生力軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在特殊時期，以在線開放課程為基礎(chǔ)的在線教學(xué)的廣泛應(yīng)用改變了教育形態(tài)。分析了我國高職教育在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀與不足，針對性地提出了普適性建設(shè)對策。借鑒軟件開發(fā)模型中的快速原型模型，實現(xiàn)了一種全員參與的普適性的在線開放課程建設(shè)模式。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 在線開放課程;普適性建設(shè);快速原型模型

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）05-0118-03

一、引言

2020年以來形成了時時處處人人皆可學(xué)的新的教育形態(tài)，催生出線上線下混合式教學(xué)等新的教育模式和新的人才培養(yǎng)范式。這種新的教育形態(tài)將成為我國高職教育在教與學(xué)方面的重要發(fā)展方向。本文將在分析我國高職教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀與不足的基礎(chǔ)上提出普適性建設(shè)對策，并借鑒軟件開發(fā)模型中的快速原型模型，實現(xiàn)一種全員參與的普適性的在線開放課程建設(shè)模式。

二、在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀與不足

（一）缺乏對在線開放課程內(nèi)涵的理解

在線開放課程是依托互聯(lián)網(wǎng)展開教與學(xué)活動的課程，是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享、實施教學(xué)流程再造的重要物質(zhì)基礎(chǔ)[1]。提到在線開放課程，部分教師認(rèn)為在線開放課程就是將傳統(tǒng)的面授課堂搬到線上，僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)資源的線上堆砌，單個教學(xué)視頻的時長遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過15分鐘，缺乏對在線開放課程內(nèi)涵理解的表現(xiàn)。其實，有一種在線開放課程SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）更加適用于日常教學(xué)，SPOC不僅建設(shè)成本較低，而且其重新定義了教師的作用，創(chuàng)新了教學(xué)模式。在線開放課程并不是傳統(tǒng)面授課程的線上版，將傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)化為在線開放課程需要解決的問題主要有：對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的選擇和精煉，提高教學(xué)內(nèi)容、視頻和學(xué)習(xí)內(nèi)容的匹配性，厘清在線討論的內(nèi)容與主題的關(guān)系。只有對在線開放課程內(nèi)涵有了充分理解后，教師才能建設(shè)出有效的在線開放課程，保障在線開放課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師建設(shè)課程積極性不高

在特殊時期，一些課程需要展開線上教學(xué)，課程建設(shè)任務(wù)時間緊、任務(wù)重。面對大量在線開放課程建設(shè)任務(wù)，高職教師的積極性普遍不高，其主要原因有以下幾點(diǎn)：第一，教師工作壓力較大，日常事務(wù)性工作較多，部分教師重視科學(xué)研究而忽視課程建設(shè)工作;第二，大部分教師內(nèi)生動力不足。課程建設(shè)是一項要求細(xì)致、較為煩瑣的工作，而帶給教師的回報往往只是職稱評聘過程中的加分項，教師會認(rèn)為付出與回報不成比例;第三，大部分教師建設(shè)經(jīng)驗不足。開放課程建設(shè)中的資源建設(shè)是課程建設(shè)的重頭戲，然而電子類資源的處理，需要較高的信息技術(shù)運(yùn)用能力。大部分教師對電子類資源的處理缺乏經(jīng)驗，自然課程建設(shè)積極性不高。

（三）課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足

要建設(shè)好一門在線開放課程，一方面需要教師做好前期的整體設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計;另一方面從在線開放課程的設(shè)計、制作到運(yùn)行、維護(hù)，每個階段都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費(fèi)投入。但是，目前我國大部分地區(qū)高職院校特別是民辦高職院校，投入信息化教學(xué)中的經(jīng)費(fèi)不足，建設(shè)的在線開放課程少之又少。有的雖然申請到在線開放課程建設(shè)項目，但缺乏經(jīng)費(fèi)的持續(xù)投入，導(dǎo)致課程建設(shè)的質(zhì)量良莠不齊。

（四）建設(shè)流于形式

通過走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然不少高職院校越來越重視在線開放課程，但是不少課程的建設(shè)和應(yīng)用流于形式。在線開放課程建設(shè)和應(yīng)用過程中一直存在“重建設(shè)、輕維護(hù)”的現(xiàn)象，高職學(xué)校普遍缺乏一種長效機(jī)制保障在線開放課程在項目驗收后對內(nèi)容進(jìn)行持續(xù)的更新和維護(hù)，導(dǎo)致在線開放課程內(nèi)容陳舊，學(xué)習(xí)者缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力。

三、在線開放課程普適性建設(shè)對策

（一）加深教師對在線開放課程內(nèi)涵的理解

首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)在線開放課程的相關(guān)培訓(xùn)，一方面應(yīng)經(jīng)常組織信息化教學(xué)培訓(xùn)，更新教師的教學(xué)理念，讓教師感受到在線開放課程是信息化教學(xué)的必備載體;另一方面可以定期組織青年教師、骨干教師到優(yōu)秀學(xué)校學(xué)習(xí)在線開放課程的建設(shè)經(jīng)驗。其次，學(xué)?？梢酝苿印坝行дn堂”認(rèn)證，帶動教師進(jìn)行以在線開放課程為載體的信息化課堂革命。最后，學(xué)校通過組織教學(xué)能力大賽或微課大賽，在學(xué)校范圍內(nèi)推廣在線開放課程的有效應(yīng)用，加深教師對在線開放課程內(nèi)涵的理解。

（二）出臺配套政策，提升教師建設(shè)課程的積極性

學(xué)校應(yīng)出臺相關(guān)鼓勵政策推動有能力的教師積極建設(shè)在線開放課程。首先，應(yīng)明確教師的工作職責(zé)，工作重心應(yīng)向一線教學(xué)、課程建設(shè)方面傾斜，減少教師其他工作負(fù)擔(dān)。其次，在職稱評審、崗位晉級中，應(yīng)向在線開放課程建設(shè)教師予以傾斜，在同等條件下優(yōu)先考慮。再次，由學(xué)校相關(guān)部門提供技術(shù)服務(wù)與支持，協(xié)助解決建設(shè)課程過程中出現(xiàn)的技術(shù)問題。最后，對于使用在線開放課程進(jìn)行信息化教學(xué)的教師，在課時結(jié)算時給予一定的獎勵。

（三）多方保障課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)

首先，教育行政部門層面應(yīng)充分理解部分高職學(xué)校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺的問題，對于在線開放課程可以加強(qiáng)省級統(tǒng)籌。其次，學(xué)校應(yīng)提高經(jīng)費(fèi)使用效率。資金使用應(yīng)向在線開放課程建設(shè)等信息化教學(xué)建設(shè)領(lǐng)域傾斜，從政策上鼓勵教師在在線開放課程建設(shè)方面進(jìn)行創(chuàng)新。最后，可以創(chuàng)新在線開放課程建設(shè)的多方建設(shè)機(jī)制，利用好在線開放課程積極開展企業(yè)員工培訓(xùn)，讓企業(yè)愿意投入資金充實在線開放課程的培訓(xùn)內(nèi)容，形成“企業(yè)投入—企業(yè)使用”的良性迭代建設(shè)模式，確保課程建設(shè)資金的多元來源。

（四）建立長效機(jī)制，避免課程建設(shè)流于形式

一方面學(xué)校應(yīng)建立長效機(jī)制，對建成的在線開放課程進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和考核;在線開放課程除了建設(shè)經(jīng)費(fèi)之外，每年應(yīng)撥付一定的維護(hù)經(jīng)費(fèi)對課程進(jìn)行升級改造;對教師進(jìn)行持續(xù)的課程建設(shè)培訓(xùn)和技術(shù)培訓(xùn)，使教師意識到在線開放課程的維護(hù)也是其生命周期中的重要環(huán)節(jié)。另一方面選擇合適的在線開放課程建設(shè)模型作為建設(shè)指導(dǎo)，可以最大限度地避免課程建設(shè)與維護(hù)的盲目性，避免課程建設(shè)流于形式。

四、在線開放課程建設(shè)模型

（一）在線開放課程建設(shè)模型的相關(guān)研究

在線開放課程建設(shè)模型是依賴一定的學(xué)習(xí)理論而形成的在建設(shè)過程中采用的比較穩(wěn)固的程序及其方法的策略體系。傳統(tǒng)的在線開放課程建設(shè)模型的研究主要來自系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的經(jīng)驗，一般遵循系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計ADDIE的思維，按照需求分析、內(nèi)容分析、目標(biāo)的闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制訂、教學(xué)媒體的選擇以及成果的評價等幾個要素展開。在線開放課程建設(shè)模型從邏輯上看，一般分為直線模型、嵌套模型、并行模型、曲線模型、螺旋模型等。現(xiàn)有的在線開放課程建設(shè)模型一般包含設(shè)計與開發(fā)兩個部分，以線性模型的形式呈現(xiàn)。

何克抗的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模型包括10個步驟（如圖1所示），10個步驟分別為確定教學(xué)大綱、確定教學(xué)內(nèi)容、總體設(shè)計與網(wǎng)絡(luò)軟件原型實現(xiàn)、腳本編寫、素材準(zhǔn)備、課件開發(fā)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計（教學(xué)素材與教學(xué)平臺集成）、教學(xué)活動設(shè)計、試用與測試、修訂等。

武法提的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)模型基于目標(biāo)導(dǎo)向，總共分為8個步驟（如圖2所示），即需求定義、目標(biāo)確定、內(nèi)容設(shè)計、內(nèi)容組織、教學(xué)設(shè)計、課件開發(fā)、課程實施、評價與修改等。

王志軍以阿薩巴斯卡大學(xué)為例，介紹了該校的在線課程建設(shè)模型[2]。課程建設(shè)分為5個步驟，即課程方案制訂、課程設(shè)計（具體包含內(nèi)容、結(jié)果、策略、評價4個周期迭代部分）、課程創(chuàng)建、課程提交與發(fā)布、課程維護(hù)與更新。

從上述建設(shè)模型可以看出，不論是哪種建設(shè)模型，都有兩個重要的特征：第一，建設(shè)步驟的劃分比較細(xì)致，遵循ADDIE的思維，詳細(xì)定義每一階段需要完成的工作及其先后次序，包含教學(xué)設(shè)計的整個過程;第二，強(qiáng)調(diào)建設(shè)過程的周期性迭代，完成一次所有的建設(shè)步驟之后，通過評價和修訂，迭代地進(jìn)行課程的建設(shè)升級。

（二）快速原型模型

經(jīng)典的在線開放課程建設(shè)模型建設(shè)過程顯得冗長、繁雜。特殊期間，在線開放課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)的是大眾化和快速構(gòu)建，所以高效的建設(shè)開發(fā)過程尤為重要。在線開放課程可以看作是運(yùn)行在課程平臺上的一種應(yīng)用軟件，所以在線開放課程的建設(shè)過程完全可以借鑒軟件開發(fā)過程，這里我們引入軟件工程領(lǐng)域的快速原型模型。

軟件領(lǐng)域的快速原型模型首先是建造一個快速原型，方便快速實現(xiàn)客戶或未來的用戶與系統(tǒng)的交互。用戶即可對原型進(jìn)行評價，進(jìn)一步細(xì)化待開發(fā)軟件的需求。通過逐步調(diào)整原型，使其通過幾次迭代開發(fā)，逐步滿足客戶的要求，開發(fā)人員可以確定客戶的真正需求是什么;后面的開發(fā)則在前面開發(fā)的原型基礎(chǔ)上開發(fā)客戶滿意的軟件產(chǎn)品。

在在線開放課程建設(shè)的快速原型模型中，可以認(rèn)為MOOC形式的精品在線開放課程即為客戶滿意的軟件產(chǎn)品，而特殊期間快速構(gòu)建的SPOC則為該精品在線開放課程的原型。建設(shè)過程主要包括需求獲取、快速設(shè)計、建造課程原型、用戶評價，其中快速設(shè)計、建造課程原型、用戶評價這幾個主要過程將會迭代進(jìn)行，直到建設(shè)成為精品在線開放課程（如圖3所示）。

在需求獲取階段，主要是對課程進(jìn)行初步的規(guī)劃，分析組織需求、學(xué)習(xí)者特征和現(xiàn)有條件等內(nèi)容。在組織層面，需要弄清楚該課程的目標(biāo)及期望，學(xué)校設(shè)施和經(jīng)費(fèi)狀況，教師需要的知識儲備，教師需要完成的內(nèi)容，課程項目的預(yù)算、完成進(jìn)度表，課程的實施方案，現(xiàn)有的技術(shù)平臺和資源情況等。在課程內(nèi)容層面，需要弄清楚課程在以往的教學(xué)中存在的問題及本次在線課程對問題的解決方案，課程的目標(biāo)學(xué)習(xí)者、課程的交付方式、課程的評價方式、課程包括的內(nèi)容（主題、概念或技能等）等。在學(xué)習(xí)者層面，需要弄清楚目標(biāo)對象的興趣、技能和背景知識，學(xué)習(xí)者應(yīng)該獲得的知識、技能和態(tài)度，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的原因、價值，學(xué)習(xí)者可能的狀態(tài)和水平，學(xué)習(xí)者需要完成的任務(wù)等。

在快速設(shè)計階段、需要完成的主要內(nèi)容包括：編寫目標(biāo)，選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)活動，設(shè)計學(xué)習(xí)評價，設(shè)計學(xué)習(xí)材料，安排學(xué)習(xí)時間、空間，確定教學(xué)策略等。在設(shè)計層面，需要確定以下內(nèi)容：學(xué)習(xí)目標(biāo)及教學(xué)大綱，課程類型、時長和主題，每個主題單元中需要掌握的知識和技能，學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織方案，內(nèi)容的呈現(xiàn)方式和媒體、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)評價等。在樣例層面，需要確定以下內(nèi)容：在線內(nèi)容的編排草案、視頻的制作腳本草案或備選的視頻庫。為保證設(shè)計階段的質(zhì)量，可酌情對整個設(shè)計過程進(jìn)行評估并循環(huán)迭代2～3次。

在建造課程原型階段，主要完成以下內(nèi)容：自建或利用現(xiàn)有平臺搭建學(xué)習(xí)網(wǎng)站，其中應(yīng)包括課程目標(biāo)、內(nèi)容目錄、參考讀物、課程安排及作業(yè);課程模塊，包括若干學(xué)習(xí)單元，每個單元有作業(yè)、課程內(nèi)容、閱讀材料、學(xué)生活動以及反饋;教師提供的原始材料，包括文本、論文、照片形式的原始數(shù)據(jù)等;在線論壇;網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，包括相關(guān)網(wǎng)站、在線雜志的鏈接地址;能夠在線提交經(jīng)過批改的測驗或者小論文形式的作業(yè);基于印刷品的閱讀材料，包括教科書、雜志文章;其他媒體材料，包括視頻音頻剪輯、動畫、模擬軟件等。

五、結(jié)語

2020年，我校以快速原型模型為指導(dǎo)建設(shè)了一門在線開放課程“PHP應(yīng)用程序開發(fā)”并以SPOC的形式上線云班課平臺。截至2021年7月，已按照快速原型模型指導(dǎo)完成3輪迭代開發(fā)建設(shè)，完成微課視頻類資源73個，文本類資源25個，網(wǎng)絡(luò)鏈接資源8個，電子教材1本，教學(xué)大綱1份，導(dǎo)學(xué)資料1份。已完成累計選課1100人次，開展投票問卷活動累計18次，小組任務(wù)累計48次，頭腦風(fēng)暴累計15次，在線測試12次，開放主題討論21個，參與人次累計13000余次。實踐表明，在時間緊、任務(wù)重的情況下，快速原型模型能夠有效指導(dǎo)在線開放課程的普適性建設(shè)。同時，我們也應(yīng)該正視目前在線開放課程建設(shè)中存在的各種不利因素，積極果斷地加以改進(jìn)，以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝幼如.在線開放課程與教學(xué)創(chuàng)新[M].北京：科學(xué)出版社，2020.

[2]劉璐.基于聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的在線開放課程設(shè)計與開發(fā)模式研究[D].無錫：江南大學(xué)，2020.

編輯 栗國花