申世玉 楊雪瑩 宋鵬 劉敏 劉曉涵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目的：探討高職在校護(hù)生歸因風(fēng)格與專業(yè)承諾的關(guān)系及人格特征的中介作用。方法：采用艾森克簡(jiǎn)式人格問卷（EPQ-RSC）、多維度—多歸因因果量表（MMCS）和大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表對(duì)1312名高職在校護(hù)生進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：高職在校護(hù)生的專業(yè)承諾總得分為96.00±16.27，均分為3.56±0.60，呈中等水平，有待進(jìn)一步提高;人格特征的神經(jīng)質(zhì)、掩飾性因子與歸因總分呈顯著正相關(guān)（r=0.230、0.195，P<0.001），與專業(yè)承諾總分呈顯著負(fù)相關(guān)（r =-0.148、-0.113，P<0.001）;精神質(zhì)因子與歸因總分呈顯著正相關(guān)（r=0.176，P<0.001），與規(guī)范承諾呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.064，P<0.05）;神經(jīng)質(zhì)、掩飾性、歸因風(fēng)格對(duì)專業(yè)承諾具有顯著的預(yù)測(cè)作用（P<0.001）;回歸分析發(fā)現(xiàn)，神經(jīng)質(zhì)、掩飾性在歸因風(fēng)格與專業(yè)承諾間的部分中介效應(yīng)（c’=-0.262、-0.270，P<0.001），中介效應(yīng)為0.020、0.012，占總效應(yīng)的比例為7.1%、4.1%。結(jié)論：歸因風(fēng)格通過直接和間接兩條路徑影響高職在校護(hù)生的專業(yè)承諾水平，歸因風(fēng)格與專業(yè)承諾的關(guān)系中神經(jīng)質(zhì)和掩飾性具有中介效應(yīng)。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? ?高職;在校護(hù)生;專業(yè)承諾;歸因風(fēng)格;人格特征

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）05-0124-03

我國(guó)護(hù)理人員流失人數(shù)在逐年增加，是造成護(hù)士持續(xù)短缺和護(hù)理專業(yè)隊(duì)伍不穩(wěn)定的重要原因。專業(yè)承諾被認(rèn)為是造成護(hù)士流失最主要的影響因素[1]。研究表明，護(hù)理人員的專業(yè)承諾水平越高，其離職的傾向越低[2]。護(hù)生在校學(xué)習(xí)期間的專業(yè)承諾水平越高，其就業(yè)后的專業(yè)承諾水平也越高[3]。有研究顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)承諾水平有待進(jìn)一步提高，人格仍需進(jìn)一步完善;人格特征的兩個(gè)維度：精神質(zhì)和神經(jīng)質(zhì)是影響專業(yè)承諾的重要因素[4]。綜上所述，歸因風(fēng)格與人格特征是影響護(hù)生專業(yè)承諾的重要變量，但以往大多從單一角度進(jìn)行研究，沒有專門針對(duì)高職在校護(hù)生的三者之間關(guān)系的研究。本研究主要探討高職在校護(hù)生人格特征與專業(yè)承諾和歸因風(fēng)格的關(guān)系，同時(shí)探討人格特征的中介作用，從而為高職院校管理者與教育者提高護(hù)生專業(yè)承諾水平提供可行的對(duì)策建議，對(duì)優(yōu)化護(hù)理隊(duì)伍建設(shè)有積極作用。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采取方便抽樣的方法，選取山東省兩所高職院校護(hù)理專業(yè)在校學(xué)生為研究對(duì)象，發(fā)放問卷1350份，回收有效問卷1312份，有效回收率為97.19%，其中一年級(jí)726人（55.3%）、二年級(jí)586人（44.7%）;男生250名（19.1%），女生1062名（80.9%）;年齡為17～23歲。

（二）調(diào)查工具

1.一般資料問卷

在廣泛查閱文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，由課題組根據(jù)研究目的及內(nèi)容自行編制，主要包括年齡、性別、年級(jí)、來源地、是否獨(dú)子、父母文化程度等，以了解高職在校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的社會(huì)人口學(xué)資料。

2.大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查問卷

采用“大學(xué)生專業(yè)承諾調(diào)查量表”[5]，調(diào)查表主要包含四個(gè)維度共27個(gè)條目：情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾、規(guī)范承諾。該量表采用五級(jí)計(jì)分法，得分高低與專業(yè)承諾水平成正比。該調(diào)查表的Cronbach’s α系數(shù)為0.911。

3.艾森克簡(jiǎn)式人格問卷

艾森克簡(jiǎn)式人格問卷（EPQ-RSC）由四個(gè)分量表組成，分別為精神質(zhì)（P）、神經(jīng)質(zhì)（N）、內(nèi)外向（E）及掩飾性（L），合計(jì)48個(gè)條目。所有條目答案均以“是”或“否”作答，分別計(jì)1分和0分，研究對(duì)象根據(jù)自己的真實(shí)情況作答，若條目為反向計(jì)分項(xiàng)目，則計(jì)分規(guī)則與之相反。

4.多維度—多歸因因果量表

多維度—多歸因因果量表（MMCS），主要包括學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系歸因分量表，各24個(gè)條目，共計(jì)48個(gè)條目。量表采用五級(jí)計(jì)分法，條目選項(xiàng)從完全不同意到完全同意，分別計(jì)1～5分，總分越高，外控傾向越明顯。MMCS量表適用于大學(xué)生群體，Cronbachα系數(shù)為0.815。

（三）資料收集與統(tǒng)計(jì)

對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，調(diào)查前向調(diào)查對(duì)象說明調(diào)查目的、內(nèi)容，在取得知情同意后發(fā)放問卷，要求護(hù)生匿名、獨(dú)立、如實(shí)填寫，問卷當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)收回。所得數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。統(tǒng)計(jì)方法主要有Pearson相關(guān)分析、分層回歸分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)為α=0.05。

二、結(jié)果

（一）高職在校護(hù)生專業(yè)承諾、歸因風(fēng)格及人格特征得分情況

高職在校護(hù)生專業(yè)承諾總得分為（96.00±16.27），均分為（3.56±0.60），其中情感承諾為（31.40±5.79），理想承諾為（24.58±5.35），規(guī)范承諾為（20.49±3.60），繼續(xù)承諾為（19.53±3.53）。歸因風(fēng)格內(nèi)控得分為（85.22±13.03），外控得分為（76.05±14.78）。人格特征分量表得分精神質(zhì)為（4.55±1.45），神經(jīng)質(zhì)為（6.27±3.50），內(nèi)外向?yàn)椋?.76±2.57），掩飾性為（6.47±2.13）。

（二）高職在校護(hù)生專業(yè)承諾、歸因風(fēng)格及人格特征的相關(guān)分析

神經(jīng)質(zhì)、掩飾性因子與歸因總分呈顯著正相關(guān)（r=0.230、0.195，P<0.001），與專業(yè)承諾總分呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.148、-0.113，P<0.001），精神質(zhì)因子與歸因總分呈顯著正相關(guān)（r=0.176，P<0.001），與規(guī)范承諾呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.064，P<0.05）;歸因總分與專業(yè)承諾呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.282，P<0.001）。

（三）高職護(hù)生人格特征對(duì)歸因風(fēng)格與專業(yè)承諾的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究中，首先以專業(yè)承諾為因變量，神經(jīng)質(zhì)為中介變量，歸因風(fēng)格為自變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。使用溫忠麟等人[6]提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)程序，每一步回歸系數(shù)均顯著（P<0.01），且引入神經(jīng)質(zhì)后，歸因風(fēng)格對(duì)專業(yè)承諾的主效應(yīng)減弱，由此可見神經(jīng)質(zhì)在歸因風(fēng)格和專業(yè)承諾的關(guān)系中起部分中介作用（見表1）。其中介效應(yīng)為0.020，占總效應(yīng)的比例為7.1%。

其次，專業(yè)承諾為因變量，掩飾性為中介變量，而以歸因風(fēng)格為自變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。每一步回歸系數(shù)都顯著（P<0.05），且掩飾性引入后，歸因風(fēng)格對(duì)專業(yè)承諾的主效應(yīng)減弱，由此可見掩飾性在歸因風(fēng)格和專業(yè)承諾的關(guān)系中起部分中介作用（見表2）。其中介效應(yīng)為0.012，占總效應(yīng)的比例為4.1%。

最后，以規(guī)范承諾為因變量，精神質(zhì)為中介變量，而以歸因風(fēng)格為自變量進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)。引入精神質(zhì)后，精神質(zhì)對(duì)規(guī)范承諾的影響不顯著（P>0.05），歸因風(fēng)格對(duì)專業(yè)承諾的主效應(yīng)不變，均為-0.382，即精神質(zhì)在歸因風(fēng)格與專業(yè)承諾的關(guān)系中起中介作用的假設(shè)不成立。

三、討論

（一）高職在校護(hù)生專業(yè)承諾水平的現(xiàn)狀

研究顯示，高職在校護(hù)生的專業(yè)承諾尚處于中等階段水平，亟待進(jìn)一步提升，較之前研究[7-8]相似。在專業(yè)承諾的各個(gè)維度中得分較高的是情感承諾，這可能與研究對(duì)象所在院校注重專業(yè)思想教育有密切聯(lián)系，側(cè)重引導(dǎo)護(hù)生對(duì)護(hù)理專業(yè)的認(rèn)同與喜愛，重視培養(yǎng)其專業(yè)自豪感。其研究對(duì)象大多為低年級(jí)學(xué)生，還將大學(xué)視為人生歷程的嶄新起點(diǎn)，認(rèn)為護(hù)理是一項(xiàng)救死扶傷的偉大事業(yè)，對(duì)專業(yè)產(chǎn)生熱愛之情;繼續(xù)承諾得分最低，這可能與研究對(duì)象為高職學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧欠缺，對(duì)學(xué)習(xí)的投入不高，所以當(dāng)面對(duì)有些擇業(yè)機(jī)會(huì)時(shí)，更容易放棄所學(xué)專業(yè)有關(guān)。除此之外，還與護(hù)理專業(yè)的職業(yè)特殊性，工作壓力大，福利待遇、社會(huì)地位及影響不高，晉升空間等方面息息相關(guān)。

（二）高職在校護(hù)理歸因風(fēng)格、人格特征和專業(yè)承諾的關(guān)系

研究結(jié)果顯示：專業(yè)承諾與歸因總分呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，歸因總分體現(xiàn)的是外控性，得分越高，其專業(yè)承諾水平越低。外控歸因傾向的護(hù)生，認(rèn)為護(hù)理專業(yè)的發(fā)展、目標(biāo)成就的達(dá)成，更多是由外部環(huán)境決定，很少是自己能夠改變的，比如較低的學(xué)業(yè)成績(jī)、從屬于醫(yī)生的工作地位、較低的工作滿意度、有限的職業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)、工作環(huán)境差等，同時(shí)習(xí)慣于外控歸因的護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，情緒也更容易受到外部因素的影響，從而導(dǎo)致較低的專業(yè)承諾水平。這也就意味著習(xí)慣于將學(xué)業(yè)成敗歸因于內(nèi)部因素的護(hù)生，會(huì)具有更高的專業(yè)承諾水平。

同時(shí)結(jié)果顯示：內(nèi)外向與專業(yè)承諾及各維度水平呈顯著正相關(guān);神經(jīng)質(zhì)、掩飾性與專業(yè)承諾及各維度水平呈負(fù)相關(guān)關(guān)系;精神質(zhì)與規(guī)范承諾呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。這可能與性格外向型的護(hù)生社會(huì)交往及溝通交流能力較強(qiáng)，對(duì)未來工作的適應(yīng)能力越強(qiáng)，同時(shí)多對(duì)未來持越積極的態(tài)度，經(jīng)常感受到積極的情緒，對(duì)當(dāng)前的專業(yè)學(xué)習(xí)也就越認(rèn)可，對(duì)護(hù)理專業(yè)價(jià)值的認(rèn)同感越高，專業(yè)承諾水平也隨之提高有關(guān)，這與以往研究結(jié)果一致[9]。神經(jīng)質(zhì)程度越高，個(gè)體情感調(diào)節(jié)能力越差，情感越不穩(wěn)定，專業(yè)承諾水平越低。這可能與神經(jīng)質(zhì)高分者有效應(yīng)對(duì)外部壓力及自我調(diào)節(jié)能力比較差、容易受外界干擾，感受到心理壓力，也更容易體驗(yàn)到消極的情緒，不能從容處理生活與學(xué)習(xí)有關(guān)，與以往研究結(jié)果相似[10]。精神質(zhì)得分偏高的人往往表現(xiàn)為孤僻、不合群，難以適應(yīng)周圍環(huán)境，不近人情、不友好等，不重視自己應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，從而規(guī)范承諾水平越低。

歸因總分為外控得分與內(nèi)控得分之差，得分越高，外控傾向越明顯。神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)和掩飾性與歸因總分呈顯著正相關(guān)，而內(nèi)外向則與歸因風(fēng)格無顯著相關(guān)關(guān)系，即情緒越不穩(wěn)定、精神質(zhì)越高、掩飾行為越多的護(hù)生越傾向于外控型，更容易將學(xué)業(yè)成就和人際關(guān)系好壞歸因于情境和運(yùn)氣的好壞等外在控制因素。

（三）人格特征在歸因風(fēng)格和專業(yè)承諾的中介作用

回歸分析結(jié)果顯示：在歸因風(fēng)格和專業(yè)承諾的關(guān)系中，神經(jīng)質(zhì)和掩飾性起部分中介作用，這提示高職在校護(hù)生的歸因風(fēng)格不僅可以直接對(duì)專業(yè)承諾產(chǎn)生影響，還可以通過其人格特征間接地影響專業(yè)承諾水平的高低。在神經(jīng)質(zhì)和掩飾性兩個(gè)變量的影響下，歸因風(fēng)格對(duì)專業(yè)承諾的影響作用減弱。神經(jīng)質(zhì)程度越高、掩飾性行為越多的個(gè)體，越傾向于外歸因，其專業(yè)承諾水平越低，同樣，穩(wěn)定的、積極的歸因方式也會(huì)對(duì)個(gè)體的人格特征產(chǎn)生影響。高職院校和教師應(yīng)積極引導(dǎo)高職護(hù)生對(duì)于成功和失敗的正確歸因，使其堅(jiān)信憑借個(gè)人努力可以取得學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)步、專業(yè)技能的提升及人際關(guān)系的改善，進(jìn)而對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)習(xí)和人際交往有更加客觀的態(tài)度和積極的體驗(yàn)，完善其人格，使之獲取更積極的心理資本，保持情緒的穩(wěn)定性，提高直面問題、解決問題的能力，從而增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感，提升護(hù)生的專業(yè)承諾水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]樸玉粉.組織承諾對(duì)護(hù)士離職意愿的影響[J].中國(guó)護(hù)理管理，2007，7（3）：54-55.

[2]Christof N？覿gele，Markus P. Neuenschwander. Adju-stment processes and fit perceptions as predictors of organizational commitment and occupational commitment of young workers [J]，Journal of Vocational Behavior，2014，3（85）：385-393.

[3]蔡惠嬌，黃立琪，劉淑娟，等.護(hù)理人員專業(yè)承諾與工作滿意度之探討[J].臺(tái)灣醫(yī)志，2007（12）：100-108.

[4]吳蘭花.護(hù)理大學(xué)生專業(yè)承諾和人格特質(zhì)分析[J].醫(yī)學(xué)與社會(huì)，2008，28（8）：54-55.

[5]連榕，楊麗嫻，吳蘭花.大學(xué)生的專業(yè)承諾與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系與量表編制[J].心理學(xué)報(bào)，2005，37（5）：632-636.

[6]溫忠麟，張雷，侯杰泰，等.調(diào)節(jié)效應(yīng)與中介效應(yīng)的比較和應(yīng)用[J].心理學(xué)報(bào)，2005，37（2）：268-274.

[7]婁燕，陳雪萍，蔣佳妮，等.本科護(hù)生人文關(guān)懷能力與專業(yè)承諾的相關(guān)性研究[J].護(hù)理學(xué)雜志，2017，32（6）：14-16.

[8]王欣鵑，俞加正，楊慧雅.護(hù)理本科生專業(yè)承諾現(xiàn)狀及影響因素分析[J].護(hù)理學(xué)報(bào)，2016，23（16）：42-45.

[9]溫曉燕.護(hù)生專業(yè)承諾的研究進(jìn)展[J].中國(guó)護(hù)理管理，2013，13（9）：60-62.

[10]張宏妍，沈靜.人格特質(zhì)與專業(yè)承諾的關(guān)系研究[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，30（13）：56-58.

編輯 栗國(guó)花