彭貴芝

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高職院校探索推進(jìn)課程思政，深度挖掘?qū)I(yè)課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，構(gòu)建專業(yè)課與思政課協(xié)同育人的工作機(jī)制，提高教育工作的科學(xué)性和有效性[1]。在各門專業(yè)課程如火如荼地開展課程思政教學(xué)的同時(shí)，對(duì)如何考核專業(yè)課程中思政教學(xué)成效以及如何調(diào)整課程考核方式，專業(yè)課程教師對(duì)此感到非常困惑。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，積極探索科學(xué)、合理的過程化考核路徑成為必然。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;過程化考核;財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）05-0079-03

近年，全國(guó)高職院校探索推進(jìn)課程思政，在各門專業(yè)課程積極開展課程思政的同時(shí)，對(duì)于如何考核專業(yè)課程中融入的思政元素以及展現(xiàn)專業(yè)課程思政的育人成果，專業(yè)課程教師對(duì)此問題感到非常困惑。

習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，“要推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同新媒體新技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能時(shí)代的到來(lái)，高校的課堂已從“傳統(tǒng)講授式的教學(xué)模式”轉(zhuǎn)向“線下與線上相結(jié)合的混合式教學(xué)模式”。在現(xiàn)代教育技術(shù)的支持下，智慧化、信息化的教學(xué)手段便于抓取學(xué)生課堂活動(dòng)的數(shù)據(jù)，為課程思政過程化考核評(píng)價(jià)提供數(shù)據(jù)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的德育效果，有助于課程思政的成果形成。因此，研究智慧教育時(shí)代過程化考核評(píng)價(jià)在課程思政中的應(yīng)用，對(duì)凸顯課程思政的育人功能，推進(jìn)高校思想政治教育工作具有重大的啟示意義。

一、課程思政教學(xué)過程化評(píng)價(jià)的必要性

傳統(tǒng)的課程考核方式大多停留在期末時(shí)點(diǎn)的考核，具有一定的隨機(jī)性，相對(duì)缺乏科學(xué)、合理性。思想政治教育是一個(gè)潛移默化的過程，與對(duì)知識(shí)、技能的考核不一樣，需要更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和變化。在專業(yè)課程思政教學(xué)中，遵循思政教學(xué)基本規(guī)律，引入過程化評(píng)價(jià)方式，將考核時(shí)間覆蓋到課前、課中、課后，考核范圍從知識(shí)技能擴(kuò)大到知識(shí)技能素養(yǎng)，讓學(xué)生更多地關(guān)注課程學(xué)習(xí)過程，用考核指標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生的行為，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（一）過程化評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生日常學(xué)習(xí)的自覺性

針對(duì)課程性質(zhì)，在充分研討的基礎(chǔ)上，將過程化評(píng)價(jià)引入課程考核標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)及行為等方面作出明確要求并進(jìn)行考核。學(xué)生根據(jù)日常學(xué)習(xí)行為的考核要求，將注意力集中在課程學(xué)習(xí)上，掌握專業(yè)課程學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，積極參與到課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成穩(wěn)定、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性[2]。

（二）過程化評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

傳統(tǒng)教學(xué)往往采取“填鴨式”的灌輸模式，不易激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，且課堂上教師講授貫穿始終，缺乏給予學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，課前、課后教師無(wú)法管控，不能引導(dǎo)學(xué)生積極思考。將過程化評(píng)價(jià)引入課程考核標(biāo)準(zhǔn)中，學(xué)生在課前、課后可以自由分配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，組建課程學(xué)習(xí)小組，閱讀適合的學(xué)習(xí)資源，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高自主學(xué)習(xí)能力。

（三）過程化評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力

教師由于授課學(xué)時(shí)限制、教學(xué)方法單一等原因，使課程教學(xué)存在“老師講得多、學(xué)生做得少”的現(xiàn)象。將過程化評(píng)價(jià)引入課程考核模式，在教師的引導(dǎo)下，結(jié)合專業(yè)課程的不同特點(diǎn)和內(nèi)容，讓學(xué)生通過查閱文獻(xiàn)、文字表述、口頭表達(dá)、小組協(xié)作和成果展示等形式開展鍛煉，讓學(xué)生將理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到知行合一，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力。

（四）過程化評(píng)價(jià)有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的完整性

通過推進(jìn)課程思政過程化評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師通過現(xiàn)代教育技術(shù)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，加強(qiáng)教學(xué)過程控制，指導(dǎo)學(xué)生按照要求完成相應(yīng)的課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的整體性、全局性認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷掌握規(guī)律和方法。

二、建立以課程思政為核心的過程化評(píng)價(jià)體系

（一）明確課程思政教學(xué)目標(biāo)

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程“以學(xué)生為主體”，明確知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造“三位一體”的課程培養(yǎng)目標(biāo)。

知識(shí)傳授目標(biāo)：了解企業(yè)常見經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型，復(fù)述會(huì)計(jì)六要素的確認(rèn)條件、計(jì)量方法、列報(bào)規(guī)定和財(cái)務(wù)報(bào)告編制原理。

能力培養(yǎng)目標(biāo)：通過分崗位實(shí)踐學(xué)習(xí)，積累解決實(shí)際會(huì)計(jì)問題的經(jīng)驗(yàn)，獲得會(huì)計(jì)核算崗位的專業(yè)能力、方法能力，使學(xué)生從初學(xué)者成長(zhǎng)為有能力勝任會(huì)計(jì)核算崗位的人才，提高會(huì)計(jì)核算崗位會(huì)計(jì)員與初級(jí)會(huì)計(jì)師技術(shù)水平。

價(jià)值塑造目標(biāo)：結(jié)合企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)，深度挖掘、提煉其中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值，科學(xué)、合理地拓展課程的高度、廣度、深度和溫度，落實(shí)育人目標(biāo)。首先，社會(huì)主義核心價(jià)值觀維度。引導(dǎo)學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，提高個(gè)人的愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善修養(yǎng)，自覺把小我融入大我。其次，法治教育維度。幫助學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)法》《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》等法規(guī)的認(rèn)知，教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立法治觀念，培養(yǎng)法治思維。再次，職業(yè)道德維度。引導(dǎo)學(xué)生理解并自覺實(shí)踐會(huì)計(jì)職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范，增強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)責(zé)任感，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、廉潔自律、誠(chéng)信為本、不做假賬的職業(yè)品格[3]。最后，文化教育維度。弘揚(yáng)中華民族精神，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

（二）優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程思政教學(xué)圍繞“三條主線”展開。課程思政教學(xué)內(nèi)容不能脫離企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)而獨(dú)立存在，從主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理出發(fā)，團(tuán)隊(duì)教師把十二章的教學(xué)內(nèi)容劃分成6個(gè)模塊。首先，一模塊構(gòu)建一主題，確定思政切入點(diǎn)挖掘思政元素;其次，一模塊引入至少一案例，結(jié)合財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)典型警示案例、熱點(diǎn)事件、人物事跡、行業(yè)動(dòng)態(tài)等選擇思政載體;最后，一模塊設(shè)置一任務(wù)?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事要躬行?！睂W(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、課程實(shí)訓(xùn)等思政實(shí)踐中，知國(guó)情、學(xué)榜樣、講格局。圍繞這三條主線形成課程思政教學(xué)內(nèi)容，編寫進(jìn)課程教案和課件，形成固化成果。

（三）線上線下結(jié)合的課程思政教學(xué)實(shí)施

課堂教學(xué)實(shí)施時(shí)，遵循思政教學(xué)的內(nèi)化與外化規(guī)律，利用職教云、超星學(xué)習(xí)通、1+X財(cái)務(wù)共享平臺(tái)等媒體技術(shù)，開展線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。課前，在平臺(tái)上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)清單，并上傳課程思政教學(xué)資源，如企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、警示案例、榜樣人物事跡等，將課程思政教學(xué)前移[4]，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、比較分析能力，養(yǎng)成關(guān)注前沿動(dòng)態(tài)的職業(yè)習(xí)慣;課堂上，結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，適當(dāng)選擇案例教學(xué)法、小組討論法、探究式教學(xué)法等，落實(shí)“啟發(fā)—探索—思考—領(lǐng)悟”教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，塑造學(xué)生誠(chéng)信為本、操守為重、堅(jiān)持準(zhǔn)則、不做假賬的職業(yè)品格。課后，通過學(xué)習(xí)平臺(tái)中的討論模塊，鼓勵(lì)學(xué)生分享與本節(jié)教學(xué)相關(guān)的典故與故事、自己的所見所聞等，學(xué)生展開討論，教師也積極參與其中，針對(duì)比較典型的案例給予肯定和表?yè)P(yáng)。將思政教學(xué)春風(fēng)化雨式貫穿“課前—課中—課后”全過程，學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，再?gòu)睦硇哉J(rèn)識(shí)到實(shí)踐，與“知、情、意、行”形成辯證統(tǒng)一，提高立德樹人的成效。

（四）制定“以學(xué)生為中心”的過程化考核指標(biāo)

在智慧教育背景下，引入教學(xué)平臺(tái)，增加課程評(píng)價(jià)主體，設(shè)置教師評(píng)價(jià)、系統(tǒng)評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體。提高平時(shí)過程化考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比例，過程化考核成績(jī)占課程總成績(jī)的60%，期中成績(jī)占總成績(jī)的10%，期末考試成績(jī)占總成績(jī)的30%。

1.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生課中的“出勤、課堂發(fā)言、參與教學(xué)互動(dòng)、課堂紀(jì)律”等內(nèi)容進(jìn)行記錄。依托職教云、超星等學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生將精力專注到學(xué)習(xí)上來(lái)，努力養(yǎng)成學(xué)生日常學(xué)習(xí)的自覺，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，這部分考核內(nèi)容占總成績(jī)的15%。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面。教師對(duì)學(xué)生課前、課后提出任務(wù)要求，根據(jù)“自主完成作業(yè)、歸納總結(jié)”等，結(jié)合課程特征做出明確要求進(jìn)行考核。目的是充實(shí)學(xué)生課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)利用職教云、超星等學(xué)習(xí)平臺(tái)，開展課內(nèi)課外、線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)生自主查閱相關(guān)資料、學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，自主開展學(xué)習(xí)，這部分考核內(nèi)容占總成績(jī)的20%。

3.學(xué)生知識(shí)遷移能力方面。教師對(duì)學(xué)生開展關(guān)于知識(shí)運(yùn)用能力的鍛煉，以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?？蛇x擇運(yùn)用“案例分析、課堂討論、技能競(jìng)賽平臺(tái)”等形式考查學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)依托鍛煉知識(shí)運(yùn)用能力所采取的形式，要求教師有意識(shí)地對(duì)學(xué)生提出關(guān)于口頭表達(dá)、文字表述、小組合作和成果展示等方面的要求，既可保證知識(shí)運(yùn)用能力考查的質(zhì)量，又增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)，這部分考核內(nèi)容占總成績(jī)的15%。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)成果方面。教師根據(jù)課程不同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行要求，讓學(xué)生提交可評(píng)閱的“歸納總結(jié)的思維導(dǎo)圖、調(diào)查報(bào)告、PPT、案例分析”等成果形式，進(jìn)行量化考核，這部分考核內(nèi)容占總成績(jī)的10%。

三、實(shí)施過程化評(píng)價(jià)的教學(xué)效果

企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程以課程思政為契機(jī)推動(dòng)課堂教學(xué)改革，梳理專業(yè)課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，重新組織教學(xué)內(nèi)容，修改教案和課件，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，建立“以學(xué)生為中心”的過程化評(píng)價(jià)，將思政教育融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一。

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握課程基礎(chǔ)理論

教學(xué)團(tuán)隊(duì)完善教學(xué)資料，修訂了融入課程思政的教學(xué)大綱，整理課程思政教學(xué)案例集，撰寫課程思政教案，優(yōu)化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，注重知行合一的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，掌握會(huì)計(jì)理論知識(shí)并積累解決實(shí)際會(huì)計(jì)問題的工作經(jīng)驗(yàn)，獲得會(huì)計(jì)核算崗位的專業(yè)技能，達(dá)到會(huì)計(jì)核算崗位的會(huì)計(jì)員與助理會(huì)計(jì)師的技術(shù)水平。

（二）拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，提升職業(yè)素養(yǎng)

課程注重過程管理，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)、文獻(xiàn)查閱、團(tuán)隊(duì)合作、成果匯報(bào)、學(xué)習(xí)智慧職教MOOC精品課程、操作1+X財(cái)務(wù)共享平臺(tái)等方式，學(xué)生學(xué)習(xí)投入度大大增加，知識(shí)面明顯拓寬，學(xué)習(xí)能力穩(wěn)步上升，掌握企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則應(yīng)用最新動(dòng)態(tài)以及稅收政策的變化，更好地掌握行業(yè)前沿理論知識(shí)，提高會(huì)計(jì)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)和科研是相互促進(jìn)的，沒有教學(xué)的科研是空洞的，沒有科研的教學(xué)是膚淺的，教師把科研成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提升課程思政教學(xué)的高度。通過麥可思對(duì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)2019屆畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)報(bào)告顯示，財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的滿足度高達(dá)94%。

四、結(jié)語(yǔ)

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，“大智移云物”等技術(shù)對(duì)財(cái)會(huì)行業(yè)賦能的同時(shí)也提出了更多的挑戰(zhàn)，財(cái)會(huì)工作由傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)核算轉(zhuǎn)向財(cái)務(wù)決策[5]，高職院校如何才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的財(cái)會(huì)人才，還得依托于專業(yè)課程思政教學(xué)。在專業(yè)課程思政教學(xué)中，需要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，積極推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，將“讀萬(wàn)卷書”與“行萬(wàn)里路”結(jié)合，延伸專業(yè)課程思政第二課堂，構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的過程化考核評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，實(shí)現(xiàn)思想啟迪和價(jià)值引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)。

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編輯 鄭曉燕