潘洲霞

摘要：伴隨著新課程改革的深入推進(jìn)與素質(zhì)教育的深入人心，在初中物理課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法開展知識(shí)點(diǎn)的講解，已經(jīng)成為越來(lái)越多人的共識(shí)。所謂情境教學(xué)法，就是指在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)不同的教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造不同的課堂氛圍，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，并且在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的課堂代入感，引起學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中善于運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：初中物理;情境教學(xué);生活化;問(wèn)題式;信息技術(shù)

在傳統(tǒng)意義上的初中物理課堂上，教師往往采用一種“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式，對(duì)于物理知識(shí)點(diǎn)的講解形式單一、氛圍沉悶，在這種情況下，學(xué)生難以對(duì)初中物理產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響了學(xué)生邏輯思維能力、理解分析能力、動(dòng)手實(shí)踐能力的切實(shí)提升，阻礙了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。有鑒于此，教師首先應(yīng)當(dāng)從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與主觀能動(dòng)性的發(fā)揮予以重視，并且善于運(yùn)用不同的教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)情境中發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，提高物理知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、課堂聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)法在初中物理課堂上的有效運(yùn)用，有賴于生活化教學(xué)方式的充分引入，同時(shí)也有賴于生活化教學(xué)情境的有效營(yíng)造。常言道：“物理來(lái)源于生活，又在實(shí)踐中服務(wù)于實(shí)際生活?！边@無(wú)疑為生活化教學(xué)方式在初中物理課堂上的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教材中物理知識(shí)所蘊(yùn)含的生活化元素，并且善于引導(dǎo)學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，進(jìn)而達(dá)到學(xué)以致用的目的，促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提升。

例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)的描述”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)主要包括對(duì)運(yùn)動(dòng)各種形態(tài)的描述，與學(xué)生的實(shí)際生活之間有著十分緊密的聯(lián)系。本著“課堂聯(lián)系生活實(shí)際，營(yíng)造生活化教學(xué)情境”的教學(xué)理念，我首先為學(xué)生做了生活化的導(dǎo)入，即“在實(shí)際生活中我們無(wú)時(shí)無(wú)刻不在運(yùn)動(dòng)，而機(jī)械運(yùn)動(dòng)作為運(yùn)動(dòng)的一種，更是與實(shí)際生活具有密切相關(guān)性，如夜空中的彗星、飛奔的獵豹等，學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)，你們就會(huì)有更為深入的了解。”在生活化導(dǎo)入的影響下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了顯著的提升，而后我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)機(jī)械運(yùn)動(dòng)、參照物等知識(shí)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，并且以生活中的實(shí)例為學(xué)生做了通俗化的講解，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

二、科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題式教學(xué)情境

情境教學(xué)法在初中物理課堂上的有效運(yùn)用，離不開問(wèn)題式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，也離不開學(xué)生探索精神的培養(yǎng)與創(chuàng)新能力的提升。傳統(tǒng)的初中物理課堂上，教師對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的講解往往顯得“平鋪直敘”，沒(méi)有為學(xué)生創(chuàng)造一種富有探索氣氛的課堂環(huán)境，學(xué)生也難以對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿興趣。有鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中深入分析知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，為學(xué)生做問(wèn)題式的課前導(dǎo)入，從教學(xué)之初就引起學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，并且在后續(xù)的講解中不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生探索精神的有效培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“聲的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，這節(jié)課的物理知識(shí)點(diǎn)對(duì)于“聲”進(jìn)行了詳盡的解釋，有利于通過(guò)提問(wèn)題的方式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本著“科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題式教學(xué)情境”的教學(xué)理念，我為學(xué)生做了問(wèn)題式的課前導(dǎo)入，即“鳥鳴清脆如玉，琴聲婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)，那么，你們知道聲音是如何產(chǎn)生的嗎？聲音又是如何被我們聽到的呢？”問(wèn)題的提出，引起了學(xué)生的探索欲望，而后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，對(duì)教材中的“聲音的產(chǎn)生”“聲音的傳播”“聲速”進(jìn)行了探索，進(jìn)一步深化了學(xué)生對(duì)于聲音的了解，并且也開拓了學(xué)生的視野，有效的促進(jìn)了學(xué)生探索意識(shí)的萌發(fā)。

三、發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造可視化教學(xué)情境

情境教學(xué)法在初中物理課堂上的有效運(yùn)用，還需要信息技術(shù)的加持與可視化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以信息技術(shù)為主要載體的多媒體教學(xué)模式，在初中物理課堂上發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因?yàn)槲锢碇R(shí)具有一定的抽象性，學(xué)生難以有效的在腦海中形成確切的印象，針對(duì)這種情況，多媒體教學(xué)模式下教師可以采用視聽結(jié)合、圖文結(jié)合、聲情并茂的特點(diǎn)，為學(xué)生打造可視化的教學(xué)情境，將學(xué)生視覺(jué)感官與聽覺(jué)感官充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的有效提升。

例如，在學(xué)習(xí)“光的直線傳播”時(shí)，這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)圍繞著光的傳播展開，適用于為學(xué)生營(yíng)造一種視聽結(jié)合的教學(xué)情境。本著“發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，營(yíng)造可視化教學(xué)情境”的教學(xué)理念，我首先利用多媒體設(shè)備可以播放視頻的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生播放了一段城市的燈光秀，即在黃浦江畔的摩天大樓群，在夜晚的時(shí)候發(fā)出令人沉醉的燈光，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)感官，促進(jìn)了視聽結(jié)合教學(xué)情境的構(gòu)建。而后我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“光的傳播速度”進(jìn)行了了解，并且通過(guò)圖文結(jié)合、聲情并茂的方式打開了學(xué)生探索物理知識(shí)的大門，取得了十分良好的教學(xué)效果。

總而言之，在初中物理課堂上運(yùn)用情境教學(xué)法是大勢(shì)所趨，也是新課程改革以來(lái)的教學(xué)必然。教師應(yīng)當(dāng)做到的是從思想觀念上對(duì)情境教學(xué)予以重視，并且善于運(yùn)用生活化、問(wèn)題式、多媒體等教學(xué)模式，為學(xué)生打造多元化、動(dòng)態(tài)化的初中物理課堂，為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

參考文獻(xiàn)：

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