袁麗丹

【摘? 要】高中物理教學(xué)的宗旨是進(jìn)一步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出，物理課程應(yīng)注重自主學(xué)習(xí)。進(jìn)入高中后，隨著知識(shí)的不斷豐富，學(xué)生的閱讀能力得到了較好的發(fā)展，自我意識(shí)得到提升。在高中物理教學(xué)中實(shí)施“自主+合作”的教學(xué)方式，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以教師為主導(dǎo)，借助問題、任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生展開合作，完成任務(wù)、解決問題，以此促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系。對(duì)此，本文結(jié)合物理課教學(xué)實(shí)踐作簡要分析。

【關(guān)鍵詞】高中物理;自主;合作;教學(xué)實(shí)踐

高中階段，時(shí)間緊，學(xué)習(xí)任務(wù)重，不少教師都習(xí)慣了采用講授的方式進(jìn)行教學(xué)。在對(duì)學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在物理課堂中興趣并不高，他們更喜歡教師多給他們一些時(shí)間進(jìn)行探究。學(xué)生學(xué)習(xí)物理并不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)接受的過程，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)構(gòu)建的過程，在物理教學(xué)中實(shí)施“自主+合作”式教學(xué)，可更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的構(gòu)建。

一、基于“自主+合作”的高中物理教學(xué)實(shí)踐

（一）提前布置自學(xué)任務(wù)，學(xué)生自學(xué)感知

在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在課堂中提出問題后，不少學(xué)生總是默默地聽其他同學(xué)說，自己很少參與。對(duì)該部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們課前很少預(yù)習(xí)，對(duì)教師所提出的問題不知道該怎么參與交流，故而只能聽同伴交流。同時(shí)，若課前沒有布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課堂中對(duì)問題的討論會(huì)較為片面，若課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課堂中的參與則較為積極。為此，教師要在課前結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)。

（二）借助情景導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣

在物理教學(xué)中，導(dǎo)入必不可少。導(dǎo)入可調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，也能讓學(xué)生快速對(duì)新知形成感知，深入探究。在本課時(shí)中，導(dǎo)入設(shè)計(jì)如下。

第一組：手推桌子、手推鋼筆。

第二組：腳踢足球，足球繼續(xù)運(yùn)動(dòng);手推玩具車，玩具車?yán)^續(xù)前行。

師：通過實(shí)驗(yàn)，你們能獲得什么結(jié)論？

第一組結(jié)論：力是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

第二組結(jié)論：力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因。

師：很好，同學(xué)們在實(shí)驗(yàn)中都主動(dòng)參與了，也通過自己的觀察和操作得到了結(jié)論，但第一組和第二組得到的結(jié)論是完全相反的，到底哪一組的結(jié)論才是正確的呢？接下來，我們就通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證結(jié)論。

在教學(xué)中，以活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)等方式創(chuàng)設(shè)情景，借助情景調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變得更加主動(dòng)。但需要注意，導(dǎo)入中無論是采用實(shí)驗(yàn)還是借助多媒體創(chuàng)設(shè)情景，時(shí)間都不宜過長，且要緊扣當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，從而過渡到探究環(huán)節(jié)。

（三）師生間互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生探究

師：用腳踢出的足球在草坪上滾動(dòng)一段距離后停下的原因是什么？（或會(huì)受到哪些因素影響？）

生1：草坪的阻力。

生2：足球自身的運(yùn)動(dòng)速度。

師：踢出去的足球滾動(dòng)后停止，滾動(dòng)的距離是否總是相同？

生：不相同。

師：為什么？

生：足球的速度不同，所受到的阻力也不相同。

師：能具體說一說嗎？

師：若足球的運(yùn)動(dòng)速度快，受到的阻力小，那么，滑動(dòng)的距離肯定要遠(yuǎn)。

在該環(huán)節(jié)，借助足球在草坪上運(yùn)動(dòng)的案例，在互動(dòng)中讓學(xué)生明確足球之所以最終停下來，是受到了草坪的阻力、足球的運(yùn)動(dòng)速度等因素的影響。接下來就需要通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，為牛頓第一定律的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（四）合作展開實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生獲得結(jié)論

師：我們可以用什么方法改變小車受到的阻力？

生：可以利用不同的材料讓小車在表面運(yùn)動(dòng)。

師：若要在實(shí)驗(yàn)中更好地了解阻力對(duì)小車運(yùn)動(dòng)路程的影響，小車的速度應(yīng)該怎么樣？（演示小車從不同高度下滑的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生知道要使速度相等）那如何才能讓速度相等呢？（演示小車從相同斜面的同一高度下滑，當(dāng)小車運(yùn)動(dòng)到斜面底端時(shí)速度相同）

分組實(shí)驗(yàn)。

第一組：在水平木板上鋪上毛巾，讓小車從a點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng)，記錄小車停留的最終位置。

第二組：將小車放到瓦楞紙上，讓小車從a點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng)，記錄小車停留的最終位置。

第三組：讓小車從光滑斜面上a點(diǎn)開始運(yùn)動(dòng)，記錄小車停留的最終位置。

思考：毛巾、瓦楞紙、光滑斜面對(duì)小車前進(jìn)有什么影響？小車運(yùn)動(dòng)的距離長短說明了什么？學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)并交流得到：物體所受阻力越小，運(yùn)動(dòng)的路程越長。

此時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)對(duì)牛頓第一定律的認(rèn)知可謂是水到渠成，教師繼續(xù)點(diǎn)撥。

師：如果小車在絕對(duì)光滑，即沒有阻力的情況下會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？（永不停歇）運(yùn)動(dòng)方向和速度會(huì)改變嗎？（一直保持勻速直線運(yùn)動(dòng)）今天，同學(xué)們所做的實(shí)驗(yàn)，伽利略、笛卡爾等科學(xué)家也曾做過，通過課前預(yù)習(xí)，你們知道物體原來是靜止的，若不受力的作用會(huì)處于什么狀態(tài)？（保持靜止）牛頓在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上，提出了牛頓第一定律，你們能完整地將牛頓第一定律表達(dá)出來嗎？（生說）牛頓第一定律從幾個(gè)方面解釋了力和運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系？

生：兩個(gè)方面，即物體受力或不受力。物體若不受力，要么保持勻速直線運(yùn)動(dòng)，要么保持靜止?fàn)顟B(tài);若受力，則力迫使物體改變原有的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。

師：我們能不能用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證牛頓第一定律？

生：不能，在生活中不可能存在不受力的物體。

師：看來，力不是維持物體運(yùn)動(dòng)的原因，而是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因。當(dāng)合力為零時(shí)，物體會(huì)處于什么狀態(tài)？

生：合力為零和物體沒有受力一樣，總保持勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止?fàn)顟B(tài)。

師：牛頓第一定律又叫什么定律？（慣性定律）你能說說慣性有什么特點(diǎn)？

生1：任何物體都有慣性。

生2：不管物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，都有慣性。

師：慣性的大小和什么有關(guān)，你能否舉例說明？

生：和質(zhì)量有關(guān)，比如一個(gè)人騎自行車比較容易，帶一個(gè)人騎自行車就要困難一些……

在整個(gè)過程中，教師借助活動(dòng)、問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究，結(jié)合學(xué)生的探究進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己獲得牛頓第一定律的結(jié)論，結(jié)合結(jié)論引導(dǎo)學(xué)生理解其內(nèi)涵。

（五）提倡當(dāng)堂檢測，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)

通過探究，學(xué)生對(duì)基本概念形成了構(gòu)建，但此時(shí)還不夠深刻，練習(xí)的目的是讓學(xué)生再次理解新知并嘗試應(yīng)用。一般針對(duì)概念、公式等可選用搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，也可結(jié)合概念中的關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生填空或判斷。

二、對(duì)“自主+合作”模式的反思

（一）課前預(yù)習(xí)是合作的基礎(chǔ)

要讓學(xué)生在課堂中順利展開合作，課前必須布置預(yù)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)中，要引導(dǎo)學(xué)生通讀教材，了解相應(yīng)拓的展資料，對(duì)基本概念進(jìn)行提前預(yù)習(xí)。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能對(duì)新知形成感知，也會(huì)產(chǎn)生疑問，課堂中能更好地展開交流活動(dòng)。為更好地促進(jìn)學(xué)生達(dá)成預(yù)期的預(yù)習(xí)目標(biāo)，教師可采用學(xué)案的方式，明確需要完成的任務(wù)，讓學(xué)生做到心中有數(shù)。

（二）發(fā)揮好教師的組織和主導(dǎo)作用

學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，教師可結(jié)合學(xué)案進(jìn)行檢查，給予學(xué)生反饋。在課堂中，一方面要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)好探究活動(dòng)，另一方面是要在探究中結(jié)合學(xué)生的討論及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、歸納，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的系統(tǒng)構(gòu)建。

（三）精心設(shè)計(jì)探究問題

實(shí)施“自主+合作”模式容易從“滿堂講”走向“滿堂問”的極端，問題過多，不僅不利于學(xué)生探究，還會(huì)影響學(xué)生的思考。在對(duì)高中物理課堂實(shí)踐進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，不少教師的課件花哨，問題一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生還未解決第一個(gè)問題，第二個(gè)問題又來了，學(xué)生只能疲于應(yīng)付教師所提出的問題，甚至缺少思考的時(shí)間。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題促進(jìn)學(xué)生展開探究活動(dòng)。在設(shè)計(jì)探究問題時(shí)，教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，即在學(xué)生解決前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上再提出新的問題，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知的理解和掌握。

（四）練習(xí)要突出針對(duì)性

練習(xí)的目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，故一定要選擇具有較強(qiáng)針對(duì)性的練習(xí)，要讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固對(duì)基本概念、定義、公式等基礎(chǔ)知識(shí)的理解。以“圓周運(yùn)動(dòng)”為例。

如圖所示，小球在豎直放置的光滑圓形管道內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)，內(nèi)側(cè)壁半徑為R，小球半徑為r，則下列說法正確的是（? ?）。

A.小球通過最高點(diǎn)時(shí)的最小速度Vmin=√g（r+R）

B.小球運(yùn)動(dòng)到最低點(diǎn)Q時(shí)，處于失重狀態(tài)

C.小球在水平線ab以下的管道中運(yùn)動(dòng)時(shí)，外側(cè)管壁對(duì)小球一定有作用力

D.小球在水平線ab以上的管道中運(yùn)動(dòng)時(shí)，內(nèi)側(cè)管壁對(duì)小球一定有作用力

豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)是本堂課的一個(gè)難點(diǎn)，要準(zhǔn)確解答本題關(guān)鍵要抓住小球在豎直光滑圓形管道內(nèi)的運(yùn)動(dòng)情況，因小球在最高點(diǎn)的最小速度為0，且知道小球在豎直面內(nèi)做圓周運(yùn)動(dòng)。管道下表面在小球運(yùn)動(dòng)時(shí)存在力的作用，當(dāng)小球沿著管道上升到最高點(diǎn)時(shí)，速度為0，而選項(xiàng)A中表述為Vmin=√g（r+R），故A錯(cuò)誤;小球運(yùn)動(dòng)到管道最低點(diǎn)時(shí)，在合力的作用下，小球處于超重狀態(tài)，即合力向上，加速度向上，故B錯(cuò)誤;選項(xiàng)中表述外側(cè)管壁對(duì)小球一定有作用力，此時(shí)，由外側(cè)管壁對(duì)小球的作用力FN與球重力在背離圓心方向的分力的合力提供向心力，外側(cè)管壁一定對(duì)球有作用力，而內(nèi)側(cè)壁無作用力，故C正確;當(dāng)小球在水平線ab以上管道運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于沿半徑方向的合力提供做圓周運(yùn)動(dòng)的向心力，可能外側(cè)壁對(duì)小球有作用力，也可能內(nèi)側(cè)壁對(duì)小球有作用力，故D錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生解答該問題，在解答該問題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的選項(xiàng)說明理由，教師適時(shí)補(bǔ)充，促進(jìn)學(xué)生對(duì)豎直平面內(nèi)的圓周運(yùn)動(dòng)的理解和應(yīng)用。

在物理教學(xué)中，唯有真正做到以生為本，切實(shí)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，以新的課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，發(fā)揮好學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生在“自主學(xué)習(xí)”的基礎(chǔ)上“合作探究”，讓學(xué)生真正融入物理學(xué)習(xí)過程，才能構(gòu)建更加有效的物理課堂。

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