◇房佳宏（甘肅：寧縣縣城新區(qū)第二幼兒園）

學(xué)前教育與小學(xué)教育的有效銜接問(wèn)題是幼兒教育過(guò)程中的熱點(diǎn)話題，在幼兒升入小學(xué)后，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段的教育方式以及生活環(huán)境有了明顯改變。幼兒階段的教育方式以游戲活動(dòng)為主，幼兒也已習(xí)慣了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，當(dāng)學(xué)習(xí)作業(yè)增加、教師教學(xué)風(fēng)格發(fā)生變化時(shí)，幼兒很難適應(yīng)，往往需要一個(gè)很長(zhǎng)的過(guò)渡階段。因此，學(xué)前教育應(yīng)該幫助幼兒提前適應(yīng)小學(xué)教育，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

一、學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題

根據(jù)對(duì)某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該幼兒園在學(xué)前教育融入小學(xué)教育的過(guò)程中存在諸多不足，例如教育方式不當(dāng)、家長(zhǎng)教育理念落后、銜接工作不合理等。要想實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育的有效銜接，就應(yīng)及時(shí)采取有效措施解決這些問(wèn)題。

（一）教學(xué)方式不當(dāng)

現(xiàn)階段我國(guó)學(xué)前教育在開(kāi)展形式以及教育方式方面存在一定差異。不少民辦類幼兒園在將小學(xué)教育融入學(xué)前教育中往往采用以幼兒學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，忽視了對(duì)幼兒綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這一教學(xué)模式不僅不符合當(dāng)下的學(xué)前教育標(biāo)準(zhǔn)，更嚴(yán)重影響了對(duì)幼兒思維以及各方面能力的培養(yǎng)，甚至使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

（二）銜接工作不合理

幼兒具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力以及模仿能力。但由于很多家庭都是獨(dú)生子女家庭，父母的溺愛(ài)導(dǎo)致幼兒缺乏自理能力，他們很容易出現(xiàn)不穩(wěn)定情緒。在學(xué)前教育階段，幼兒生活、學(xué)習(xí)方面的照料普遍由家長(zhǎng)和教師承擔(dān)，而小學(xué)階段的學(xué)習(xí)、生活等大多需由學(xué)生自己獨(dú)立完成。這一現(xiàn)象極易使他們產(chǎn)生厭學(xué)、情緒不穩(wěn)定等情況，無(wú)法正常地融入學(xué)習(xí)和交際過(guò)程中，因而會(huì)嚴(yán)重阻礙其學(xué)習(xí)能力的提升及其身心健康發(fā)展。

（三）家長(zhǎng)教育理念陳舊

根據(jù)對(duì)中心幼兒園的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多幼兒家長(zhǎng)更看重孩子的成績(jī)。因此，家長(zhǎng)在幼兒學(xué)前教育階段會(huì)為他們報(bào)名參加補(bǔ)習(xí)班或讓其提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容，忽視了對(duì)其興趣愛(ài)好以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。沒(méi)有考慮幼兒身心發(fā)展規(guī)律和接受能力等，導(dǎo)致幼兒在進(jìn)入小學(xué)教育階段時(shí)會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。

二、學(xué)前教育與小學(xué)教育之間的聯(lián)系

（一）教學(xué)上的連貫性

處于幼兒園和小學(xué)階段之間的科學(xué)教育，有著一定的一致性，也就是二者之間有聯(lián)系。對(duì)幼兒的科學(xué)教育主要是從對(duì)事物的考察入手，對(duì)事物的特點(diǎn)進(jìn)行剖析，最終形成結(jié)果，因此，幼兒教師要采取一些直覺(jué)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。小學(xué)初級(jí)階段的教育以培養(yǎng)學(xué)生的象征性思考為主要目的，通過(guò)對(duì)真實(shí)的科技事件進(jìn)行改造，將科學(xué)的知識(shí)融入整體之中，對(duì)學(xué)生的科學(xué)思考能力進(jìn)行初步開(kāi)發(fā)。從幼兒園到小學(xué)入學(xué)前的這段時(shí)期，是幼兒不斷地接受各種知識(shí)和開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程，在此過(guò)程中，要培養(yǎng)幼兒多方面的素質(zhì)。此外，幼兒園的科普教育以趣味的科技實(shí)驗(yàn)為媒介，將幼兒帶入五光十色的科學(xué)宮殿，讓他們初次接觸到這一學(xué)科。教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的科學(xué)試驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究，使其逐步地了解科學(xué)的基本原理。這種“觀察”的教育方式，實(shí)際上就是向幼兒們展示真實(shí)的科技，讓他們觀察這些現(xiàn)象，逐漸地產(chǎn)生一些表面的、淺層次的思考。因此，幼兒教師在教學(xué)中要注重提高幼兒的認(rèn)知，使其能夠正確認(rèn)識(shí)和掌握所學(xué)理論和技巧，從而有效地處理日常的問(wèn)題。所以，不管是在小學(xué)還是在幼兒園里，不管是從教學(xué)的內(nèi)容還是從教學(xué)的形式上講，科學(xué)課都存在著某種連續(xù)性。

（二）教學(xué)上的差異性

幼兒園與小學(xué)教育的融合，是教育的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)，因此，正確認(rèn)識(shí)幼小銜接與小學(xué)教學(xué)目標(biāo)的差異性、教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容的差異性，是順利實(shí)現(xiàn)幼小銜接的有效途徑。從目前的幼兒教育來(lái)看，其教學(xué)模式是以“玩”為主；而小學(xué)生的學(xué)習(xí)以語(yǔ)言和數(shù)學(xué)為主導(dǎo)，他們對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)則相對(duì)薄弱，二者之間存在著很大的差別。因此，幼兒教師可在科學(xué)教育中采用與小學(xué)教育不同的策略，目的是讓幼兒在課堂上多做些有趣的實(shí)驗(yàn)，或讓他們多看到一些科學(xué)現(xiàn)象，以引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。而小學(xué)科學(xué)教師則多采用示范+講授為主的教學(xué)策略，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行論證，并對(duì)其進(jìn)行解釋與分析，從而使學(xué)生的科學(xué)思考能力得到初步發(fā)展。

三、學(xué)前教育與小學(xué)教育有效銜接策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

幫助幼兒更好地融入集體生活是學(xué)前教育的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在學(xué)前教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，幼兒教師往往會(huì)采用游戲教學(xué)的方式為幼兒營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒可以更快地適應(yīng)集體生活并融入其中。而在小學(xué)教育階段，課程教學(xué)是重點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)模式的差異會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生無(wú)法很好地融入課堂教學(xué)。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況往往缺乏了解，與學(xué)生之間也未建立有效溝通，因而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣降低，甚至?xí)?duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。因此，在學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接過(guò)程中，幼兒教師應(yīng)全面了解幼兒的實(shí)際情況，為其營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與幼兒的溝通，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)效率提升。

（二）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

幼兒年紀(jì)小、基礎(chǔ)積累不足，因此幼兒教育內(nèi)容存在難度低、內(nèi)容淺、缺乏系統(tǒng)性等特點(diǎn)。為了能使幼兒更好地參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)教育內(nèi)容趣味性的要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識(shí)性。而小學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有一定的難度與系統(tǒng)性，學(xué)生較難及時(shí)掌握教學(xué)內(nèi)容，久而久之，就會(huì)出現(xiàn)跟不上進(jìn)度的現(xiàn)象，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)造成嚴(yán)重影響。因此，幼兒教師在學(xué)前教育中融入小學(xué)教育時(shí)，應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，幫助幼兒更好地理解所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)積累，為幼兒進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（三）重視因材施教

教師在開(kāi)展幼小銜接教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律以及實(shí)際能力水平有一個(gè)全面、充分的了解，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)為幼兒選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)因材施教，使幼兒的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)在每個(gè)科目中得到充分發(fā)揮，幫助幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)前教育與小學(xué)教育銜接活動(dòng)的順利實(shí)施，為幼兒的全面發(fā)展提供保障。

（四）提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量

利用問(wèn)答競(jìng)賽提高幼兒的理解能力。例如，在幼兒園開(kāi)展的“水能導(dǎo)電”科學(xué)活動(dòng)中，教師組織了一場(chǎng)搶答游戲，目的是了解幼兒對(duì)電學(xué)的理解情況，在日常生活中是否仔細(xì)觀察過(guò)電流的相關(guān)現(xiàn)象。首先，教師要求幼兒舉手回答問(wèn)題：如果在日常生活中被電擊，會(huì)有什么感覺(jué)？教師發(fā)現(xiàn)，幼兒只是在潛移默化的學(xué)習(xí)中，才懂得了周圍那些可以傳導(dǎo)電流的東西。因此，在提問(wèn)環(huán)節(jié)中，教師要全面認(rèn)識(shí)幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備和知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教學(xué)。

在幼兒園的科學(xué)教育中，要注重培養(yǎng)幼兒的科學(xué)理解能力等綜合素質(zhì)。在幼兒園開(kāi)展科學(xué)素質(zhì)教育，培養(yǎng)幼兒的思維能力，是非常有必要的。

例如，在幼兒園的科學(xué)教育中，教師可以組織開(kāi)展拼搭積木等科技競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用不同顏色、不同形狀的方塊，構(gòu)建自己喜歡的物體。

比如，班里很多幼兒都喜歡天安門建筑的造型。因此，教師首先可以把所有的積木都分給幼兒，讓他們先把思路打開(kāi)，想想天安門建筑的風(fēng)格，再用畫筆勾畫天安門以及天安門城樓的顏色、結(jié)構(gòu)等；然后鼓勵(lì)幼兒展示自己所畫的天安門，并且相互比一比看看誰(shuí)畫的天安門最像。其次，讓幼兒可以根據(jù)自己畫的天安門城樓，挑選不同形狀、不同顏色的積木拼搭。教師要對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督并在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲競(jìng)賽，確保每位幼兒都能有效地完成競(jìng)賽。組織這次比賽的目的，主要是看誰(shuí)能更快、更真實(shí)地拼搭出天安門。幼兒們興致勃勃地參與競(jìng)賽，沒(méi)過(guò)多久，一座座天安門的模型就被搭建出來(lái)了。最后，教師再組織對(duì)幼兒搭建的天安門模型作品進(jìn)行講評(píng)，并評(píng)選出其中的優(yōu)秀作品，予以獎(jiǎng)勵(lì)。

綜上所述，幫助幼兒順利過(guò)渡到小學(xué)階段是在學(xué)前教育中融入小學(xué)教育的主要目的。為了順利完成幼小銜接工作，需要教師不斷調(diào)整教育模式與教學(xué)方法，選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)幼兒的不同發(fā)展特點(diǎn)以及優(yōu)勢(shì)，采取因材施教手段，為幼兒創(chuàng)造輕松、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍，使其更好地參與到實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，促使幼兒更快地適應(yīng)小學(xué)教育。