肖敦交

（廣東建設職業(yè)技術學院，廣東 廣州 510440）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確提出：高職要適應“互聯網+職業(yè)教育”發(fā)展需求，運用現代信息技術改進教學方式方法，同時遴選一批職業(yè)教育在線精品課程，推進網絡學習空間的建設及應用。［1］2020年初，教育部發(fā)布《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（教高廳〔2020〕2號）［2］，明確要求：各高校要充分利用優(yōu)質在線課程教學資源，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動。各高校強化信息化手段運用，積極開展在線教學實踐，落實“停課不停教，停課不停學”要求。疫情防控常態(tài)化背景下，傳統教學模式不利于各高職院校培養(yǎng)應用型人才，基于信息技術的應用，新型“線上+線下”混合教學模式是教育現代化發(fā)展趨勢，也是高職教育教學改革的發(fā)展方向，現已成為各高職院校最主要的教學模式。

國內對 “線上+線下”混合教學模式的理論研究相對較晚，有關單一課程設計或課程跟蹤系統性的理論成果有限。在實踐上，線上教學初期主要受限于平臺建設，雖然各高職院校利用中國大學MOOC（慕課）、微課、翻轉課堂等教學資源平臺開展線上教學，也基本做到了“停課不停學”，但由于部分教師缺乏線上教學經驗、學生學習的主動性不同、網絡資源平臺的利用情況不均、混合式課堂的教學理念等方面的差異，教學效果呈現明顯分化的趨勢。本研究主要包括四方面內容：“線上+線下”混合教學模式的定義、混合教學模式的應用——“商務英語翻譯”［3］片段教學課堂設計、混合教學模式的困境以及提升策略、助力提升高職院校開展混合式教學的質量。

1 混合教學模式的定義

新冠肺炎疫情對高職教育的線下教育造成較大的沖擊，相較于傳統課堂，“線上+線下”混合教學模式綜合了線上和線下兩種不同的課堂教學優(yōu)勢，學生不再受限于上課的時間、地點和教師的授課方式。它革新了傳統教學模式，運用互聯網信息技術構建線上網絡教育平臺。教師直接利用網絡平臺進行授課或上傳錄制好的視頻等學習資料供學生自主學習；教師根據線上課堂教學內容，在線下課堂進行統一答疑，重點講解學生在線學習中所遇到的問題，并輔以任務教學等方式，幫助學生掌握所學內容。這種創(chuàng)新的教學模式將教師需講解的知識點與信息技術相結合，在課堂教學中實現網絡教學與線下教學的融合，稱為“線上+線下”混合教學模式。［4］

混合教學模式顛覆了常規(guī)教學流程，方便師生進行角色轉換，是一種知識傳遞創(chuàng)新和教學環(huán)境網絡化的新型教學模式。學生根據自己的學習情況，制訂個性化的學習計劃。同時，該教學模式為學生提供了一個開放性的資源共享平臺，便于獲取全球優(yōu)質的教育資源，促進了教育的開放性和平等性。

2 混合教學模式的應用

以筆者所教授的“商務英語翻譯”片段課堂教學為例，詳細講解混合教學模式的具體設計和應用方法。線上教學資料主要以教師親自進行平臺授課或選自平臺資源視頻教學資料為主，學生完成線上學習，并及時做好教學反饋。線上課堂教學以任務式教學為主，線下課堂鞏固所學習的知識點并進一步歸納和升華，真正做到學以致用。基于“商務英語翻譯”的特點，線上教學主要包括“課前設計”“線上教學”“線下融合”三個階段。

2.1 課前設計

課前設計主要包括網絡教學平臺的選用、教學目標的設定、教學模式的選擇、任務型教學方案以及教學過程中所需要用到的教學資源準備等，以幫助學生更好地完成線上的學習體驗。具體實施步驟如下：首先，學校構建供師生使用的網絡教學平臺，完成教學資料的上傳，準備知識點的講解；其次，布置好網絡教學平臺教學任務，在實施教學過程中注重收集學生的反饋信息，重點標注學生學習的疑點和難點；最后，準備線上課堂教學結束后相關資料的歸類整理方法和反饋方式，在此基礎上制訂線下課堂教學方案。

此階段教學要求網絡平臺上傳多樣化的教學內容，教師采用多樣化的教學形式，根據學生現階段的學習需求形成系統化的教學體系。如“商務英語翻譯”課程中，純理論的翻譯知識和技巧的講解容易讓學生感覺過于單調，教師可準備好實際的教學案例，引導學生將理論應用于實踐。同時，準備網絡教學平臺的在線交流方式，如可選用平臺自帶的實時交流工具或選用QQ群或微信群開展在線交流與答疑，并根據學生的實時學習情況，做好調整教學策略的預案，以確保教學效果。

2.2 線上教學

線上教學是整個混合式教學的關鍵，將傳統授課轉化為課堂內化模式，深化學生對課程知識的理解和應用，這也是混合教學模式實施的難點。此階段的實施步驟如下：首先，線上實施課堂教學或播放教學視頻加以引導，教師在課堂教學中先對知識點進行概括，結合學生課前準備階段所反饋的問題和教學重點、難點進行講解，并輔以習題操練和任務學習等方式了解和掌握學生的學習動態(tài)。幫助學生梳理線上教學內容，從整體上把握教學知識點，從而建構系統化的學習體系。其次，設計實踐任務環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)可采用多樣化的教學模式，如案例分析、辯論賽、小組視頻作業(yè)，讓學生通過小組協作的方式完成，如在教授公示語翻譯的時候，將全班分成十個小組，每組四人，每組學生選一個主題，如廣州地鐵公示語翻譯、廣州旅游景點翻譯等，通過任務教學檢驗學生的學習效果，為下一階段的教學調整做準備。最后，各小組將“實踐任務”成果以視頻的方式公開展示，學生以PPT的方式進行陳述，將任務完成過程中所遇到的困難和問題進行逐一反饋。通過這樣的設計，讓學生親身參與到實踐環(huán)節(jié)，提高學生的主動性和積極性，拓展學生的思維。

2.3 線下融合

通過前兩個階段的學習，學生已經能夠融會貫通相關教學的知識重點和難點，但在理論與實踐環(huán)節(jié)的融入中還存在一些問題。如在講授公示語翻譯的片段教學中，對公示語的含義及其背景知識，公示語的語言特點、翻譯技巧、翻譯中的詞類轉化技巧以及公示語翻譯應該遵循的原則等方面進行理論的歸納和升華。在此階段，學生對于將這些理論應用到日常的工作和生活中還處在比較模糊的狀態(tài)，教師可以利用線下課堂教學加以實時指導，逐一解答前兩個階段學習中遇到的問題，從而鞏固和提升學生的創(chuàng)新能力與實際操作能力。

3 混合教學模式的困境

混合教學模式是現階段各高職院校最主要的教學模式，能夠解決由于疫情等因素給學生帶來的不利影響，其授課方式新穎、知識更新快、受眾面廣、授課方式靈活，深受各高職院校的歡迎，但在應用中仍存在以下的問題。

3.1 混合教學模式應用不合理

“線上+線下”混合教學模式是目前高職院校教學的主流模式，但它并不適用于所有的課程。對于純理論或純實踐的課程，盲目地跟從教學潮流并不是高職院校的首選，反而會導致教學效果不佳，使學生學習的主動性受挫。目前開設的“線上+線下”混合教學模式課程存在重復性建設的問題，部分課程開設過多，課程質量參差不齊，沒有結合該模式的特點發(fā)揮其優(yōu)勢，有的課程網絡資源少、專業(yè)性強，強行實施混合教學模式導致學生學習參與度不高。另外，高職院校自身的特殊性決定其課程性質，如應用課程相對較多，在開展混合式教學時，無法根據學生學習特點和實操水平提供個性化的解決方案，有的只是傳統課堂教學的轉移，融合度較差，直接影響課堂教學效果。另外，目前混合教學模式對學生與教師的教學評測機制不夠完善，教學評估主要以期中或期末考試為主，這種教學模式很容易忽視學生的過程管理，出現學生疲于應付的現象，如缺乏實時監(jiān)控，部分學生采取掛網的方式完成線上學習和考核。雖然“線上+線下”混合教學模式是疫情期間各高職院校教學模式的主要改革方向，但它的實用性并沒有達到能夠在各種課堂教學中應用的程度。

3.2 教師缺乏開展混合教學模式的能力

教師是教學的實施者和主導者，師資力量是決定課堂教學質量的關鍵，“線上+線下”混合教學模式對教師提出了更高的要求。能夠融會貫通多種教學方法，掌握應用多種多媒體技術，具備制作及整合教學資源的能力，這對高職院校教師是一個很大的挑戰(zhàn)。當前，高職院校教師存在教育理念傳統、年齡結構不合理等問題，有些教師的教學科研任務繁重，導致其對開展“線上+線下”的特色化教學投入的精力和時間有限；部分教師網絡實踐教學方法單一，線上課程互動較少，相同課程采用機械錄播方式授課；有的沒有考慮學生的特點直接選用網絡上的直播課程來完成課程教學，對于方法、內容、思想等缺少系統性更新，不能做到因材施教；有的甚至由于壓縮線下課堂教學時間，使混合教學模式優(yōu)勢沒有得到充分的發(fā)揮，加之現代信息化教學水平不高，也缺少相關培訓，反而降低了教學質量與效率，影響教學目標的實現。

3.3 “線上+線下”混合教學融合度有待提升

疫情期間，高職院校仍以“線上+線下”的混合教學模式為主，缺乏系統的融合過程。部分教師還停留在傳統的課堂教學模式，在線上課堂準備、課堂教學、線下融合三個階段缺少有效的銜接，部分學科在教學內容、教學設計、資源平臺建設等方面缺乏系統性整合。教學評價模式較為單一，缺少以學生為主體的教學評價機制和動態(tài)檢測，部分院校甚至出現課堂教學與網絡教學完全脫節(jié)的現象。在教師的課堂教學方面，由于“線上+線下”混合教學模式減少了教師與學生之間交流，教師對自身的教學效果無法得到實時反饋，缺少有效的制衡機制，直接影響到教學效果［5］。此外，高職院校開展“線上+線下”混合式教學需要具備一定的平臺建設和網絡環(huán)境。與課程教學配套的校園網絡建設、課程資源開發(fā)等方面缺少整體性規(guī)劃，這直接影響到線上和線下課程教學的比重，影響混合教學模式的效果。

4 混合教學模式的提升策略

針對疫情時期開展“線上+線下”混合教學模式，各高職院校應給予高度重視、優(yōu)化頂層設計，并結合時代和學校發(fā)展的需要統籌推進，優(yōu)化實施路徑和強化效果評價機制建設，以提高人才培養(yǎng)質量［6］。主要的提升策略有以下幾個方面。

4.1 合理選擇課程

秉承以學生發(fā)展為中心的教育理念，一方面，豐富網絡平臺的優(yōu)質教學資源，并根據學生的特點選用相關的專業(yè)課程教學，課程選擇以理論和實踐相結合的優(yōu)質課程為主，科學地規(guī)劃混合式教學課程和授課時間，以便線上教學與線下課堂教學相融合。另一方面，開發(fā)具有學校特色的課程。學校根據自身的學科建設需要和師生特點，集全校之力，開展線上課程和線下課程的設計，針對課堂教學實踐定期進行分析總結并不斷改進和優(yōu)化，逐步擴展到更多的課程。

4.2 強化師資建設

教學是一門藝術，也是一個復雜的教與學的過程，作為開展“線上+線下”混合式教學的教師，應緊跟教育發(fā)展趨勢，與時俱進，不斷學習，不斷更新教學理念，深入理解并掌握混合教學模式的精髓。這就要求教師不斷涉獵各行業(yè)知識、把握教育趨勢、掌握信息技術工具等，不斷提升自身的綜合素質。高職院?？苫谡n程類別、課程性質以及教師特點組建不同的課程教學團隊，優(yōu)化現有課程教學模式，完善混合教學模式的配套教學運行管理制度及實施辦法，保障線上、線下教學順利有序地開展。同時，高職院校還要在教師引進、教師培養(yǎng)、教學資源的整合等方面下功夫，大力實施對教師教法創(chuàng)新的激勵政策，開展線上授課技術與方法的培訓、線上教學示范課與片段教學擂臺賽等教學活動，以促進教師教學模式與方法創(chuàng)新，將育人、教學、管理、學生學習能力培養(yǎng)等納入教師的教學質量考核體系，完善師資儲備和培育等工作。

4.3 完善評價機制

作為教學管理的重要環(huán)節(jié)，教學效果評價是推動教學過程管理、提升教學質量必不可少的手段?！熬€上+線下”混合教學模式不同于傳統的教學方法，在評價機制的構建上，應轉變傳統評價思維，取其所長，構建完善的評價機制。在評價主體上，形成以教師評價為主，學生互評、小組評價等相結合的方式；在評價方式上，應注重整個教學過程中學生的表現，體現在課前準備、課堂管理、線下融合等模塊的學習情況，合理分配各個階段的考核比重，確保評價機制的客觀性?！熬€上+線下”混合教學模式應采取綜合性評價，以形成性評價為主、總結性評價為輔，依據教學管理系統后臺數據、線上線下督導聽課、教學資料、學生線上評教等實施過程多元化評價，重點突出課程教學組織、實施、管理等過程，同時通過線上和線下的期中檢測、期末考試、成果作品展示等方式實施總結性評價，構建多角度、多維度、全方位評價體系，并根據評價結果實施診斷與改進，提升教學效果。

5 結語

“線上+線下”混合教學模式徹底顛覆了傳統的以教師為中心的教學模式，充分體現了以學生為中心的教學理念，實現了網絡教學與課堂教學的融合，推動了課堂教學邁向新的臺階。借助案例教學，針對目前混合教學模式所面臨的困境以及相對應的提升策略進行研究，旨在發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其劣勢，更好地指引高職院校的課堂教學，為各高職院校提供一個可供借鑒和應用的教學新模式。