郭緒毅 胡英君

[摘? ? ? ? ? ?要]? 人體解剖學(xué)是以研究人體各個(gè)組織和器官組成部分以及結(jié)構(gòu)為主的科學(xué)性學(xué)科，是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中一門(mén)重要的課程。人體解剖學(xué)以描述人體組織各個(gè)器官組成形態(tài)為主，由于此內(nèi)容無(wú)需過(guò)多理論性知識(shí)敘述，但名詞解析等知識(shí)需要學(xué)生有效掌握，此部分知識(shí)雖易懂，但也較易遺忘，如何在教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)效果，是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師思考的重要問(wèn)題。雖人體解剖學(xué)煩瑣，但生理學(xué)知識(shí)與此密切關(guān)聯(lián)，在臨床教學(xué)中，生理學(xué)與人體解剖學(xué)更是有著密不可分的關(guān)系?；诖?，就如何將生理學(xué)知識(shí)融入人體解剖教學(xué)中展開(kāi)了論述，以期促進(jìn)人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 生理學(xué);人體解剖;教學(xué)應(yīng)用

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）05-0151-03

生理學(xué)屬生物科學(xué)分支，主要是研究生命體各個(gè)器官的活動(dòng)規(guī)律和有機(jī)組成，與人體解剖學(xué)同屬科學(xué)研究范疇。生理學(xué)與人體解剖學(xué)雖密切關(guān)聯(lián)，但也有較大的不同點(diǎn)。生理學(xué)主要是以研究生命體內(nèi)各個(gè)組織機(jī)理和原理為主，在講解人體解剖學(xué)時(shí)，若借以生理學(xué)機(jī)理和原理的闡述說(shuō)明，則更利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)人體器官組成的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也可保障人體解剖學(xué)教學(xué)有效性的提升。本文就人體解剖學(xué)定義展開(kāi)論述，并進(jìn)一步分析如何在人體解剖教學(xué)中應(yīng)用生理學(xué)知識(shí)。

一、人體解剖學(xué)概述

從醫(yī)學(xué)領(lǐng)域分析，人體解剖學(xué)主要是指研究人體基本形態(tài)和人體組成構(gòu)造的科學(xué)性學(xué)科，屬于生物科學(xué)體系中的重要組成部分。對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，人體解剖學(xué)是學(xué)習(xí)中的重要課程，此課程內(nèi)容主要揭示了人體各個(gè)器官形態(tài)以及結(jié)構(gòu)，并從醫(yī)學(xué)角度向?qū)W生闡述了人體各個(gè)組織器官之間的關(guān)系，為學(xué)生進(jìn)行深入的醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。隨著科學(xué)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的各個(gè)研究都有了明顯進(jìn)步，人體解剖學(xué)也由此在研究方法和教學(xué)領(lǐng)域有了較大的突破，如按照人體組成結(jié)構(gòu)，對(duì)人體各個(gè)組織以及器官進(jìn)行逐一論述分析;按照醫(yī)學(xué)研究需求以及各個(gè)組織器官之間的毗鄰關(guān)系進(jìn)行解剖教學(xué)等。由于人體組織以及各個(gè)器官之間存在著肉眼無(wú)法觀察到的內(nèi)在聯(lián)系，因而產(chǎn)生了以解剖為主的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程，從本質(zhì)上揭示了人體這個(gè)生命體各組織以及各部分器官功能之間的關(guān)聯(lián)性和制約性，同時(shí)也闡述了各器官之間是如何相互制約、相互協(xié)調(diào)，從而在多變的環(huán)境中為人體提供能量，保持人體達(dá)到生命體形態(tài)。

二、人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生理學(xué)必要性分析

在人體解剖學(xué)中應(yīng)用生理學(xué)知識(shí)主要有以下幾個(gè)方面的必要性。

（一）將人體解剖學(xué)知識(shí)化繁為簡(jiǎn)

人體解剖學(xué)知識(shí)雖無(wú)過(guò)多理論性知識(shí)論述，但知識(shí)容量較多，且內(nèi)容枯燥煩瑣，需要學(xué)生掌握的知識(shí)較多，且人體各個(gè)組織以及器官之間運(yùn)動(dòng)時(shí)存在的規(guī)律性知識(shí)較為抽象，只依靠解剖無(wú)法給學(xué)生做科學(xué)性解釋。而借助生理學(xué)知識(shí)，可將煩瑣性知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，可將抽象性知識(shí)直觀化呈現(xiàn)，進(jìn)而在教學(xué)時(shí)，可增進(jìn)學(xué)生理解。從醫(yī)學(xué)角度而言，生理學(xué)知識(shí)是以研究生命體運(yùn)動(dòng)規(guī)律以及各個(gè)組織器官之間的功能性學(xué)科。人體作為一個(gè)有機(jī)生命整體，在教學(xué)時(shí)通過(guò)人體各器官之間相互制約、相互關(guān)系，為學(xué)生揭示其解剖學(xué)本質(zhì)，則可在實(shí)踐學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并通過(guò)生理學(xué)機(jī)理和原理性解釋?zhuān)由顚W(xué)生記憶，保障學(xué)生能有效掌握人體解剖學(xué)知識(shí)。

（二）學(xué)生自身發(fā)展需求

就目前社會(huì)而言，醫(yī)學(xué)領(lǐng)域需要綜合型、實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才，因此從學(xué)生自身發(fā)展角度而言，教師單一地傳輸理論性知識(shí)，不能滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需求。從學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)講，要讓學(xué)生掌握人體解剖學(xué)知識(shí)，要讓學(xué)生獲得綜合實(shí)踐能力，應(yīng)在教學(xué)中滲透生理學(xué)知識(shí)。生理學(xué)與人體解剖學(xué)同屬科學(xué)性生物學(xué)科范疇，若能借助生理學(xué)知識(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，必然能夠激發(fā)學(xué)生探究人體結(jié)構(gòu)以及各組織器官之間的強(qiáng)烈欲望，在高漲的學(xué)習(xí)熱情中，教師教學(xué)中對(duì)人體結(jié)構(gòu)知識(shí)稍加點(diǎn)撥，便可促進(jìn)學(xué)生深入性研究探索，也必然能夠提升創(chuàng)造性思維發(fā)展。

三、運(yùn)用生理學(xué)知識(shí)原則

（一）適時(shí)引入原則

在人體解剖學(xué)中結(jié)合生理學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，首先要遵循適時(shí)引入原則，即不可開(kāi)篇直入，也不可牽強(qiáng)附會(huì)，若不以實(shí)際教學(xué)學(xué)情為基礎(chǔ)，則會(huì)失去引入生理學(xué)知識(shí)的教學(xué)效果。所以適時(shí)是基本，如講解心肺等人體重要器官時(shí)，可適時(shí)融入相關(guān)的運(yùn)動(dòng)機(jī)理等知識(shí)，但要注意簡(jiǎn)明扼要，適時(shí)過(guò)渡，以生理學(xué)知識(shí)做輔助，以解剖教學(xué)為主導(dǎo)，讓生理學(xué)知識(shí)在解剖課堂中畫(huà)龍點(diǎn)睛，突出主體，人體解剖教學(xué)質(zhì)量才可有效提升。

（二）融入適度原則

適時(shí)引入是基本，適度滲透是核心。所謂適度融合，即切莫讓生理學(xué)知識(shí)喧賓奪主，要注意使用合理，若三言?xún)烧Z(yǔ)簡(jiǎn)單帶過(guò)，形式化做輔助性教學(xué)，不會(huì)達(dá)到有效性教學(xué)效果。在人體解剖教學(xué)時(shí)，基于同主題教學(xué)內(nèi)容，在初始學(xué)習(xí)時(shí)，可用一兩個(gè)課時(shí)，為學(xué)生做所學(xué)內(nèi)容機(jī)理和原理的介紹，在演示和操作教學(xué)時(shí)，可以解剖教學(xué)為主，多給學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)，可借助生理學(xué)知識(shí)給學(xué)生思維點(diǎn)撥，但不可過(guò)度使用，如若主次不分，則會(huì)適得其反。

四、生理學(xué)知識(shí)在人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的方式

將生理學(xué)知識(shí)應(yīng)用到人體解剖教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，進(jìn)行合理性融入滲透，不可在教學(xué)中涉及與之無(wú)關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，也不可進(jìn)行強(qiáng)行滲透，順其自然，順勢(shì)合理教學(xué)，才可達(dá)到兩者結(jié)合教學(xué)的有效性。就人體解剖教學(xué)中融入生理學(xué)知識(shí)，以下論述中從人體器官、消化器官、感覺(jué)器官以及神經(jīng)系統(tǒng)幾個(gè)方面進(jìn)行了應(yīng)用分析。

（一）心肺教學(xué)中應(yīng)用

生理學(xué)知識(shí)可在心肺器官解剖教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。教學(xué)人體器官等知識(shí)時(shí)，以教學(xué)器官機(jī)構(gòu)為主，可將生理學(xué)知識(shí)應(yīng)用于結(jié)構(gòu)教學(xué)中，例如講解心臟結(jié)構(gòu)時(shí)，可從心臟運(yùn)動(dòng)規(guī)律與泵血功能開(kāi)始講解。心臟泵血主要是通過(guò)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)和舒張，達(dá)到對(duì)血液的驅(qū)動(dòng)，進(jìn)而滿(mǎn)足人體生命結(jié)構(gòu)穩(wěn)定。在心臟收縮時(shí)將血液輸送到動(dòng)脈，再由動(dòng)脈各個(gè)組織之間相互協(xié)調(diào)，將血液分布到人體的各個(gè)器官和組織中，且在心臟舒張時(shí)通過(guò)人體靜脈組織使血液反流回心臟。由于心臟器官的瓣膜結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及啟閉活動(dòng)特性，使得血液只能在同一方向流動(dòng)。如果教學(xué)中借助生理學(xué)知識(shí)讓學(xué)生掌握心臟器官結(jié)構(gòu)，則可加深學(xué)生對(duì)解剖操作諸多知識(shí)的掌握。另外，在講解人體肺臟內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)滲透肺臟通氣的原理，順勢(shì)引出呼吸機(jī)理等方面知識(shí)，即結(jié)合吸氣肌為膈肌和肋間外肌，呼氣肌為肋間內(nèi)肌和腹肌，以此進(jìn)行肺通氣原理介紹。讓學(xué)生了解肺臟工作原理以及肺臟功能結(jié)構(gòu)屬性，既利于學(xué)生實(shí)踐解剖學(xué)習(xí)，又利于增進(jìn)學(xué)生對(duì)人體各組織和器官之間的了解。掌握人體結(jié)構(gòu)各組織和器官之間相互制約、相互關(guān)聯(lián)性的關(guān)系，則可滿(mǎn)足深度教學(xué)需求。

（二）消化功能教學(xué)應(yīng)用

在教學(xué)消化系統(tǒng)解剖內(nèi)容時(shí)，可適當(dāng)融入人體消化器官胃功能以及結(jié)構(gòu)等知識(shí)。胃是人體中最大的消化器官，其功能是存儲(chǔ)食物和消化食物。在胃結(jié)構(gòu)中消化功能主要是以胃的機(jī)械運(yùn)動(dòng)和胃液消化為主，將進(jìn)入胃臟器官的食物經(jīng)胃機(jī)械運(yùn)動(dòng)進(jìn)行研磨，再由胃液中的蛋白酶等成分進(jìn)行化學(xué)性消化。以介紹胃器官消化功能和結(jié)構(gòu)，再進(jìn)行解剖教學(xué)，則可讓學(xué)生厘清知識(shí)孰輕孰重。另外，在講解肝臟器官以及腎臟排泄器官時(shí)，也可簡(jiǎn)單介紹肝臟以及腎臟的生理功能，人體肝臟器官是人體中主要排毒器官，同時(shí)也具有維持人體免疫調(diào)節(jié)的作用，因而在整個(gè)人體的物質(zhì)代謝中有著重要的作用。而腎臟器官是人體最大的排泄器官，腎臟排出人體新陳代謝物質(zhì)，以調(diào)節(jié)人體電解質(zhì)平衡，除此之外，腎臟器官的機(jī)械運(yùn)動(dòng)以及動(dòng)能結(jié)構(gòu)，也參與人體機(jī)能的動(dòng)脈血液調(diào)節(jié)和調(diào)節(jié)鈣的吸收。解剖教學(xué)中將相關(guān)生理學(xué)知識(shí)與主要教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合穿插，并聯(lián)系實(shí)際給學(xué)生做講解說(shuō)明，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受到人體解剖學(xué)的最大樂(lè)趣和神秘，是保障學(xué)生做深入性醫(yī)學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是加深學(xué)生對(duì)知識(shí)深入理解、運(yùn)用和創(chuàng)新的基本保障。

（三）感覺(jué)解剖中融入

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的重要課程，讓學(xué)生掌握人體各器官組織結(jié)構(gòu)和運(yùn)動(dòng)功能，可為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)等內(nèi)容做好鋪墊。但人體解剖學(xué)課程的煩瑣性以及知識(shí)的大容量性，造成了學(xué)生的畏難學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏理解認(rèn)知，在一定程度上影響了人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。若要改觀此現(xiàn)象，有效提升人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)時(shí)需結(jié)合生理學(xué)知識(shí)講解人體各組織以及器官功能等。如在講解人體感覺(jué)器官內(nèi)容時(shí)，可從視覺(jué)器官組成和功能入手進(jìn)行介紹。視覺(jué)形成是依靠外界事物發(fā)出的光線(xiàn)在經(jīng)球狀體眼系統(tǒng)將光束進(jìn)行折射投于視網(wǎng)膜中，而后在經(jīng)視網(wǎng)膜組織結(jié)構(gòu)之間協(xié)調(diào)運(yùn)轉(zhuǎn)，將接收到的生物信號(hào)輸送到人體的各個(gè)感覺(jué)器官和神經(jīng)組織中。又如講解聽(tīng)覺(jué)器官，給學(xué)生講解聽(tīng)覺(jué)形成。即讓學(xué)生掌握聲波是由外耳到中耳，再傳導(dǎo)到內(nèi)耳，在經(jīng)過(guò)內(nèi)耳的組織結(jié)構(gòu)形成聲波生物信號(hào)，進(jìn)而由大腦皮層中樞神經(jīng)系統(tǒng)觸動(dòng)大腦皮層聽(tīng)覺(jué)中樞，由此變形成了聽(tīng)覺(jué)。在人體解剖課堂滲透感覺(jué)器官的結(jié)構(gòu)和形成，可進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理出人體各組織和神經(jīng)系統(tǒng)之間的聯(lián)系，要達(dá)到更好的教學(xué)效果，可利用多媒體以及3D模擬等方法，為學(xué)生解釋各組織器官之間的關(guān)聯(lián)性，既豐富教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)直觀形象化教學(xué)，又通過(guò)聲像等教學(xué)方法刺激學(xué)生感官，觸動(dòng)學(xué)生心靈感知，激發(fā)學(xué)生求知欲望，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）調(diào)節(jié)系統(tǒng)解剖教學(xué)應(yīng)用

人體解剖學(xué)是以講解人體各組織和器官結(jié)構(gòu)為主，而生理學(xué)主要是以講解人體組織和器官功能為主，以生理學(xué)知識(shí)揭示解剖學(xué)教學(xué)本質(zhì)，既可以讓學(xué)生掌握人體的基本結(jié)構(gòu)和生命體的基本運(yùn)動(dòng)規(guī)律，又可以增進(jìn)學(xué)生對(duì)器官病理的分析，掌握其結(jié)構(gòu)，知悉其功能以及運(yùn)動(dòng)規(guī)律，可從醫(yī)學(xué)角度帶給人類(lèi)更健康的身體。除了上述論述的器官結(jié)構(gòu)，人體的神經(jīng)組織也是維持人體生命體活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此生理學(xué)知識(shí)可與人體解剖學(xué)的神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在以人為研究體的生命體結(jié)構(gòu)中，神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)系統(tǒng)在整個(gè)人體結(jié)構(gòu)中占據(jù)了十分重要的位置，既控制著人體各組織和器官之間的相互協(xié)調(diào)，又保證了人體各項(xiàng)機(jī)能的完整統(tǒng)一，調(diào)節(jié)著人體適應(yīng)外部環(huán)境的變化，也適當(dāng)調(diào)節(jié)人體結(jié)構(gòu)的有機(jī)運(yùn)轉(zhuǎn)。從醫(yī)學(xué)角度而言，神經(jīng)系統(tǒng)的解剖教學(xué)內(nèi)容，是相當(dāng)復(fù)雜、深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容，但也是醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)中不得不學(xué)的重要內(nèi)容，如果對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)容沒(méi)有全面的認(rèn)知和掌握，則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)其他課程的知識(shí)。以大腦基地節(jié)區(qū)的神經(jīng)系統(tǒng)解剖為例，大腦皮層本身涉及的神經(jīng)組織和系統(tǒng)眾多，且各神經(jīng)組織之間相互交叉和連接，更提升了此部分教學(xué)的難度性。大腦基地節(jié)區(qū)的神經(jīng)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)與臨床醫(yī)學(xué)的許多神經(jīng)系統(tǒng)疾病有著密切的關(guān)聯(lián)性，如帕金森，此病理是由于神經(jīng)系統(tǒng)的退行性病變引發(fā)，當(dāng)下醫(yī)學(xué)領(lǐng)域?qū)Υ思膊〉陌l(fā)病原理主要判定是由于中腦黑質(zhì)區(qū)多巴胺能神經(jīng)元的大量丟失所致，此區(qū)域神經(jīng)組織分泌和向其他神經(jīng)組織輸送的身體機(jī)能減少，進(jìn)而產(chǎn)生了人體各組織和器官的僵化和不規(guī)律顫動(dòng)，大量神經(jīng)系統(tǒng)能源丟失，甚至?xí)l(fā)人體的運(yùn)動(dòng)遲緩以及暫時(shí)性失憶等，在教學(xué)時(shí)以神經(jīng)系統(tǒng)生理學(xué)發(fā)病原理為切入，并與臨床疾病學(xué)進(jìn)行融合，可使學(xué)生對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)組織結(jié)構(gòu)有深入認(rèn)知，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握與之相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)。

五、人體解剖教學(xué)中應(yīng)用生理學(xué)知識(shí)教學(xué)反思

在人體解剖學(xué)中合理融入生理學(xué)知識(shí)，對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)生自身發(fā)展都有著極大的促進(jìn)作用。以適宜的方式，適度講解滲透并延伸生理學(xué)知識(shí)與人體解剖學(xué)相關(guān)知識(shí)，既可增進(jìn)學(xué)生對(duì)人體解剖抽象、晦澀、深?yuàn)W等知識(shí)的理解，又可極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為促進(jìn)人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。反之，在進(jìn)行人體解剖教學(xué)時(shí)，適度以生理學(xué)知識(shí)做講解，也可幫助學(xué)生鞏固其他課程知識(shí)，讓學(xué)生以此探究總結(jié)出醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)各學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性和交叉性，可逐步幫助學(xué)生建立醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)體系和思維，增進(jìn)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的全面了解，進(jìn)而觸發(fā)學(xué)生最大學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)研究思維，達(dá)到醫(yī)學(xué)課程教學(xué)的最佳教學(xué)效果。在教學(xué)中，教學(xué)工作者的教學(xué)能力和教學(xué)方式，直接影響著人體解剖學(xué)最終教學(xué)效果，因此作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作者需不斷提升自己的教學(xué)水平，以時(shí)代為背景拓寬自己的知識(shí)領(lǐng)域，樹(shù)立整體性、系統(tǒng)性的全新知識(shí)教學(xué)理念，從而用豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，建構(gòu)有效性的生理學(xué)與人體解剖學(xué)融合性教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量有效地提升。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，教學(xué)本身就是不斷探索和總結(jié)的過(guò)程，尤其是對(duì)于醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人體解剖教學(xué)而言，其更應(yīng)注重全面知識(shí)教學(xué)活動(dòng)實(shí)施，重視生理學(xué)知識(shí)在其人體解剖課程中的教學(xué)應(yīng)用，以學(xué)生認(rèn)知程度和實(shí)際教學(xué)學(xué)情為基礎(chǔ)，通過(guò)有效方式合理融入生理學(xué)知識(shí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生思維，活躍課堂氛圍，在實(shí)際教學(xué)中以此幫助學(xué)生內(nèi)化和梳理解剖學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不斷強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐操作能力。作為醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)者應(yīng)積極探索生理學(xué)知識(shí)在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用，以簡(jiǎn)化晦澀難懂的人體解剖學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生理學(xué)知識(shí)對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生探索人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)潛力。

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編輯 魯翠紅