi)有讀出荷花生機(jī)勃勃生長(zhǎng)的樣子。學(xué)生對(duì)于“冒”字能體現(xiàn)出荷花快速的、充滿生機(jī)的生長(zhǎng)過(guò)程不理解。此時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生比對(duì)：

師：這句話中，哪個(gè)字寫(xiě)出了荷花的生長(zhǎng)呢？

生：冒。

師：除了“冒”字，還可以用哪個(gè)動(dòng)詞來(lái)表示荷花的生長(zhǎng)呢？

生：沖、鉆、長(zhǎng)……

師：作家寫(xiě)荷花的生長(zhǎng)為什么偏偏用了“冒”字，而不用其它的動(dòng)詞呢？

生1：如果用“沖”，顯得速度太快了。

生2：“鉆”更適合從土里生長(zhǎng)出來(lái)。

生3：“長(zhǎng)”比較普通，沒(méi)那么特別。

……

師：怪不得，作家對(duì)“冒”這個(gè)動(dòng)詞情有獨(dú)鐘，因?yàn)椤懊啊边@個(gè)動(dòng)詞，不僅寫(xiě)出了荷花生長(zhǎng)的速度，還寫(xiě)出了它充滿生機(jī)的樣子，像小孩子一樣多么調(diào)皮，多么可愛(ài)。

師：“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)?！蹦隳芟窭蠋熯@樣讀，讀出它的調(diào)皮、可愛(ài)嗎？

生讀。

這樣循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生用其它動(dòng)詞比對(duì)，還用上動(dòng)畫(huà)演示、動(dòng)情范讀等方式，加強(qiáng)學(xué)生的理解和體驗(yàn)。這樣多管齊下，學(xué)生自然可以讀到位，讀出味道。

（五）張弛有道，變化語(yǔ)調(diào)

文章的語(yǔ)調(diào)與文章的思想感性色彩息息相關(guān)，它緊密關(guān)聯(lián)文章思想感情的變化和波動(dòng)。語(yǔ)氣輕松、心情放松，語(yǔ)速較快，有時(shí)有跳躍感，多用以描繪歡快詼諧的情感。例如，宋詞《清平樂(lè)·村居》，描寫(xiě)了鄉(xiāng)村獨(dú)特的美景和其樂(lè)融融的一家人勞作的場(chǎng)景，把農(nóng)家生活描寫(xiě)得惟妙惟肖，生趣盎然，表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家生活的喜愛(ài)之情。那么讀這首宋詞時(shí)，語(yǔ)調(diào)要輕快活潑，體現(xiàn)出對(duì)農(nóng)家生活的喜愛(ài)。

莊重的語(yǔ)調(diào)。如，《十里長(zhǎng)街送總理》這篇文章，表現(xiàn)的內(nèi)容是傷感的，語(yǔ)氣宜低沉凝重，語(yǔ)言勢(shì)緩，稍慢一點(diǎn)，在發(fā)音方面，需要強(qiáng)烈而集中，在這樣的氣氛下，演繹出莊重的氛圍。

高昂的語(yǔ)調(diào)。聲音明亮或鏗鏘有力，高亢激昂，音調(diào)高亢，表達(dá)積極的情緒，如，《延安，我把你追尋》。

舒緩的語(yǔ)氣。語(yǔ)調(diào)柔和舒展，聲音柔和不激烈，語(yǔ)勢(shì)較為平緩。它普遍被用于美麗的風(fēng)景或舒展的感情。例如，《鄉(xiāng)下人家》要以柔和輕松的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗誦，再現(xiàn)優(yōu)美的田園風(fēng)光，感受親切、平和、自然、質(zhì)樸的情感。

五、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”課堂中，教師通過(guò)課堂傳授技巧、積極互動(dòng)，用心培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣;課下學(xué)生積極參與誦讀、閱讀比賽，那么學(xué)生參與朗讀的“源頭”便會(huì)點(diǎn)燃。當(dāng)然，培養(yǎng)朗讀能力的提高是長(zhǎng)期作用的結(jié)果，需要教師在教研中不斷突破自我、不斷探索，讓朗朗書(shū)聲環(huán)繞語(yǔ)文課堂，讓翩翩美文浸潤(rùn)花樣童年。

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責(zé)任編輯? 趙雙娟