安佳佳

摘要：隨著當前我國教育教學(xué)體制的改革與完善，當前教育教學(xué)工作應(yīng)當將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維作為主要的教學(xué)課題。小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)當結(jié)合多元化的教學(xué)角度，切實探索有效地課堂教學(xué)策略，靈活、多樣的組織課堂教學(xué)活動，進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。同時，教師還要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，基于社會發(fā)展的態(tài)勢，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)思維，不斷開發(fā)和擴展相關(guān)的教學(xué)渠道，以更好的滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。與此同時，教師更要基于學(xué)生自身的實際學(xué)習(xí)需求，不斷優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍，利用創(chuàng)新性的課題環(huán)境，吸引學(xué)生注意力，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)新思維;方法策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

小學(xué)科學(xué)作為小學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)的啟蒙學(xué)科，通過小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，不僅能夠促使學(xué)生掌握一定的科學(xué)常識，同時更能有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力及素養(yǎng)，特別是對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。但結(jié)合當前實際教學(xué)情況而言，小學(xué)科學(xué)受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在實際教學(xué)過程中，仍是利用傳統(tǒng)固化的教學(xué)手段，利用知識灌輸式的教學(xué)模式為學(xué)生傳遞知識，這種教學(xué)方式不僅有違小學(xué)科學(xué)注重實踐探索的理念，同時更阻礙學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。為此，若想切實實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使其發(fā)揮課程應(yīng)有的價值，教師就必須利用全新的教學(xué)理念和策略，將科學(xué)教學(xué)難點轉(zhuǎn)化為較為簡單地內(nèi)容，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維能力。

一、把控教學(xué)方向，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

課堂教學(xué)活動是開展科學(xué)教學(xué)工作的重要場地，同時也是展現(xiàn)教學(xué)改革成果的重要途徑。教師只有將創(chuàng)新思維融入到課堂教學(xué)活動當中，才能有效地將學(xué)生的思維置于發(fā)展道路上，課堂教學(xué)效果的提升才能夠有效地實現(xiàn)。作為小學(xué)科學(xué)教師，其應(yīng)當結(jié)合實際教學(xué)活動著手，準確掌握教學(xué)改革的發(fā)展方向和路線，基于學(xué)生自身科學(xué)思維的發(fā)展實情，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。教師也要結(jié)合不同的教學(xué)方式，為學(xué)生提供獨立思考的機會，促使學(xué)生自身對知識的渴望不斷增強，使其產(chǎn)生較為強烈的問題探究意識。

例如，在進行三年級上冊“一 和動物交朋友”的單元教學(xué)過程中，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊校園中尋找動物，然后結(jié)合動物的繁殖和生存變化展開探究，準確把握生物的相關(guān)特點，同時開展深入性的思考與研究，為學(xué)生建立起培養(yǎng)創(chuàng)新思維的知識體系。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生基于生物的相關(guān)特點展開全面、細致的研究，促使學(xué)生意識到自然界中相關(guān)生物特點，并使學(xué)生感悟自然科學(xué)的真諦，進而有效增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)，確保學(xué)生得以完成既定的教學(xué)目標。

二、設(shè)計質(zhì)疑情境，激發(fā)探索欲望

學(xué)生自身創(chuàng)新思維能力的增強，與學(xué)生自身質(zhì)疑心理具有一定的聯(lián)系。學(xué)生只有對所學(xué)的知識內(nèi)容抱有一定的質(zhì)疑心理，才能夠帶著心中的疑問，對相關(guān)的知識進行思考與探究，學(xué)生自身對知識的渴求也在不斷增強。作為小學(xué)科學(xué)教師，其應(yīng)當靈活利用實際教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計相關(guān)知識問題，循序漸進深入問題中心，引導(dǎo)學(xué)生進入到問題的探究過程中，并使學(xué)生在質(zhì)疑的思維狀態(tài)下，主動對相關(guān)的問題進行思考和探究。

例如，在進行四年級下冊“一 奇妙的光”的單元教學(xué)過程中，教師便可以在課前知識導(dǎo)入環(huán)節(jié)，將一個常見的水杯帶入到講臺，并向其中灌滿水，然后將一根筷子插入其中，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的現(xiàn)象。然后教師便可以向?qū)W生提出相應(yīng)的問題，如：筷子在水中發(fā)生了什么變化？為什么會出現(xiàn)這個現(xiàn)象？在問題的驅(qū)使下，學(xué)生得以產(chǎn)生強烈的探究欲望，并積極開展自主性問題研究。

三、結(jié)合生活實際，強化創(chuàng)新思維

學(xué)生的實際生活與科學(xué)知識之間具有緊密的聯(lián)系，教師只有從學(xué)生自身實際生活中尋找到相關(guān)的知識內(nèi)容，才能更好地為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，進而不斷擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，促使學(xué)生的知識儲備愈加廣泛，進一步增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，從而有效增強課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。作為小學(xué)科學(xué)教師，其應(yīng)當基于學(xué)生實際生活中的熟悉事物著手，將生活中相關(guān)的科學(xué)知識為學(xué)生挖掘出來，并引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的科學(xué)知識。教師同時也要不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，并為學(xué)生提供更好的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生得以將生活中的相關(guān)知識點帶入到課堂當中，切實感受科學(xué)知識的樂趣，有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

例如，在進行五年級上冊“一 建筑與形狀”的單元教學(xué)過程中，教師便可以為學(xué)生搜集實際生活中的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，利用實際的數(shù)據(jù)知識，證明物體結(jié)構(gòu)及其穩(wěn)定性的知識，進而使學(xué)生意識到建筑特定形狀的重要性，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的增強。

簡要而言，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，為了能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)當基于思維培養(yǎng)和能力訓(xùn)練這兩個方面入手，使學(xué)生在具備創(chuàng)新意識的基礎(chǔ)上，科學(xué)利用思維能力進行問題的思考和解決。在這個過程中，教師應(yīng)當緊密結(jié)合教材內(nèi)容，始終堅持以生為本的教學(xué)理念，并鼓勵學(xué)生獨立思考，這樣才能夠有效對學(xué)生創(chuàng)新思維展開培養(yǎng)，進而增強學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。

參考文獻

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