梁鳳清

摘要：語文作為基礎教育領(lǐng)域的重要學科之一，不僅教授學生知識及學習方法，還對學生自主能力的培養(yǎng)有所重視。隨著新課改的不斷推進，教師要將素質(zhì)教育下“以生為本”的育人理念視為構(gòu)建課堂教學的主導思想，在鞏固學生學習成效的同時，促進學生自主學習能力的發(fā)展。基于此，文章圍繞小學語文教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)進行分析研究，希望對有關(guān)教育學者有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學語文;自主學習能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-5-

引言

新課程改革形勢下，小學語文教師對教學手段應不斷優(yōu)化及完善，運用多種創(chuàng)新型教學方式對教學進行大膽改革及創(chuàng)新，重視學生內(nèi)心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律，使以生為本的教學思想得到落實，讓小學語文教學更具高效性，在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主學習能力，最大程度強化學習成效，給予學生充分的學習自由，進而提高其綜合應用能力[1]。

一、以趣導學，提高學生自主學習興趣

教師可以通過多種帶有趣味性的創(chuàng)新型教學形式，對教學情境進行相應創(chuàng)設，以此使學生的學習熱情一直處于飽滿狀態(tài)。因此，教師在新課導入過程中應時刻注重導入內(nèi)容的趣味性，在課程導入環(huán)節(jié)將學生的注意力全部轉(zhuǎn)移到課堂教學中，只有這樣才能使接下來的教學活動順利開展[2]。例如，在教學《小壁虎借尾巴》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以借助情境教學法展開教學。在課前教師可以讓學生對課文進行預習，并準備一些常見小動物的圖片呈現(xiàn)在學生眼前，教師問：“同學們，你們知道有哪種動物的尾巴斷了以后可以自己長出來？”問題拋出后學生便陷入思考。教師再次提問學生是否知道這種動物的名字，告訴學生壁虎可以在尾巴斷了之后自己再長出一條新尾巴，讓學生對圖片進行觀察，思考小壁虎喜歡生活在哪種環(huán)境中。采用該種教學形式，可以使學生對語文學習產(chǎn)生興趣，學會獨立思考，更讓每位學生都能參與到教學活動中，以此充分發(fā)揮學生在學習中的主動性。

二、教會學生學習方法，培養(yǎng)學生自主學習的習慣

教師要引導學生課前自主預習，為進行新課文的學習打下基礎，減少學生在學習新內(nèi)容時的疑惑[3]。學生認真做了課前預習，當教師課上講到某個疑難點時就不會手足無措，會更得心應手地應對教師提出的問題，這有利于激發(fā)學生學習語文的成就感，從而更加熱愛語文學習。教師也要引導學生在課堂上養(yǎng)成善于思考問題、分析問題、解決問題的好習慣。例如，在教學部編版小學語文二年級下冊《寓言兩則》時，教師可以先為學生布置好課前預習的作業(yè)，學生遇到生字、生詞自然會想辦法解決，如邊讀邊查字典，實在不理解的先自己記下，之后再找老師解決問題。

三、借助多媒體信息技術(shù)，提升自主學習效率

小學語文教師需要引導學生通過自行分析、獨立思考完成相關(guān)的學習任務，使其在教學中的主體地位得以凸顯，讓其自主學習效率有所提高。教師在開展自主學習時，可將多媒體信息技術(shù)納入語文課堂教學之中，用具有趣味性的視頻及圖片牢牢抓住學生的注意力，并在多媒體情境的渲染下，加深學生對所學內(nèi)容的感受，并對所學內(nèi)容展開深入的分析及思考。與所創(chuàng)設的情境相結(jié)合，解決學習中遇到的困惑，可以使學生的自主學習更具高效性。由此可見，將多媒體信息技術(shù)納入課堂教學中，可以降低學生的學習難度，使學生在自主學習過程中更為輕松，從而對課文中的語言描寫有深層次的理解。例如，在學習《獵人海力布》相關(guān)內(nèi)容時，教師可借助多媒體將與該課文有關(guān)的動畫故事播放給學生觀看，使其對所學課文內(nèi)容有大致了解，然后再把所創(chuàng)設的多媒體情境與該文內(nèi)容進行銜接，分析課文中獵人海布力救白蛇與鄉(xiāng)親的過程，對文中人物的描寫進行探究，了解人物的性格特點，學習海利布樂于助人、舍己救人的優(yōu)秀品質(zhì)。當學生對通篇文章有精準掌握后，教師可讓其根據(jù)多媒體播放的圖片對故事內(nèi)容進行復述，加深對課文的理解，使學生受到深刻教育，以此增進其自主學習能力。

四、借助生活化教學，提高自主學習的積極性

生活化教學是語文創(chuàng)新型教學形式的一種，該教學形式與學生現(xiàn)實生活相銜接，讓學生在其熟知的生活情境中進行學習，將學生的好奇心及學習興趣激發(fā)出來，促進其自主學習的深入，并對文中所表達的情感有深層次的理解。例如，在學習《落花生》相關(guān)內(nèi)容時，教師可以讓學生與自己的生活相銜接，看看誰知道生活中是如何種花生和收花生的。這時學生便開始相互探討，有的學生說：“我和爸爸、媽媽去農(nóng)村的爺爺家，看見爺爺在種花生時先將花生的殼剝?nèi)ィ儆娩z頭翻地，在地上挖坑，最后把花生埋到坑里再澆上水，待花生成熟時，再把它們挖出來?！边€有的學生說了一些在種花生時發(fā)生的有趣的故事等。在學生你一言我一語的討論中，課堂氛圍被推向高潮，對所學內(nèi)容也產(chǎn)生了極大興趣，在討論與探究中實現(xiàn)自主學習的目的，對花生的價值也有所了解，對文中父親所說“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話有了更深層的思考。此種方法加深了學生對文中所蘊藏人生哲理的理解。

五、以實踐活動培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師在開展教學活動時，應多為學生留出參與教學實踐活動的空間，以使學生的自主學習熱情被激發(fā)出來。小學生天生就愛在教師及同學面前展現(xiàn)自我，教師要有針對性地設計教學，滿足學生內(nèi)心實際需求及個性發(fā)展規(guī)律。例如，在教學《田忌賽馬》相關(guān)內(nèi)容時，教師便可借助角色演繹的方式，將學生進行小組劃分，且每個小組自行準備道具，并根據(jù)課文中的故事情節(jié)展開表演，在表演時每個小組也可將自身的創(chuàng)意添加在表演中，最后由教師與同學對每個小組的表演進行評選，如在評選中可以選出“最佳表演獎”或“最佳創(chuàng)意獎”。該種教學形式會讓學生對課文中人物的心理活動、表情、言語進行認真仔細的分析，有助于學生加深對所學內(nèi)容的理解，從而取得意想不到的教學成效，增強生生之間的合作交流互動，以此讓學生在合作交流中強化自主學習能力。

結(jié)束語

綜上所述，培養(yǎng)學生自主學習能力的方法多種多樣，教師應解放思想，激發(fā)學生對語文學習的興趣，教會學生自主學習的方法，讓學生體驗到語文實踐中的樂趣，幫助學生成為學習真正的主人。

參考文獻

[1]丁東霞.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（12）：82.

[2]黃相儒.小學語文自主學習如何凸顯學生的主體地位[J].新智慧，2020（35）：85-86.

[3]于柱.在小學語文教學中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].學周刊，2020（36）：83-84.