王唯

（江南大學(xué),江蘇無錫 214000）

近年來，國家多部門連續(xù)多年出臺加強(qiáng)心理健康教育的專門性指導(dǎo)文件，并將“心理育人”納入高校思想政治工作“十大育人體系”。同時，《教育部2022年工作要點(diǎn)》中也著重將全面發(fā)展學(xué)生身心健康列為重點(diǎn)項(xiàng)，引導(dǎo)“做好科學(xué)識別、實(shí)時預(yù)警、專業(yè)咨詢和妥善應(yīng)對”，助力學(xué)生健康教育工作的推進(jìn)。10月16日，習(xí)近平總書記也在黨的二十大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“推進(jìn)健康中國建設(shè)，引導(dǎo)重視心理健康和精神衛(wèi)生”，由此可見大學(xué)生心理育人的重要性和急迫性。

一、關(guān)于“三全育人”融入藝術(shù)類學(xué)生心理育人的必要性

通過CNKI查詢，國內(nèi)“關(guān)于從三全育人視角下對于心理育人的探究”起始于2012年，研究論文共229篇，主題包含“藝術(shù)類”的論文、專著尚無。學(xué)者們結(jié)合目前三全育人視角下學(xué)生心理育人現(xiàn)狀、面臨的挑戰(zhàn)和問題，大多從工作機(jī)制視角、行動邏輯視角、工作載體視角等不同維度進(jìn)行解讀和剖析，對心理育人的可持續(xù)發(fā)展路徑探索還是不夠全面，研究對象精準(zhǔn)度分析不夠完善。國外研究現(xiàn)狀：國外學(xué)者很少提及“三全育人”的觀點(diǎn)，對心理育人多針對于實(shí)際情況下的危機(jī)事件處理及危機(jī)干預(yù)方面的理論和實(shí)踐。重點(diǎn)關(guān)注于家庭、學(xué)校、社會三個方面在學(xué)生心理健康教育上的作用。由國內(nèi)外研究現(xiàn)狀可知，將“三全育人”融入藝術(shù)類學(xué)生心理育人是有相對必要性的。

1.“三全育人”的基本概念及發(fā)展歷程

“三全育人”即全員、全過程、全方位育人。2018年，教育部辦公廳啟動開展“三全育人”綜合改革試點(diǎn)工作，從理論到試點(diǎn)實(shí)踐，無疑肯定了“三全育人”體系對我國新時代教育事業(yè)發(fā)展的需求性。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。”[1]大學(xué)生心理育人作為“十大育人體系”中的重要組成部分，是人才強(qiáng)國的基礎(chǔ)保障，故本研究以三全育人作為理論支撐，從構(gòu)建“三全育人”體系的維度，為有效推動大學(xué)生心理育人工作保駕護(hù)航。

2.“00后”藝術(shù)類大學(xué)生用戶群體畫像

“00后”藝術(shù)類學(xué)生相較于理工科、文科學(xué)生，有著較大的區(qū)別，本研究通過用戶畫像記錄學(xué)生日常生活的方式，從三方面總結(jié)“00后”藝術(shù)類大學(xué)生的特點(diǎn)。情感“觸發(fā)點(diǎn)”：他們有著堅(jiān)定的政治立場，但由于成長背景順?biāo)?，抗壓能力較弱。他們在遇到困難時，相比于向家長、老師求助，更多的選擇朋輩間的傾訴；專業(yè)“共鳴點(diǎn)”：他們藝術(shù)創(chuàng)新的感知強(qiáng)烈，有著強(qiáng)烈的專業(yè)認(rèn)同意識，追求個性化的發(fā)展；行為“導(dǎo)向點(diǎn)”：他們的碎片化學(xué)習(xí)比重加大，進(jìn)而“內(nèi)卷”競爭意識強(qiáng)。但存在眼高手低的現(xiàn)象，空想多余實(shí)踐。[2]

二、溯源藝術(shù)類學(xué)生心理“實(shí)踐”育人的現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)

1.心理育人隊(duì)伍建設(shè)專業(yè)素養(yǎng)不足，全員育人存在短板

在校園生活中，除了學(xué)生間的溝通交流，最多的是學(xué)生與教師間的互動。由于藝術(shù)類課程的授課方式較為特殊，普遍為小班授課、一對一看稿等方式較多，教師的言行舉止、思維方式、人格品質(zhì)對藝術(shù)類學(xué)生的有著直接的影響。但相較來說，存在以下幾點(diǎn)實(shí)質(zhì)性問題：專業(yè)背景薄弱，任課老師或思想政治輔導(dǎo)員對于大學(xué)生心理健康教育而言，通常非科班出身，除日常事務(wù)工作外，分?jǐn)傇谛睦砝碚撝R學(xué)習(xí)的精力有限；培訓(xùn)不系統(tǒng)，學(xué)校對于思想政治輔導(dǎo)員的心理相關(guān)培訓(xùn)較多，對于專業(yè)任課老師較少，遇到學(xué)生心理問題，沒有系統(tǒng)性的專業(yè)知識支撐；缺乏干預(yù)經(jīng)驗(yàn)，注重專業(yè)課程的引導(dǎo)，關(guān)于學(xué)生心理疏導(dǎo)、干預(yù)這一領(lǐng)域，較為薄弱，遇到學(xué)生突發(fā)危機(jī)事件沒有明確的干預(yù)經(jīng)驗(yàn)。

2.學(xué)生心理健康教育工作針對性不強(qiáng)，全程育人體現(xiàn)不足

在上文中提出，藝術(shù)類學(xué)生在“個性特點(diǎn)”方面有著較大的特殊性，尤其在新時代信息技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)下，他們追求獨(dú)特個性的同時，樂于接受新鮮事物，思想上更為任性偏激。藝術(shù)類學(xué)生的家庭往往較為殷實(shí)，是在家庭的庇護(hù)下一帆風(fēng)順地成長。在遠(yuǎn)離家庭進(jìn)入高校學(xué)習(xí)后，面對逆境，更容易對學(xué)習(xí)生活、高校管理有一定的抵觸情緒和逆反心理。就目前對長三角高校心理育人的調(diào)研來看，絕大多數(shù)綜合類院校沒有根據(jù)學(xué)生專業(yè)特性的不同，展開有針對性地心理育人研究，并且大多著重關(guān)注于新生入學(xué)期間的心理健康導(dǎo)航教育和新生心理普查。但對于各類別、各年級、各階段的高校學(xué)生，無針對性的合理教育預(yù)案和危機(jī)干預(yù)機(jī)制。[3]

3.課程思政協(xié)同育人理念缺失，未能實(shí)現(xiàn)全方位育人

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！盵3]在大眾的主觀意識里，普遍認(rèn)為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)是放在首位的，學(xué)生心理育人工作屬于思想政治輔導(dǎo)員、行政管理人員、心理咨詢老師等工作范疇。這一意識條件是違背了“協(xié)同育人”的理念，專業(yè)老師、思想政治輔導(dǎo)員等各類高效工作人員間的共同協(xié)作平衡也被打破。故學(xué)校在對于藝術(shù)類學(xué)生相關(guān)人才培養(yǎng)和師資管理的全方位性方面需要提升，除了學(xué)生工作團(tuán)隊(duì)外，需要協(xié)同學(xué)生支持部門、各系部任課老師等全方位實(shí)現(xiàn)心理育人。

三、探索“三全育人”視角下心理“實(shí)踐”育人方式

本研究將從藝術(shù)專業(yè)特色為抓手，以專業(yè)教育和建設(shè)為支撐，從“破、避、助”三個方面進(jìn)行實(shí)踐性的探索。

1.避：避免危機(jī)，建設(shè)“全員”心理實(shí)踐育人隊(duì)伍

建設(shè)“全員”心理育人隊(duì)伍建設(shè)，一方面是提高思想政治輔導(dǎo)員及專業(yè)教師自身心理相關(guān)業(yè)務(wù)知識，在心理實(shí)踐活動或心理突發(fā)危機(jī)事件中充分利用專業(yè)相關(guān)知識，發(fā)揮專業(yè)作用，為學(xué)生提供引導(dǎo)和幫助。在關(guān)注學(xué)生心理情況的同時，也需同步關(guān)注教師們的心理情況；二是建立“立體多維動態(tài)隱形關(guān)注網(wǎng)”，從他人的角度，比如引導(dǎo)學(xué)生工作組、學(xué)生家長、各系部任課老師、學(xué)生骨干（宿舍舍友）、學(xué)校心理咨詢中心、學(xué)院教務(wù)等學(xué)院學(xué)生支持部門等多方面支援對重點(diǎn)學(xué)生的隱形有效關(guān)注，從學(xué)生第一、第二課堂層面入手，分析學(xué)生課堂教學(xué)狀態(tài)（小班式教學(xué)）、飲食睡眠狀態(tài)（熬夜畫圖作息方式）、家庭關(guān)系狀態(tài)、人際關(guān)系狀態(tài)，切實(shí)打通“三全心育”最后一公里；三是從學(xué)生自身的角度，通過心理知識的普及和宣傳教育，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的心理調(diào)適技巧，優(yōu)化“灌輸”群體，推動學(xué)生由被動的接受向主動的接收轉(zhuǎn)變。

2.破：打破傳統(tǒng)，提供“全過程”心理育人服務(wù)

“全過程”心理育人服務(wù)，應(yīng)該關(guān)注于學(xué)生作為新生入校到畢業(yè)、從學(xué)期初到學(xué)期末的各個階段，從新生入校時的心理普查，到日常疫情期間返校后的心理危機(jī)排查，深入了解學(xué)生成長、思想和學(xué)習(xí)等特點(diǎn)，以成長規(guī)律為依據(jù)，確保育人工作的連貫性和針對性[4]：大一新生初入校，首先是注重學(xué)生對學(xué)習(xí)生活的心理適應(yīng)性引導(dǎo)，讓學(xué)生對專業(yè)背景、就業(yè)前景以及培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行系統(tǒng)的了解，鼓勵學(xué)生依據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣制定規(guī)劃和目標(biāo)；大二大三是學(xué)生成長和發(fā)展的重要時期，普遍多面臨專業(yè)能力提升的壓力心理，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、寒暑假社會實(shí)踐等綜合能力提高，大三期間主要是對大四就業(yè)升學(xué)的迷茫心理；大四學(xué)生面臨著就業(yè)、升學(xué)、創(chuàng)業(yè)的焦慮心理，應(yīng)注意期間學(xué)生的心理疏導(dǎo)。[5]

3.助：助力成長，落實(shí)“全方位”心理育人體系

一是要鞏固第一課堂育人的地位。堅(jiān)持將大學(xué)生心理健康教育課作為主渠道，通過通識課程和專業(yè)課程，將理論知識內(nèi)化于心、外化于行；二是作為第一課堂的延申，第二課堂，把課堂育人延伸到課下，鞏固課堂知識的同時，豐富學(xué)生課外生活，讓學(xué)生走出去，調(diào)解身心健康，通過結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特長打造學(xué)院心理相關(guān)品牌活動，為學(xué)生營造積極向上的校園文化環(huán)境；三是利用第三課堂——“兩微一網(wǎng)一端”為主要載體，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”心理健康教育平臺，可以通過網(wǎng)絡(luò)[6]，以學(xué)生自主運(yùn)營、學(xué)生喜歡的方式為基礎(chǔ)，宣傳普及大學(xué)生心理健康知識，在情感、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系、就業(yè)、個人適應(yīng)與發(fā)展等諸多方面為在校生提供支持與幫助，致力于解決大學(xué)生的心理困惑。另外，還可通過多媒介、多途徑了解學(xué)生各方面動態(tài)。四是可通過結(jié)合藝術(shù)專業(yè)特長打造學(xué)院心理相關(guān)品牌活動，將“美育”同“心理健康教育”有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營造積極向上的校園文化環(huán)境。

四、案例實(shí)踐分析

本研究同時以實(shí)踐探索結(jié)論為理論支撐，應(yīng)用于藝術(shù)類學(xué)生心理危機(jī)事件干預(yù)中，取得有效成效。

1.案例簡介

小郭（化名），女，大二年級藝術(shù)類學(xué)生，父母離異且各自組建家庭，性格內(nèi)向，學(xué)習(xí)成績中等，是班上的“小透明”。某日，輔導(dǎo)員接到電話反饋：小郭因記錯上課時間，于學(xué)校馬路邊崩潰大哭。輔導(dǎo)員第一時間趕到現(xiàn)場，并幫其與任課老師聯(lián)系。但過后小郭情緒仍極為不穩(wěn)定，經(jīng)過耐心詢問，實(shí)則錯時上課為“壓彎駱駝的最后一根稻草”，小郭坦言內(nèi)心的不滿：“從小到大沒有人在意我的存在，父母同學(xué)都看不上我……”“我的舍友都很優(yōu)秀，他們成績好，能力突出，感覺他們有用不完的勁兒，通宵畫圖是‘家常便飯’，老師布置的作業(yè)都要‘超額’完成……”“我的生活只有食堂、專業(yè)教室、宿舍，喜歡看的劇已經(jīng)很久沒刷……我真的卷不動了……”

2.案例定性分析

此案例反映的是學(xué)生受“內(nèi)卷化”現(xiàn)象影響，引發(fā)過度渴望關(guān)注、同輩間惡性競爭、盲目內(nèi)卷等行為，導(dǎo)致人際關(guān)系失衡、學(xué)習(xí)成績不理想、人生目標(biāo)茫然等系列心理問題，從而爆發(fā)心理危機(jī)事件。

3.問題關(guān)鍵點(diǎn)

（1）如何幫助小郭穩(wěn)定情緒，引導(dǎo)小郭積極配合心理醫(yī)生診治，避免產(chǎn)生危機(jī)。

（2）如何引導(dǎo)小郭正確面對“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，幫助小郭重拾信心，樹立正確的發(fā)展方向。

五、解決思路和實(shí)施辦法

1.“避”：避免危機(jī)，建立“全員”心理危機(jī)應(yīng)急隊(duì)伍

接到電話反饋后，輔導(dǎo)員第一時間趕到現(xiàn)場，將學(xué)生帶至辦公室，并組建學(xué)院心理危機(jī)應(yīng)急小組，同步將學(xué)生情況第一時間反饋黨委副書記、學(xué)生家長和心理健康中心。在學(xué)生情緒崩潰過程中，輔導(dǎo)員通過言語勸說、肢體安撫、轉(zhuǎn)移注意等方式，以此讓學(xué)生打開防備心結(jié)、穩(wěn)定緊繃情緒。學(xué)生情緒緩和后，建議家長到校陪同，家長因路途時間較長，在獲得學(xué)生同意情況下，先由學(xué)校心理健康中心老師介入心理咨詢，后經(jīng)心理老師初步判斷，建議盡快由家長陪同該生前往精神衛(wèi)生中心干預(yù)治療。

2.“破”：破除局勢，提供“全過程”學(xué)生心理關(guān)注服務(wù)

除了傾聽學(xué)生本人的闡述外，輔導(dǎo)員通過聯(lián)系家長、走訪宿舍、談心談話等形式從家長、舍友、同班同學(xué)、任課老師等多維度隱形了解學(xué)生的實(shí)際情況，據(jù)此分析引發(fā)學(xué)生心理危機(jī)爆發(fā)的深層原因，主要為：一是渴望關(guān)注，因從小“缺愛”、性格內(nèi)向不受重視，渴望通過“異?！北憩F(xiàn)得到關(guān)注；二是宿舍競爭，因其他舍友“品學(xué)兼優(yōu)”，唯獨(dú)自己“普通平庸”，變相認(rèn)為受到排擠，對他人猜忌不信任，拒絕人際交往；三是盲目內(nèi)卷，不甘現(xiàn)狀，每天花費(fèi)大量時間盲目學(xué)習(xí)，但結(jié)果仍然不理想，對現(xiàn)狀較為迷茫。針對以上分析，輔導(dǎo)員為學(xué)生制定長期追蹤計(jì)劃，并以此契機(jī)排查“小透明”群體，構(gòu)建“重點(diǎn)生多維動態(tài)隱形關(guān)注網(wǎng)”，聯(lián)動家長、班主任、任課老師、心理健康中心、副班、學(xué)生骨干、舍友，密切關(guān)注，立體幫扶，前置危機(jī)干預(yù)。最后為每位學(xué)生制定“一人一檔”的四年成長檔案，準(zhǔn)確掌握全部學(xué)生的實(shí)際狀況。

3.“助”：助力成長，落實(shí)“全方位”心理實(shí)踐育人體系

由于心理危機(jī)發(fā)現(xiàn)較早，配合相關(guān)藥物和多次心理疏導(dǎo)，學(xué)生心理危機(jī)得到初步化解，精神狀態(tài)也得到極大改善。輔導(dǎo)員在后期與學(xué)生的長期追蹤、定期談心談話中整合多方資源，引導(dǎo)學(xué)生正確面對“內(nèi)卷化”現(xiàn)象，重拾信心，明確未來方向。教師襄助：輔導(dǎo)員積極爭取、邀請行業(yè)專家、學(xué)院名師、優(yōu)秀校友等開展多形式的專題分享會，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，鼓勵學(xué)生敢于“出圈”、勇于“試錯”，充分挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)自己的定位，在自己的領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱；朋輩互助：充分調(diào)研以小郭為典型，“小透明”群體的思想動態(tài)和個體需求，為其匹配前輩學(xué)生點(diǎn)對點(diǎn)幫扶，同時以開展團(tuán)日活動等形式尋找身邊的“小導(dǎo)師”，引導(dǎo)學(xué)生理性看待與同學(xué)之間的競爭關(guān)系，倡導(dǎo)同輩之間的互助；學(xué)生自助：學(xué)習(xí)比拼的不是“量”而是“質(zhì)”，鼓勵學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率，杜絕盲目跟從，以自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏為主，制定長遠(yuǎn)目標(biāo)計(jì)劃。

結(jié)語

《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗(yàn)的決議》中指出：“黨和人民事業(yè)發(fā)展需要一代代中國共產(chǎn)黨人接續(xù)奮斗，必須抓好后繼有人這個根本大計(jì)。”作為從事教育事業(yè)的我們來說，我們不僅要在選拔、吸引優(yōu)秀青年干部上下功夫，更要在培養(yǎng)青年上下功夫，不斷培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。后期研究也將從家校協(xié)同、心理委員的角色定位和制度建設(shè)、藝術(shù)學(xué)院建筑空間育人幾個方面繼續(xù)探索。構(gòu)建藝術(shù)類學(xué)生“三全育人”的長效化、持續(xù)化探索和創(chuàng)新。